小學數學教學中提高學生學習興趣的策略

張思志

在教育的廣闊天地，數學被譽為“科學的皇后”。但是對部分學生而言，學習數學知識時面對復雜的公式和抽象的概念時常令他們感到困惑，甚至產生厭煩心理。因此，在現階段的小學數學工作開展中，要想提升教學品質，使學生更好地汲取數學知識，應重視強化學生的學習興趣。興趣是一切教學活動順利開展的原動力，學生只有內心有了主動探究的意識，才愿意主動自覺地學習，才能從根本上提升學習能力。實施具體教學工作時，教師應圍繞學生興趣積極探尋與眾不同的課堂教學新模式，以此為學生構建良好的數學課堂，使數學課堂綻放光彩，從而有效調動學生的學習熱情，促使學生獲得可持續發展。

一、小學數學教學中提高學生學習興趣的意義

首先，有利于激活學生潛在的學習動力。興趣是最好的老師，能夠引導學生去思考、去探索，改變以往學習中學生被動接受知識的局面。因此，在當前的小學數學教學中，讓學生產生濃厚的學習興趣是教師實施教學工作的關鍵。在興趣的驅動下，學生會積極主動地學習，不再將學習當作完成任務，而是一種樂趣。這樣的學習態度勢必會促進學生學習效率與質量的大幅提高，使學生沉浸在數學知識的海洋。

其次，有利于培養學生的創新學習思維。眾所周知，數學屬于對未知進行探索的學科，其獨特的魅力就是解決問題的過程，學習數學這門學科，必須有良好的邏輯推理以及創新思維能力，而學生只有對數學這門學科產生濃厚的學習興趣，才愿意投入時間和精力去探索數學知識的奧秘，并嘗試運用不同的方法解題。在這一過程中，不僅能夠培養學生獨立思考和解決問題的能力，使學生更高效地學習數學知識，而且這種能力在學生未來的學習生涯，甚至職業生涯中都發揮著至關重要的作用。

再次，有利于幫助學生構建學習自信。于很多小學生而言，讓其在數學學習中感到挫敗的主要原因就是數學知識的抽象性，導致部分學生對數學知識望而生畏，影響了實際學習品質的提升。而在數學教學中，注重調動學生濃厚的興趣，引領學生通過自己的努力去解決一個個的數學問題，學生就會對自己的能力產生自信，而這種自信既會對數學學習產生影響，也會對其他學科的學習，甚至學生的生活產生影響。

最后，有利于培養學生終身學習的能力。身處在社會經濟蓬勃發展的新時代，越來越多的新知識不斷涌現，學生只有不斷學習，才能有效適應社會的發展。因此，在這一過程中，只有讓學生對學習產生濃厚的興趣，學生才愿意自主投入學習狀態，積極地思考問題，持續不斷地追求知識，并探索新的領域，從而在未來的學習和生活中不斷進步，變得更加獨立和自信，以此為之后的發展鋪就一條光明的道路。

二、小學數學教學中提高學生學習興趣的路徑

（一）搭設游戲情境，激發學生興趣

相較于其他科目來說，數學的抽象性與枯燥性特征更為明顯，部分學生在學習過程中極易因學習理解難度大而產生退縮情緒，有的學生甚至出現抵觸心理，這嚴重影響了數學教學質量的提高。因此，在現階段的數學工作開展中，教師應將提高學生的學習興趣作為重要的研究內容，充分考慮小學生的性格和心理特征，為學生搭設游戲化的情境，融入一些游戲元素，不僅能夠增加數學課堂的童趣性，而且與小學生的認知和思維等綜合能力相貼合，學生處在鮮活、趣味的情境中思考數學知識，能夠切實體悟數學學科的魅力，有效實現“寓教于樂”的教學效果。

例如，在教學人教版《11-20各數的認識》一課時，為了使學生更好地認識這些數字，并對數字的大小進行正確比較，教師在教學中應本著激活學生學習動力的意識，創新課堂教學模式，立足低年級學生學情，為其搭設有很強吸引力的游戲情境。首先，在課下教師提前將11-20的數字卡片準備好，在課堂上分發給學生；其次，制定游戲規則，即教師隨意說出一個數，或者某個數的范圍，拿著相應卡片的學生必須站起來，拿到卡片未站起來的學生則視為挑戰失敗，需要展示一個才藝作為“懲罰”。如教師說“小于15的數字，這時拿著小于15數字卡片的所有學生必須站起來”“14和11哪個數大，數字大的學生站起來！”營造這種游戲化的學習情境，能夠促使每位學生積極參與游戲過程，這樣既能深刻地掌握相關知識，學會比較數的大小，又為課堂注入了勃勃生機，有利于學生在良好的學習氛圍中獲得成長。

