我的學(xué)習(xí)我做主：用項目化學(xué)習(xí)助推知識的遷移創(chuàng)新

江蘇省昆山市花橋金城小學(xué) 郭 咪

新課標(biāo)提出的英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。但許多教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往容易重實踐運用而輕遷移創(chuàng)新，甚至認(rèn)為一些課堂鞏固活動，如分角色朗讀、復(fù)述課文、角色扮演等就是所謂的“遷移創(chuàng)新”。其實不然，“實踐運用”是指在解決問題和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生逐步內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深對所學(xué)語言形式和文化意義的理解，達到學(xué)以致用的目的；而“遷移創(chuàng)新”指向?qū)W生嘗試在新的情境、新的任務(wù)中運用所學(xué)知識，聯(lián)系個人實際，解決生活中的問題。筆者認(rèn)為，為了更好地落實英語學(xué)習(xí)活動觀，推動小學(xué)英語課程改革與育人模式的轉(zhuǎn)變，項目化學(xué)習(xí)恰逢其時。

一、格物致知：項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生在真實的問題情境下，圍繞驅(qū)動性問題開展一系列學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在探究、解決問題的過程中，跨越不同學(xué)科領(lǐng)域，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，從而加深對知識的理解和技能掌握。其教育核心在于把主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)項目、研究內(nèi)容或研究方向，通過獨立實踐和合作探究，真正實現(xiàn)知識的遷移。

項目化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)更具實際意義，更具深度，切實對小學(xué)英語課程改革起到了推動作用，不僅關(guān)注學(xué)科知識的內(nèi)化與運用，還培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，助力學(xué)生整合不同領(lǐng)域的知識和技能來解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生更全面的能力，創(chuàng)新了育人模式，使學(xué)生更好地適應(yīng)日益復(fù)雜和多樣化的社會環(huán)境。

二、學(xué)以致用：項目化學(xué)習(xí)的實踐

結(jié)合譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New Year，筆者從發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，對該單元復(fù)習(xí)課的遷移創(chuàng)新活動進行了項目化的嘗試。

（一）研讀教材，結(jié)合實際，確定項目主題

這一單元圍繞“中國新年”這一主題，主要介紹的是中國新年的相關(guān)習(xí)俗。學(xué)生用英語進行描述和體會，正是彰顯了中國文化在世界環(huán)境中的傳播與中國文化的獨特魅力。所以，這一單元主題背后蘊藏的精神價值是中國文化在當(dāng)今世界文化領(lǐng)域展現(xiàn)出的蓬勃生機以及中國文化獨特的魅力。

筆者所在學(xué)校坐落于花橋國際商務(wù)城，此地匯聚了來自五湖四海的外國友人。為了使他們更好地理解和體驗中國新年文化，我們有義務(wù)賦予傳統(tǒng)文化新的時代內(nèi)涵與表現(xiàn)形式，為弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻力量。以此為背景，在對教材內(nèi)容進行分析與發(fā)掘，對新時代傳播中華文化的重要意義進行解讀后，學(xué)生確定項目主題“Chinese New Year’s Show”，舉辦一場與眾不同的中國新年展，介紹中國新年，講好中國故事，讓世界聽見中國聲音。在項目研究過程中，學(xué)生對于中國的傳統(tǒng)文化和中國源遠流長的精神品質(zhì)有更深刻的理解，對于中國文化的認(rèn)同感不斷增強，從而涵養(yǎng)愛國主義精神與情懷。

（二）聚焦主題，規(guī)劃項目，提出驅(qū)動性問題

教師基于項目主題，提出驅(qū)動性問題：“How to hold a Chinese New Year’s show?”同時，結(jié)合Unit 8Chinese New Year的單元學(xué)習(xí)，將驅(qū)動性問題進行拆解。

首先，教師提出問題：“How to hold a Chinese New Year’s show?”學(xué)生集思廣益，確定以海報、短視頻、手抄報等形式舉辦中國新年展。根據(jù)不同的形式，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)每個任務(wù)，組成了海報組、視頻組、手抄報組、氛圍組。每一個小組根據(jù)本組的任務(wù)提出子問題，并展開深入的探討和研究。（見表1）

表1 小組任務(wù)表

（三）課堂教學(xué)，實施項目，解決驅(qū)動性問題

課堂教學(xué)的過程伴隨著項目化學(xué)習(xí)的不斷推進。在Unit 8Chinese New Year的復(fù)習(xí)課上，教師通過設(shè)計一系列教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)性的回顧和總結(jié)。這些活動旨在解決子問題，逐步推進項目化學(xué)習(xí)的進程，實現(xiàn)知識與技能的遷移創(chuàng)新。

