微課在中職《PLC 技術應用》課程教學中的應用探究

吳愛玲

（福建省羅源縣高級職業中學，福建羅源 350600）

微課是指以信息技術為支持，根據學習者認知規律呈現碎片化學習內容的結構化數字資源。在信息化教學時代下，信息技術在教育領域的應用愈發廣泛，微課應運而生。微課之微，既指時間，也指內容，更指主題。微課具有時間短、內容凝練、主題突出的特點，并且不受空間限制，既能在課堂上進行應用，也能被應用于課外活動。中職《PLC 技術應用》教學受傳統思維限制，存在教學低效問題。在信息化教學時代下，教師可應用微課改善其教學現狀，促使學生真正受益于其課程內容，提升專業能力。

一、微課在中職《PLC 技術應用》課程中的教學價值

微課在信息化教學時代應運而生并且實現了蓬勃發展。中職《PLC 技術應用》課程中，存在教學流程刻板、課程重點不清晰、學生缺乏學習能力等傳統教學遺留問題。將微課應用于教學，有助于教師解決這些問題，開辟中職《PLC 技術應用》課程教學新局面。

（一）優化教學流程

受傳統教學思維的限制，中職《PLC 技術應用》課程教學一般圍繞教材展開，以教師口述、討論課件、板書總結為基本流程，教學效率偏低。而在提高教學效率時，教師極易直接向學生直接灌輸教材或課件內容，使教學陷入“一言堂”。微課的應用有利于優化以上教學流程，杜絕中職《PLC 技術應用》灌輸式教學。微課是主題突出、內容具體的動態教學資源，自微課成為信息化教學重要資源以來，根據微課的不同類型，衍生了問答法、討論法、自主學習法、探究學習法多種教學方法，且每一種教學方法都有助于調換師生角色。教師應用微課進行教學，能夠將“先教后學”優化為“先學后教”，構建中職《PLC 技術應用》課程教學新模式。

（二）突出課程重點

PLC，中文名為“可編程邏輯控制器”。PLC 是專為工業生產設計的一種數字運算操作電子裝置，它取代了傳統繼電器控制裝置，被廣泛應用于鋼鐵、石油、化工、電力等方向［1］。中職《PLC 技術應用》課程，是機電一體化、自動化以及電子電器應用與維修等專業核心課程，以培養學生崗位專業能力為目的。這要求教師在具體的教學過程中，突出課程重點，努力使學生全面掌握專業知識。而在傳統教學思維下，教師通常不會有意劃分課程內容主次，而是直接向學生講解全部知識，致使學生難以把握專業知識核心內容。微課的出現有利于解決此問題。教師利用微課優勢突出課程重點，使實際教學主次分明，利于學生區分和掌握專業知識核心內容，有助于加快學生成長。

（三）培養學習能力

學習能力是學習者應當具有的一項最基本的能力，也是學習者終身需要的一種能力。中職《PLC 技術應用》課程，面向14-17 歲學習者。在此年齡區間，學習者雖然具備一定學習能力，但學習經驗不足，能力遠不能滿足其終身發展需要。教師應一方面傳授學生《PLC 技術應用》相關知識，一方面培養其學習能力。微課是培養學生學習能力的有效工具。微課自被應用于中職《PLC 技術應用》課程以來，始終對應自主學習模式。教師通過微課展開教學，是以調動學生主觀能動性為起點，鼓勵學生積極展開自主學習，培養其學習能力。教師愈發將微課靈活應用于中職《PLC 技術應用》課程教學，愈發有利于培養學生學習能力。

二、微課在中職《PLC 技術應用》課程中的教學準備

本質上，微課與中職《PLC 技術應用》課程的融合，是一種與時俱進的教學改革。任何一種教學改革都不能隨機展開，而是要進行十足的準備。將微課應用在中職《PLC 技術應用》課程，準備工作重點包含兩個方面。教師只有在這兩個方面完善準備，才能在中職《PLC 技術應用》課程活動期間，順利實現微課的具體應用。

（一）打造信息化教學環境

微課在中職《PLC 技術應用》課程中的應用，需要對應的信息化教學環境。微課是信息化教學時代的產物，故而對信息化教學環境有著嚴格的要求。PLC 控制系統作為一種數字運算操作電子裝置，同樣對信息化教學環境要求較高。教師應綜合微課實踐要求與中職《PLC 技術應用》課程特征，打造信息化教學環境。而信息化教學環境，包括物理環境與心理環境兩個方面。物理環境是指由教學相關外部條件而決定的環境，如教室、教學平臺等。心理環境是指教師、學生等教學活動參與者的心理狀態。

