“我的襪子去哪兒了”

張唯丹

襪子不見了

午睡結束，孩子們都忙著穿衣起床。突然聽見“啊”的一聲，星辰緊閉雙眼，大聲哭喊道：“我的襪子不見了！”我走到床邊蹲下身來問：“星辰，你的襪子呢？”星辰哭鬧的聲音弱了一些，抽泣著回答我：“我也不知道，我脫下來就放在這里的。”他的小手指向自己的床尾。我抽了張紙幫星辰擦擦眼淚，說：“星辰，在幼兒園睡覺時可以不脫襪子的。”星辰大喊：“不脫襪子我不舒服，我要脫我要脫。”“你實在要脫就要收好哦！”我耐心回答。星辰噘著嘴喊道：“哼，我才不要收呢，都是媽媽給我收。”一旁的佳欣說：“你已經不是小寶寶了，自己的東西要自己收的！”星辰一臉不高興，我沒有再說什么，而是叫孩子們一起幫忙找失蹤的襪子。有的孩子趴到床底下找，有的去椅子上找，還有的在床上翻來翻去……只聽雨桐大聲喊了一聲：“星辰的襪子找到了！”睡房里一下子安靜下來，原來襪子藏到欄桿和床的縫里了！

下午活動時，我問大家：“星辰的襪子為什么會不見呢？”孩子們七嘴八舌地議論開來。坤坤說：“他睡覺的時候總愛把襪子踢掉。”雨桐說：“睡覺的時候我們把褲腿用襪子扎緊就不會掉了。”星辰說：“我就是喜歡脫襪子睡覺，這樣我的腳比較舒服。”小智說：“那脫下來的襪子就不能亂放，可以卷起來，放在自己的小椅子上，這樣下午起床就能找到了。”

教師思考：

這次“尋襪”小插曲可否引發幼兒產生初步的自我管理和自我服務的意識呢？小智對星辰說的那句“脫下來的襪子不能亂放，可以卷起來” 讓我認識到幼兒學會物品整理收納的重要性。《幼兒園入學準備教育指導要點》也對幼兒的“生活自理”作出了相應的要求：“堅持自己的事情自己做，能分類整理和保管好自己的物品。”教師應及時抓住教育的契機，引發幼兒對問題的關注和討論，意識到自己的東西不能亂丟亂放，在嘗試解決問題的過程中逐漸提升生活自理能力，學會自我服務。

整理生活柜

周三下午，我決定帶孩子們玩“小柜子開開門”的游戲，規則是教師點到誰的名字，就請誰迅速打開自己的生活柜，找到指定的物品。孩子們瞪大了眼睛，露出期待的表情。“好，準備開始……可馨！”我猶豫地喊出第一個幼兒的名字。“請你取出口罩袋。”我說。可馨愣了一下，飛快地跑到柜子前，剛打開柜子就小聲說：“我怎么有這么多塑料袋，口罩袋去哪里了？”說話間好幾個塑料袋掉了出來，可馨隨手拎出一個袋子，仔細一看不是口罩袋而是衣物袋，然后又伸手去掏，終于找到了口罩袋。可馨低下了頭：“我要是把塑料袋折起來放就好了。”“好，下一個請坤坤！”坤坤立刻起身走到柜子前拉開門。“請你拿出文件袋。”我說。坤坤小心翼翼地把文件袋抽出來，但還是有幾本書和幾張作業單跟著滑落了下來。接著，我還請了皮皮和豆豆，他倆拿出東西時也遇到了差不多的情況。

“為什么剛才幾位小朋友在取東西的時候，都會有物品掉出來呢？”我看著全班孩子，投出疑問的目光。星辰說：“是柜子里的東西太多了吧！”我又問：“那你們柜子里的東西多嗎？需要整理嗎？”大家都點了點頭。“生活柜需要你們的幫助，加油！”伴隨著我的一聲加油，孩子們快速行動起來。不久又聽見可馨說：“我的小鯉魚黏土藏在最里面，我找了好久才找到，所有東西就又弄亂了。”子雍說：“我的抽屜收納得很整齊啊，可是為什么一拿東西就又亂了呢？”

教師思考：

“襪子不見了”引發了我想借此機會幫助幼兒學習整理歸納的想法。而生活經驗往往需要通過幼兒親身體驗、動手嘗試才能夠獲得，幼兒的生活柜、玩具柜和收納盒就成了他們的練習場。幼兒初次嘗試整理物品時很可能出現“雜亂無章”的場面，教師應從容地接受并鼓勵幼兒大膽去做。當我真正“放手”時，發現原來并不是幼兒不想整理，他們只是缺乏整理的要領和技巧。