1.項目導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)主題情境

首先，教師以一段充滿年味的中國新年視頻引出話題：“Chinese New Year is the most important festival for Chinese.Many foreigners in Huaqiao want to know more about it.What can we do?”學(xué)生自然會想到用海報、短視頻、手抄報、布置新年氛圍等形式。教師將學(xué)生的回答匯總并提煉出一個大背景“Hold a Chinese New Year’s Show 舉辦一場中國新年展”。

在本環(huán)節(jié)，筆者通過視頻欣賞喚醒學(xué)生對中國新年的記憶，通過問答激發(fā)學(xué)生思考，并適時提出話題，為后面的項目學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同時，這個話題與美術(shù)教材上的內(nèi)容相關(guān)，教師可以把英語和美術(shù)兩個不同的學(xué)科進行適當(dāng)?shù)娜诤希浞职l(fā)揮學(xué)科育人價值。

2.項目分析，促進合作探究

在課堂新授環(huán)節(jié)，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)項目化子任務(wù)，根據(jù)每組的任務(wù)提出相關(guān)的子問題，以圖片、視頻等優(yōu)秀范例為參考，通過小組合作的方式，對制作海報、短視頻、手抄報和布置氛圍的要點進行梳理和歸納。

以海報組為例，教師展示一張海報，讓學(xué)生探究如何制作海報，得出標(biāo)題、圖畫、口號或標(biāo)語等要素，并思考除了這些，還能如何美化海報。學(xué)生在回答問題的過程中不免會將海報和手抄報的概念混淆。教師順勢展示對比圖片，讓學(xué)生觀察這二者之間的不同之處。學(xué)生合作探究，并理解海報和手抄報這兩種不同的傳達信息的媒介，在尺寸、用途、設(shè)計復(fù)雜性和制作方式等方面存在差異。海報更加注重視覺沖擊力和吸引力，通常用于宣傳活動、產(chǎn)品或服務(wù)；而手抄報更注重詳細(xì)信息的傳達，通常用于內(nèi)部宣傳。

在本環(huán)節(jié)，教師提出話題后，學(xué)生需要收集、整理和分析相關(guān)信息，培養(yǎng)自身的信息處理能力和小組合作學(xué)習(xí)、探究的能力。

3.項目落實，提升語用能力

就蘇珊·桑塔格后期的美學(xué)思想而言，更多的是對藝術(shù)作品與生活關(guān)系的思考。藝術(shù)可能導(dǎo)致生活中的方方面面都有幸成為這個龐大體系中的一個微小的部分，這種將藝術(shù)生活化、生活審美化是蘇珊·桑塔格后期美學(xué)思想的一個突出特點。

在海報組，學(xué)生首先確定使用紅色和金色，這是中國新年的傳統(tǒng)顏色。接著，學(xué)生在海報上加入一些代表中國文化的元素，如龍、“?！弊?、鞭炮、紅包等。在文字部分，學(xué)生充分展現(xiàn)海報簡潔明了的特點，寫上“Happy New Year”或者“恭喜發(fā)財”等祝福語。

在視頻組，學(xué)生確定視頻的主題和內(nèi)容，介紹中國新年的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、春節(jié)期間的飲食習(xí)慣和春節(jié)文化現(xiàn)象等，根據(jù)主題和內(nèi)容，收集有關(guān)中國新年的傳說、圖片、視頻、音樂等素材，從不同角度呈現(xiàn)中國新年的魅力。接著，學(xué)生用英文編寫視頻的腳本并進行拍攝。通過制作視頻，學(xué)生需要使用英語進行口語表達、寫作、閱讀和理解。這有助于其提高英語水平，提升英語口語表達能力。

在手抄報組，學(xué)生首先確定了紙張的大小，接著構(gòu)思版面設(shè)計，分為標(biāo)題、祝福語、春節(jié)來源、春節(jié)習(xí)俗、春節(jié)飲食等。通過制作中國新年的手抄報，學(xué)生可以更深入地了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日和文化。這不僅有助于學(xué)生理解中國的歷史和傳統(tǒng)，還可以在多元文化的環(huán)境中加深他們對中國傳統(tǒng)文化的理解。

通過這一系列教學(xué)活動的開展，學(xué)生能夠系統(tǒng)地復(fù)習(xí)本單元的知識點，更深入地理解中國新年的歷史和傳統(tǒng)，在項目中實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。無論哪種形式，都要求學(xué)生具備一定的英語語言技能，不僅幫助學(xué)生提升英語寫作和閱讀能力，還可以幫助學(xué)生在查找和收集相關(guān)資料的過程中，增加詞匯量，加深對語法的理解；無論哪種形式，都是學(xué)生表達自己觀點和想法的一種方式，在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的同時提高其藝術(shù)技巧；無論哪種形式，都需要小組合作完成，幫助學(xué)生學(xué)會如何有效地與團隊成員協(xié)作以及解決問題，培養(yǎng)解決問題的能力、合作意識和實踐能力。這樣的復(fù)習(xí)方式使學(xué)習(xí)更加生動有趣，也讓學(xué)生在項目中更好地運用所學(xué)知識。