物理環境方面，教師應與學校形成合力，搭建信息化教室與教學平臺，使其全面滿足微課教學條件。教室方面，教師可向學校申請，安裝希沃白板等信息化教學工具。教學平臺方面，教師可通過微信、騰訊會議、釘釘等媒介搭建便捷的信息化教學平臺，進而通過推送視頻資源等方式落實微課教學，促進學生預習或補充學習。

心理環境方面，教師應建立信息化教學理念，培養學生信息化學習習慣。教師可參加信息化教研活動，通過新型教研了解信息化教學優勢，充分認識微課教學價值，從而將自身思想從傳統教學思維中解放出來。之后，教師可定期組織信息化教學，對教學模式進行升級，使學生熟悉并喜愛信息化學習模式，形成主動參與微課等信息化學習模式的良好心理狀態。

（二）開發精品微課

發揮微課在中職《PLC 技術應用》課程中的重要價值，教師要開發精品微課。應用微課推進中職《PLC 技術應用》課程教學，微課質量是決定實際教學結果的關鍵因素。教師應全力為學生提供優質微課，從而讓學生在最優的學習資源中，取得最大化的學習效果。對此，教師可根據中職《PLC 技術應用》核心課程內容，通過檢索網絡資源、創新編輯視頻等方式，對微課進行針對性、系統性開發［2］。

本文參考初厚緒、薛凱《PLC 技術應用》（第3 版）電氣技術應用專業教材。該教材主要設計了認識PLC、三相異步電動機單向點動運行PLC 控制、三相異步電動機單向連續運行PLC 控制、三相異步電動機順序起動逆序停止PLC 控制等22個項目，教師可以項目為切口，開發對應的微課資源。每個項目中，教師都最大限度地運用檢索網絡資源等方法，力求充分整合優質學習資源。項目與項目之間，教師注意挖掘項目聯系，使微課資源相互銜接。如教材項目1 到項目7，均以三相異步電動機的PLC 控制為主要內容。教師可將相關微課進行整理，建立“三相異步電動機的PLC 控制”微課體系。

預先開發精品微課后，無論在中職《PLC 技術應用》課程教學的任何階段，教師都可隨時選取相應資源，落實微課教學。

三、微課在中職《PLC 技術應用》課程中的具體應用

微課在中職《PLC 技術應用》課程中的具體應用，應兼顧課前、課中、課后。這樣，中職《PLC 技術應用》課程也能突破時空壁壘，加強教學銜接，保障學生連貫、高效、全面塑造專業能力的學習［3］。而課堂，普遍被認為是教學主陣地。這說明教師應以“兼顧”為前提，重點關注微課在中職《PLC 技術應用》課堂教學方面的具體應用。

（一）微課改善預習效果

預習是最典型的課前教學活動，能夠對課堂教學起到鋪墊作用。中職《PLC 技術應用》課程教學期間，教師不妨通過微課改善學生預習效果，從而使課前活動顯著促進課堂教學。傳統教學思維中，學生預習一般以閱讀教學為主，而面對抽象且模式的教材內容，很少有學生能夠保持有效學習狀態。將微課融入課前教學活動，教師可設計“推送微課”“說明目標”“在線檢驗”預習指導程序。“推送微課”階段，教師可基于教學平臺，如微信、釘釘等，向學生推送微課資源包，督促學生自主下載。“說明目標”階段，教師可通過發布公告、發送文件等方式，向學生提供電子預習單，重點說明微課學習目標，指導學生制訂預習計劃。“在線檢驗”階段，教師可根據學生微課自主學習的平均時間，發送“四組搶答器PLC 控制”“運料小車PLC 控制”等預習檢測程序，督促學生自覺進入程序，檢驗微課預習成果。學生通過及時檢驗確定自身學情，有助于其在課堂學習期間，自覺強化學習，補足短板。教師后臺監測學生微課學習情況，能夠把握不同學生的學習起點，完善課堂針對性教學。