收拾游戲區

到了周四，我提議玩一個整理班級的游戲，孩子們都無比期待。我先出示了一組柜子的照片，引導幼兒討論抽屜里究竟藏著什么“秘密武器”，可以讓它保持整齊。“老師好像把柜子里的東西全都拿出來了啊。”可馨說。坤坤補充道：“老師一定是想先看看自己有哪些東西，然后再把它們放整齊吧！”我點頭回答：“是的，清空是收納的第一步！”星辰看到了我的回形針收納盒和鐵夾子收納盒，好奇地拿起來：“你們看，這里面全是回形針和木夾子。”我適時解釋：“零碎小物件可以用罐子裝起來，功能相同或相似的物品可以放在一起，比如：筆和筆放一起，剪刀和剪刀放一起！”揚揚說：“原來老師的柜子是按照物品的功能分類擺放的。所以，就算經常從柜子里拿東西也不會亂！”佳妮說：“老師一定是用完需要的東西就很快把它送回家了。”

在熱烈的討論中，幼兒對于生活柜的收納有了更進一步的經驗和思考。我順勢問道：“你們想不想自己試一試？”孩子們紛紛點頭。分組整理開始了，“紅組整理建構區，黃組整理生活區，綠組和橙組共同整理美工區。紫組整理音樂區，藍組整理語言區和插塑。”一番熱火朝天后，整個班級確實清爽了很多，每個柜子都整整齊齊，之后我提醒幼兒想一想如何才能讓教室保持整潔。雨桐說：“用完的東西要及時送回原位。”“那如果記不得玩具該放在哪兒了呢？”可馨說：“做標記！”“真是個好辦法！我們一起來畫標記吧！”我提議。

教師思考：

雖然初次整理生活柜并沒有達到理想的效果，但值得高興的是：這是幼兒主動提出的想法，并且在嘗試中發現了新的方法和思路，進而在第二輪整理玩具柜活動中有了進步。經過全班的討論與總結，幼兒能按照先清空、再分類、最后按大小整理的方法進行整理，柜子里的衣服、袋子、作業單都被擺放得整齊有序。

我是生活小幫手

下午放學前，我布置了一個小任務，讓孩子們回家后把自己的東西也整理一遍。第二天，孩子們就迫不及待地分享起來。軒軒說媽媽教他用“立面收納法”來疊衣服、疊褲子，小衣柜也被收拾得很整潔。軒軒驕傲地告訴我豎著擺放的物品更方便去拿，不容易弄亂。子鋒回到家就分享了在幼兒園學到的收納本領，還把玩具筐變得特別整齊，被爸爸媽媽夸是“了不起的收納師”。后來，很多爸爸媽媽都在群里分享了孩子們整理過的玩具柜、書柜照片，對本次活動表示非常滿意。

教師思考：

幼兒良好習慣的養成離不開教師的引導和幫助，同樣離不開父母的熏陶與鼓勵。園所與家庭的相互配合，更有利于幫助幼兒鞏固良好的行為習慣。

通過這一系列的活動，幼兒能夠將學到的本領應用在自己的“小天地”中，物品不再是亂糟糟的，也會有意識地取用物品后及時歸位，衣物鞋襪不再隨便亂扔，玩具會按照類別歸類，還會利用標簽分清物品，等等。

活動反思

1.關注偶發事件，捕捉教育契機

看見兒童，往往要基于教師細致的行為觀察和動機解讀。在日常活動中，教師要學會觀察幼兒，從細微的行為中捕捉關鍵信息，將“一眼掃過”變成“用心看見”。在“襪子不見了”的案例中，教師就善于抓住生活教育的時機，敏銳地發現了幼兒遇到的收納問題，并耐心傾聽、觀察幼兒的一舉一動，引導他們嘗試去思考“亂”的根源，為其提供學習的支架，讓每個幼兒都動起來，幫助他們學習收納的方法。

2.提供活動支架，促進能力發展

在開展整理活動之前，教師鼓勵幼兒先計劃活動內容，包括“哪里需要先整理”“需要誰的幫助”“整理分為哪幾個步驟”“需要什么材料”等。然后通過多途徑的感知、探究，以及教師的經驗梳理，幫助幼兒獲得了一些基本的整理方法和技巧。教師應注意根據幼兒能力水平的不同，為他們提供多種難度的整理方式，并對計劃的詳細程度做差異化要求。當幼兒在操作中遇到問題時，教師應及時給予支持與指導，為問題解決提供支架，幫助幼兒在真實的問題情境中實踐，進而提升幼兒各方面的能力。

3.注重習慣培養，爭取家園共育

陳鶴琴先生說：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養得好，終身受其福；習慣養得不好，則終身受其累。”這道出了好習慣的重要性。而引導幼兒學會收納益處多多，這不僅需要教師的智慧，同樣也離不開家長的支持。家長和教師彼此信任，積極溝通，相互配合，更有利于幼兒好習慣的培養和鞏固，從而能增強幼兒的成就感和自豪感。