（二）加強師生互動，深化學生認知

在以往的數學教學中，大多數教師以權威、嚴肅的形象面對學生，且整個教學過程學生必須完全服從教師的安排，被動接受教師下達的一些指令，不僅影響了師生關系的和諧，也在一定程度上削弱了學生的學習興趣。因此，在當前的數學教學中，要想激活學生的學習的動機，必須建立新型的師生關系，加強師生之間的有效溝通。教師應充分發揮自身的指導作用，幫助學生獲取知識的同時融入學生的學習氛圍，及時與學生交流，從而讓學生逐漸對數學知識的學習產生興趣，自主高效地進入學習狀態，使教學工作更加順利、有序地進行。

例如，在教學人教版《測量》一課時，如果教師在實踐教學中一味地按照教材內容向學生傳授概念，學生極易由于枯燥的過程逐漸失去學習興趣。教師應本著提高學生興趣的教育理念，積極改變以往直接“灌輸”的方法，在課堂上為學生提供更多實踐探究的機會。在這一過程中，教師要先深入了解學生，對每個學生的認知能力、知識基礎有明確認識，再依照同組異質、組間同質的原則，將學生劃分為勢均力敵的幾個小組，布置“測量”任務，讓小組內的學生互相測量對方的身高，并完成身高測量記錄。這樣，每個學生都能積極參與其中，對本課知識有了一定的認知。而為了進一步強化學生的學習實效，教師可以融入不同的小組，及時給予學生幫助，與其一起突破困難，完成測量。這種改變傳統課堂教學方法，為學生提供合作機會，并加強師生互動的做法，既能夠使學生有效掌握測量的方法，又能使學生在協作探究中了解長度單位，有利于深化學生的學習認知。

（三）自主實踐操作，促進深入探究

當前的小學數學教學工作開展，不僅要求學生掌握教材中的基礎知識，更重要的教學目標是讓學生學會學習，掌握科學的方法，才能為學生的可持續發展保駕護航。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，尤其對高年級的小學生來說，具備自主學習及實踐操作能力，對其未來的學習以及終身發展有著積極的意義。因此，為了激活學生參與數學學習的動機，教師在實踐教學中應為學生提供一些自主操作的機會，讓學生親身參與，在實踐中探究，從而切實理解數學知識，獲得自身學科素養的有效提升。

例如，在教學人教版《圖形的運動》一課時，本課內容其實是對軸對稱圖形平移，以及圖形旋轉知識的進一步鞏固。在教學過程中，為了讓學生積極參與，首先，教師可以利用先進的技術設備為學生呈現一些有關圖形拼組創作的美圖，通過動態化的視頻和圖片呈現，使學生對平移以及旋轉在生活中的運用產生深刻的學習感受，以切實體會數學學科的價值。其次，教師引導學生自主實踐操作，讓學生運用方格紙對圖形的平移和旋轉進行探究，在“看一看”“做一做”以及“說一說”活動中，深入理解圖形變換的根本特征與方法，從而有效掌握運用平移、對稱及旋轉拼組圖形的方法。最后，為了進一步拓展學生的思維，啟發學生的思想意識，教師可以鼓勵學生運用所學知識發動自己的大腦，自由創作不一樣的圖形組合方式，從而展現豐富多樣、形態各異的美麗圖形。這種引導學生自主實踐操作的教學方法，能夠使能力不同的學生都參與進來，且愿意主動對不理解的內容進行探究，尋找解決問題的方法，有效強化了學生的學習效果，紛紛展示出不同的圖形組合作品，如花朵、蝴蝶等，實現了知識的有效運用。

