以賞促寫，優(yōu)化初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)

黃蓉

【摘要】詩歌是一種重要的文學(xué)體裁，而現(xiàn)代詩歌形式自由、內(nèi)涵深刻、情感充沛，現(xiàn)代詩人通常善于運用多種修辭手法描摹不同的意象，以抒發(fā)真摯、強(qiáng)烈的情感，教師可以借助現(xiàn)代詩歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在初中階段的現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師要重視語文知識的工具性和人文性，借助以賞促寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的主要特點、明確現(xiàn)代詩歌的寫作技巧。文章結(jié)合具體的教學(xué)實例，從多個角度出發(fā)，分析了在初中語文課堂上開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；現(xiàn)代詩歌；以賞促寫；教學(xué)策略

現(xiàn)代詩歌具備用詞生動、格律自由等特點，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，學(xué)生能夠掌握豐富的語言知識，感受到語言的魅力，還能提升認(rèn)知能力和審美鑒賞能力。

在欣賞現(xiàn)代詩歌時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到激發(fā)，學(xué)生往往也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作意識，希望通過寫作的方式記錄閱讀感受、抒發(fā)閱讀感悟。教師可以在開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)時，采用以賞促寫的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容和特點，真切感受到現(xiàn)代詩歌的美，同時據(jù)此進(jìn)行寫作，在寫作的過程中充分抒發(fā)感悟、表達(dá)情感，提升語言運用素養(yǎng)和審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

一、多維賞析，掌握現(xiàn)代詩歌的主要特點

了解和掌握現(xiàn)代詩歌的主要特點，是學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時的難點。現(xiàn)代詩歌是詩人主觀意識和情感結(jié)合的產(chǎn)物，如果學(xué)生想要掌握現(xiàn)代詩歌的主要特點，他們需要深入挖掘和細(xì)細(xì)打量詩歌中詩人展現(xiàn)出來的主觀意識和情感，體會詩歌的生命力。在開展以賞促寫的現(xiàn)代詩歌教學(xué)時，為了讓學(xué)生有效把握現(xiàn)代詩歌的主要特點，教師可以和學(xué)生討論典型現(xiàn)代詩歌的語言，分析詩歌的寫作背景、主要意象，帶領(lǐng)他們展開多維賞析［1］。

（一）賞析詩語

現(xiàn)代詩歌的語言承載著作者的情感、理想與才情，通過研讀典型現(xiàn)代詩歌的語言，學(xué)生可以了解詩人的藝術(shù)風(fēng)格、理解詩歌的情感內(nèi)涵，從而了解現(xiàn)代詩歌的語言特點。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析現(xiàn)代詩歌的第一階段，教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌的語言，圍繞詩歌語言展開深層閱讀。

《你是人間的四月天》這首詩音律和諧，讓人在閱讀時從心底感覺到愉快和舒適。對這首詩的語言進(jìn)行賞析后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，詩人在寫作這首詩時，十分注重形象的塑造，以語言與思想融合的方式，呈現(xiàn)了協(xié)調(diào)與統(tǒng)一的畫面［2］。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這首詩中詩人大量運用的形容色彩的詞。這些形容色彩的詞不僅描繪了事物的顏色，還隱晦地表達(dá)了詩人的情感傾向，奠定了詩歌的情感基調(diào)。在這首詩中，詩人直接言明色彩的詞有“鵝黃”“綠”“白蓮”等，對這些形容色彩的詞進(jìn)行賞析不難發(fā)現(xiàn)，它們所描繪的畫面是明亮、溫暖的，給人一種安穩(wěn)、幸福的感覺，還營造了跳動、活潑的氛圍。在對詩歌使用的形容色彩的詞進(jìn)行賞析的過程中，學(xué)生會初步了解這首詩的語言特點，此后教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詩中詞語的組合、修辭手法的運用等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這首詩的語言特點。

此后，為了鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感想、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師可在課堂上組織練筆活動，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌文本作為模仿學(xué)習(xí)的對象，將閱讀和賞析過程中積累的語言知識遷移到寫作活動中。教師可以布置如下寫作任務(wù)：“回顧《你是人間的四月天》這首詩歌中描述色彩的詞，分析這些詞是如何寫出事物的特征、又是如何表達(dá)詩人的情感的；模仿這樣的寫作方法，選取生活中的某個事物、某個畫面或某個場景寫一節(jié)現(xiàn)代詩歌，表達(dá)你的真情實感，字?jǐn)?shù)在50字到100字之間。”