（四）成果展示，總結(jié)項目經(jīng)驗

學(xué)生完成項目任務(wù)后，教師提供平臺展示學(xué)生成果，通過校園廣播、社交媒體等方式，向全校師生宣傳展覽的信息，吸引更多師生前來參觀，提高學(xué)生的項目成就感與自信心。

首先，教師可以根據(jù)展覽的主題“Chinese New Year”，設(shè)計展覽的布局和裝飾，使展覽呈現(xiàn)出濃厚的中國新年氛圍。其次，在展覽期間，教師可以組織一些有趣的活動和互動環(huán)節(jié)，如新春文化知識問答、制作中國新年飾品等，增強參觀者的參與感和體驗感。最后，在展覽結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對展覽的效果進行評估和總結(jié)，分析優(yōu)點和不足，為以后的項目提供參考和指出改進的方向。

三、鑒往致善：項目化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與對策

（一）教師身份轉(zhuǎn)換：從知識傳授者變?yōu)轫椖抗芾碚?/h3>

在項目化學(xué)習(xí)中，教師需要具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、設(shè)計合適的問題情境、提供有效的學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)等方面的能力，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖抗芾碚吆椭笇?dǎo)者。教師不僅要具備較高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還要具備跨學(xué)科的知識和技能，能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合運用不同學(xué)科的知識和技能來解決問題。

為了促進教師轉(zhuǎn)換角色，學(xué)?？梢越M織教師參加項目化學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程，提升教師的項目管理能力和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，還可以建立項目化學(xué)習(xí)的支持體系，包括提供必要的學(xué)習(xí)資源和工具、建立合作學(xué)習(xí)的平臺等，為教師開展項目化學(xué)習(xí)提供支持和幫助。

（二）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：從教師主導(dǎo)模式變成自我主導(dǎo)模式

項目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑鲗?dǎo)的學(xué)習(xí)模式。在這個過程中，學(xué)生需要主動參與、積極探索、自我驅(qū)動，才能充分實現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中可能會面臨一些技術(shù)性的挑戰(zhàn)。例如，在“Chinese New Year’s Show”項目中，視頻組的學(xué)生需要使用視頻剪輯工具、攝像機等支持他們的項目。

針對出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，學(xué)校和家庭應(yīng)提供良好的支持環(huán)境。學(xué)?？梢蕴峁┏渥愕募夹g(shù)支持和教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決技術(shù)問題和提供學(xué)術(shù)支持。家庭也可以提供必要的支持和鼓勵，幫助學(xué)生在面對困難時保持堅持和積極的態(tài)度。但最主要的還是學(xué)生自身憑借頑強的毅力和迎難而上的勇氣，在一次次的實踐中轉(zhuǎn)變思維模式、學(xué)習(xí)方式，通過團隊協(xié)作掌握項目化學(xué)習(xí)所需的技能和工具，為自己的學(xué)習(xí)做主。

（三）育人陣地擴大：從學(xué)校主陣地輻射社區(qū)輔陣地

為了更好地推進項目化學(xué)習(xí)，學(xué)校這一教育教學(xué)的主陣地需要整合和利用更多資源，為學(xué)生提供廣闊的項目平臺。社區(qū)擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、濕地公園、博物館等。學(xué)校與社區(qū)合作，形成“學(xué)校主陣地+社區(qū)輔陣地”的育人模式，能夠讓學(xué)生走出教材、回歸生活，更好地了解社會需求和現(xiàn)實問題。

為促進學(xué)校與社區(qū)的協(xié)同育人，學(xué)校可以與社區(qū)合作確定一些具體項目，如社區(qū)環(huán)境整治、社區(qū)文化活動等。這些項目不僅可以讓學(xué)生參與到社區(qū)的實際問題解決中來，還可以加強學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系。在與社區(qū)合作的過程中，學(xué)生可以親身參與和生活息息相關(guān)的項目規(guī)劃和實施，增強責(zé)任感和成就感。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

項目化學(xué)習(xí)可以避免學(xué)生停留在語言層面，機械、重復(fù)地鞏固所學(xué)知識，而是在生活情境下，以真實問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新，不但能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，還能推動社會的進步和發(fā)展，在英語課程改革中有著明顯的優(yōu)勢，對推進小學(xué)英語育人模式的優(yōu)化也有著十分深遠的意義。