（四）借助先進技術，升華學生體驗

在信息技術的發展浪潮下，各行各業都受到了先進技術的影響，尤其以教育行業來說，信息技術為其帶來了更多發展的可能。確實，在當前的教學中，要想使學生以高漲飽滿的興趣進入學習狀態，傳統的“灌輸式”教學方法難以適應當今的教育教學要求，也無法滿足現階段學生的學習需求，勢必會影響教學質量。而利用先進的信息技術打造智慧化的數學課堂，能夠有效為傳統課堂增色添彩，進一步喚醒學生積極的學習意識，為學生學科能力的發展奠定基礎。因此，小學數學教師在開展具體的教學工作時，應積極順應教育時代發展潮流，有效借助先進技術之力輔助教學工作的開展，以動態化的方式呈現知識內容，有效調動學生的多重感官，以促進高效數學課堂的構建，全面提升學生的學科素養。

例如，在教學人教版《因數和倍數》一課時，對高年級的一些學生而言，如果教師直接講解抽象的概念，學生很難保持高漲的學習熱情，且在教師“口耳相傳”的教學中，學生極易出現因難以理解概念知識而產生困惑的現象，阻礙了高效數學課堂的構建。因此，在當前的數學教學工作中，教師應本著提高學生興趣的教育理念，充分借助先進技術的力量，為學生動態化呈現含有該知識的視頻，如“大頭兒子和小頭爸爸”的故事，教師可以播放一段動畫視頻，并提出問題：“大頭兒子和小頭爸爸是什么關系呢？你們知道老師和學生是什么關系嗎？”通過動態化視頻的導入，每個學生都樂在其中，表達著自己的想法。教師為新課教學進行鋪墊：“是的，同學們，其實人與人之間就是互相依存的關系，而在數學世界中也是如此?！敝髱ьI學生學習本課知識。在學生有所了解之后，教師還可以呈現以學生學號為題綱制作的微課習題，讓學生練習，如視頻中播放6，學號是6的倍數的學生就站起來，教師逐漸提高速度，讓學生快速站起來，這不僅能夠鍛煉學生的反應能力，還能夠加深學生對知識的理解。這種借助先進技術實施教學的方式，打造了生動、鮮活的動態化課堂，學生的學習興致愈發高漲，自然能夠收獲理想的學習效果。

（五）親歷推導過程，發展數學思維

小學階段的數學教學內容主要包括兩個層面：一是對教材中基礎知識的有效學習，二是對數學思想方法的掌握。也就是說，在當前的數學工作開展中，教師引領學生探究數學知識時，應重視數學思想方法的滲透，從而讓學生結合數學思想思考數學問題，以此加深學生對所學知識的理解，切實強化學生的學習效果。因此，要想激發學生參與學習的高漲興致，教師應為學生創設這樣的學習契機，讓學生親歷數學知識的推導過程，在潛移默化中向學生滲透數學思想，促使學生在推導過程中順利完成知識的學習。

例如，在教學人教版《多邊形的面積》一課時，為了讓學生將多邊形的面積知識完全內化于心，教師應改變以往直接講解面積公式的方法，而是引領學生，讓學生親歷面積的推導過程。首先，教師關聯舊知識，引導學生回憶之前所學的三角形、梯形等面積公式的推導過程，如將三角形轉化成平行四邊形，利用平行四邊形面積公式進行三角形面積公式的推導，或者將梯形轉化為平行四邊形進行公式的推導。其次，在關聯舊知識并進行總結的過程中，學生明確了其實推導多邊形面積公式需要采用轉化的方式，將未知知識轉化為已知內容，并在此基礎上進行對多邊形面積公式的推導。這種教師預留充足的思考時間，讓學生聯系舊知識推導新知識的方法，在潛移默化中向學生滲透了數學思想，不僅能夠加深學生對本課重要知識的理解，還能切實提升學生的分析能力和思考能力，并且整個推導過程中學生思緒集中，以飽滿的狀態積極學習，有效強化了學科核心素養。

三、結語

總而言之，在當前的數學教學工作中，要想以學生興趣為出發點實施教學，教師必須掙脫傳統觀念與教法的束縛，著力打造創新型、多元化的課堂，為課堂注入勃勃生機，為學生營造良好的課堂環境，使學生浸潤在數學的殿堂，有效汲取豐富的知識內容。因此，在實踐教學中，小學數學教師必須轉變傳統按部就班的教學方法，懂改變，重創新，積極探尋與眾不同的課堂教學新模式，通過搭設游戲情境，加強師生互動，自主實踐操作，依托先進技術，以及讓學生親歷推導過程的方式，構建高效的數學課堂，以提升數學教學的實效性，培養學生的核心素養。