在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生需要圍繞詩歌中的詞語進(jìn)行深入的賞析，再據(jù)此進(jìn)行寫作。在這一過程中，學(xué)生可以了解現(xiàn)代詩歌的語言特點、理解詩人表達(dá)的情感，也可以逐步提升表達(dá)能力。

（二）賞析意象

現(xiàn)代詩歌的意象也是其重要組成部分。在帶領(lǐng)學(xué)生賞析現(xiàn)代詩歌的意象時，教師可以鼓勵學(xué)生采用誦讀和批注閱讀等方法，讓學(xué)生了解詩歌的抒情方式，重點分析“詩人是如何通過意象抒情的”這一問題［3］。

仍以《你是人間的四月天》這首詩歌的教學(xué)為例。這首詩描寫了“燕”“月圓”“白蓮”“星子”“云煙”“水光”等多種意象，詩人采用間接抒情的方式，將自身的意識和情感融入具體的意象，表達(dá)了內(nèi)心的喜悅之情。此外，詩人也通過動態(tài)的意象讓詩歌變得更加優(yōu)美，如“輕靈在春的光艷中交舞著變”中，詩人描繪了春風(fēng)這一意象，增強(qiáng)了詩歌的靈動性。

在學(xué)生掌握詩歌意象的特征和詩歌的抒情方式后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐中模仿這樣的寫法，借多種意象表達(dá)自身的感情。當(dāng)然，要確保學(xué)生抒發(fā)真實的情感，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生回顧自己的現(xiàn)實生活，以生活中的畫面為描摹對象，并通過多種生活化的意象傳達(dá)思想與情感，創(chuàng)作出兼具審美價值和抒情性的現(xiàn)代詩歌。教師可以布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“林徽因借助‘云煙‘白蓮‘燕等意象，以間接抒情和動靜結(jié)合的方式，勾勒了云煙星雨圖、花開燕語圖等具有深厚審美價值的畫面。在你的現(xiàn)實生活中有哪些值得描繪的事物呢？請你選擇一種或多種客觀事物，巧妙地運用間接抒情的方式創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩歌，表達(dá)你的真實感受。”

在這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析了詩歌的意象。通過細(xì)致的賞析和深度解讀，學(xué)生會明白現(xiàn)代詩歌的主要特點，包括語言生動靈活、意象豐富多樣、形象飽滿有趣、情感充沛豐盈等。此后，教師鼓勵學(xué)生據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生運用所學(xué)知識抒發(fā)自己的感受，鍛煉寫作能力。

二、關(guān)注重點，明確現(xiàn)代詩歌的寫作技巧

為了讓學(xué)生順利創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，教師還應(yīng)該在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)代詩歌的寫作技巧，包括運用修辭手法的技巧、劃分節(jié)奏的技巧、營造氛圍的技巧等［4］。在明確這些技巧后，學(xué)生才能創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代詩歌。

寫作一首現(xiàn)代詩歌時，詩人往往會運用一種或多種修辭手法，用以表達(dá)感受或抒發(fā)情感。在以賞促寫的現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點分析詩歌的修辭手法。《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人主要運用了排比和比喻的修辭手法，以“鄉(xiāng)愁是……”為主要格式反復(fù)抒情，讓這首詩具有較強(qiáng)的情感張力。詩人將抽象的鄉(xiāng)愁比喻為四種具象的事物—郵票、船票、墳?zāi)购秃{，并借助這些事物與鄉(xiāng)愁的關(guān)聯(lián)抒發(fā)內(nèi)心的情感，強(qiáng)化詩歌的抒情性。

在學(xué)生掌握詩人運用不同修辭手法的技巧后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開大膽創(chuàng)作，利用比喻、擬人、排比和夸張等修辭手法展現(xiàn)內(nèi)心真實想法和情感。比如教師可以讓學(xué)生以“青春”為主題寫作現(xiàn)代詩歌，并要求學(xué)生運用比喻或擬人的修辭手法，使用“青春是……”的格式討論青春的價值和意義，抒發(fā)真摯的情感。