（二）微課推出課堂情境

微課作為視頻教學資源的一種表現形式，具有情境性。而情境，是優化課堂教學氛圍的重要手段。傳統中職《PLC 技術應用》課堂之所以不能取得良好效果，原因之一就是缺乏生動情境，使課堂陷入沉悶氛圍。教師應當在新形勢下應用微課解決這一問題，點燃學生學習熱情。對此，教師可根據具體的教學內容，還原PLC 控制系統應用場景。PLC 控制系統應用場景，多以生活場景為主。而對于生活，14-17 歲年齡區間的學生已經積累一些經驗。教師可通過生活情境激活學生生活經驗，并且以此促進其課堂學習。中職《PLC 技術應用》課程中，衛生間沖水PLC 控制、彩燈循環點亮PLC 控制、密碼鎖PLC 控制等，都與生活場景相關。教師可根據相關生活場景編輯“衛生間沖水”等微課視頻，同時突出一些PLC 控制系統。課上，教師借助該視頻推出情境，使學生先激活生活經驗，再發現PLC 控制系統的作用方式，使學生自然而然地進入探究狀態，奠定高效學習基礎。

（三）微課翻轉課堂活動

以往的中職《PLC 技術應用》課程教學，以“先教后學”居多，但是不利于學生學習能力的發展。教師有必要通過微課的應用，翻轉中職《PLC 技術應用》課堂活動，落實“以學定教”［4］。對此，教學邏輯一般為“播放微課”“討論微課”“解釋微課”。如在“交通信號燈PLC 控制”教學期間，教師以情境為前提，播放講解交通信號燈PLC 控制系統的微課視頻，使學生自主學習，記錄其重點內容，此為“播放微課”。之后，教師組織學生分享自主學習收獲，鼓勵學生舉手發言，交流“微課視頻有什么”“我學會了什么”“我的問題是……”等內容，此為“討論微課”。最后，教師結合學生對微課內容的討論，以學生發現的微課重點和提問為核心，對交通信號燈PLC 控制系統進行進一步的講解，此為“解釋微課”。經過“播放微課”“討論微課”“解釋微課”，教師先使學生自主學習，再根據學生需要展開補充教學，充分實現“以學定教”，進而通過翻轉中職《PLC 技術應用》課堂，改善課程教學效果。

（四）微課促進檢測復習

檢測復習是課堂活動的最后一個階段，決定學生對課堂內容的吸收和消化情況，同時為課后活動提供重要參考［5］。在中職《PLC 技術應用》課程教學中，教師應高效利用課堂時間，指導學生吸收和消化學習內容。而在傳統的檢測復習模式下，學生容易陷入題海戰術，增加學習壓力。這要求教師利用微課優勢，對中職《PLC 技術應用》課堂檢測與復習模式進行調整。教師不妨通過微課呈現檢測與復習資源，同時調整檢測復習順序。首先，教師應當根據學生綜合學習能力，預估學生“可能達到的學習狀態”“可能需要的檢測復習”，開發以檢測復習為導向的優質微課視頻，在視頻中穿插檢測與復習資源。其次，教師可在課堂教學進入尾聲時，一邊播放該視頻，一邊指導學生檢測與復習。視頻由“復習—檢測—復習—檢測—復習”邏輯構成。教師先播放一段視頻，促進學生復習，再播放下一段視頻，提出相應的檢測內容，讓學生檢驗學情，以此類推。最后，教師通過視頻呈現思維導圖動畫，總結前面的“復習—檢測”內容，使學生輕松完成檢測復習，加強知識吸收，對PLC控制系統形成結構化認知。

（五）微課優化課后反饋

課后反饋屬于課后教學活動，一般由課后作業和反饋評價構成。在中職《PLC 技術應用》課程教學中應用微課，教師可借助微課創新課后作業，同時優化反饋評價形式。作業方面，教師應當通過微課彌補傳統理論性作業的不足，鼓勵學生綜合實踐。這要求教師利用微課內容示范實踐方法，啟發學生思維。教師可推送綜合實踐主題微課資源，督促學生展開課后實踐，并且錄制視頻，記錄綜合實踐過程。反饋評價階段，教師可使學生上傳自主錄制的視頻，并且以視頻留言回應學生，點評其綜合實踐成果。微課優化課后反饋，中職《PLC技術應用》首先實現教學做合一，其次達成教學評一體化，保障整體教學效果。

綜上所述，微課有助于中職《PLC 技術應用》課程教學。宏觀角度上，發揮微課在中職《PLC 技術應用》課程中的教學價值，應當打造信息化教學環境，開發精品微課。微觀角度上，微課在中職《PLC 技術應用》課程中的具體應用，要求教師兼顧課前、課中、課后環節，合理分配微課內容。教師應在中職《PLC 技術應用》課程中，突破傳統教學思維，善于應用微課資源，從而使學生更加積極和系統地學習專業技能，發展為相關崗位專業人才。