除了帶領(lǐng)學(xué)生賞析現(xiàn)代詩歌的修辭手法，教師還可以圍繞現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏劃分、氛圍營造、標(biāo)點運用等帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)代詩歌的寫作技巧，再引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行詩歌仿寫活動，讓學(xué)生遷移運用這些寫作技巧，提升寫作水平。

三、設(shè)置任務(wù)，提升寫作現(xiàn)代詩歌的能力

現(xiàn)代詩歌是以現(xiàn)實生活為素材、以抒發(fā)人的主觀情感為目的的詩歌。在寫作現(xiàn)代詩歌時，詩人往往會對個人的所見、所感和所聞進(jìn)行細(xì)致的描摹與刻畫，通過真實的生活元素表達(dá)自身的情感。在布置現(xiàn)代詩歌寫作任務(wù)時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實生活為源頭，藝術(shù)化地再現(xiàn)自己的所見、所感和所聞，表達(dá)自己的真實情感。

《我愛這土地》是一首具有深厚家國情懷的現(xiàn)代詩歌，展現(xiàn)了詩人艾青的土地意識和愛國情感。這首詩與艾青的真實生活經(jīng)歷、當(dāng)時的社會背景緊密相關(guān)。在學(xué)生了解詩歌的主要內(nèi)容后，教師可以布置主題賞讀和寫作任務(wù)，要求學(xué)生對詩歌的內(nèi)容、寫作方法、語言風(fēng)格、藝術(shù)特征以及思想主旨等進(jìn)行賞析，再選擇生活中的某個景物（如家鄉(xiāng)的某條河流、某座山峰、某個地標(biāo)性建筑等）或自己的某種感受寫作一首現(xiàn)代詩歌，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)、對祖國的真摯情感。

例如，教師可以布置以下五項任務(wù)。

1.朗讀品味

反復(fù)朗讀《我愛這土地》這首詩，品味這首詩的主要內(nèi)容，讀出節(jié)奏、讀出韻味直至讀出情感。

2.鑒賞解析

結(jié)合詩歌中“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”等意象，對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，解讀每一個意象的象征意義，挖掘詩歌的隱藏信息，并著重分析詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想與情感。

3.拓展閱讀

在完成上述賞析任務(wù)后，進(jìn)一步閱讀詩人艾青的詩歌集《艾青詩選》，了解詩人艾青的創(chuàng)作風(fēng)格，走進(jìn)艾青的文學(xué)世界，感受艾青澎湃的愛國情感和對故土的熱愛之情。

4.自主創(chuàng)作

思考自己在閱讀艾青詩歌時感受到的濃烈的家國情懷，梳理自己對祖國、家鄉(xiāng)抱有的情感。此后，結(jié)合祖國或者家鄉(xiāng)的大好山河、壯闊景色或者文化遺產(chǎn)，創(chuàng)作一首簡短的現(xiàn)代詩歌，抒發(fā)內(nèi)心的家國情懷。

5.制作詩集

以班級為單位制作一本詩集，全班學(xué)生共同完成排版、繪制插畫等工作。

在完成“朗讀品味”“鑒賞解析”“拓展閱讀”這三項任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠?qū)Α段覑圻@土地》的主要內(nèi)容和思想感情產(chǎn)生更為深刻的理解，也會了解艾青的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格。而在完成“自主創(chuàng)作”和“制作詩集”這兩項任務(wù)的過程中，學(xué)生需要將學(xué)到的詩歌寫作方法、語言表達(dá)技巧遷移運用到自己的創(chuàng)作中，將自己滿腔的愛國情感以書面形式展現(xiàn)出來。

除此之外，教師還可以設(shè)計對比閱讀、群文閱讀等賞讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)代詩歌進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)時，語文教師可以提高學(xué)生的鑒賞能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美意識為目的開展鑒賞活動，再鼓勵學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的語言運用素養(yǎng)。在開展這樣以賞促寫的教學(xué)活動時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度賞析詩歌，確保學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌的主要特點和詩人常用的寫作技巧。此后，教師可以設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中賞析、在賞析后創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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