小學(xué)語文文本教學(xué)中的多元探索

陳方園

文本教學(xué)是學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的重要途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)語文文本教學(xué)，不僅要考慮文本教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要考慮學(xué)生的閱讀愿望與閱讀需要。小學(xué)語文文本教學(xué)的展開方式呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，問題情境、圖片信息、競(jìng)賽活動(dòng)、誦讀展示、人物演繹都是文本教學(xué)開展的有效途徑，開創(chuàng)了小學(xué)語文文本教學(xué)課堂的新模式。

一、設(shè)置問題情境，提高文本解題意識(shí)

問題情境是小學(xué)語文課堂教學(xué)常用的情境設(shè)置方式，對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性有著重要作用。學(xué)生從教師設(shè)置的問題情境出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容展開廣泛的思考與探索，不僅能提高學(xué)生文本學(xué)習(xí)的積極性，還能提高學(xué)生的文本解題意識(shí)。

例如，教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，教師可借助文本問題，吸引學(xué)生的文本學(xué)習(xí)注意力。教師對(duì)梅蘭芳的身份提出了疑問：“梅蘭芳是誰呢？”學(xué)生開始竊竊私語，有的學(xué)生迫不及待地走進(jìn)文本內(nèi)容，想要一探究竟。借著學(xué)生尋找答案的空隙，教師再次向?qū)W生拋出問題：“梅蘭芳為什么要蓄須？”學(xué)生對(duì)教師所提的問題產(chǎn)生了巨大的好奇，對(duì)梅蘭芳這個(gè)人物和人物背后的故事產(chǎn)生了極大興趣。學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，很快便得到問題的答案：梅蘭芳是聞名于世的京劇表演藝術(shù)家，他不愿意為侵略者表演京劇，所以蓄起了胡須，以此表明自己的志向，而當(dāng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的時(shí)候，梅蘭芳又剃掉了自己的胡須，重新登上舞臺(tái)。學(xué)生積極探索教師所提問題的答案，文本解題意識(shí)增強(qiáng)。

案例中，教師向?qū)W生提出關(guān)鍵問題，學(xué)生深入教師所營(yíng)造的系列問題情境，對(duì)文本問題進(jìn)行思考，并帶著問題走進(jìn)文本內(nèi)容，對(duì)梅蘭芳和他背后的故事進(jìn)行積極探索。學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行快速閱讀檢索，文本閱讀的問題針對(duì)性有效增強(qiáng)，文本的解題意識(shí)得到提高。

二、借助圖片信息，凸顯文本事物形象

圖片信息能夠很好地凸顯文本事物形象，是小學(xué)語文文本教學(xué)的常用手段。圖片信息對(duì)小學(xué)語文文本教學(xué)有著極強(qiáng)的輔助作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)注意力，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，幫助學(xué)生形成正確的事物認(rèn)知，進(jìn)一步凸顯文本事物的具體形象。

例如，教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初讀。隨后，教師借助多媒體展示爬山虎不同生長(zhǎng)時(shí)期的圖片，學(xué)生從教師出示的多組圖片中，了解到爬山虎不同時(shí)期的成長(zhǎng)狀態(tài)，對(duì)爬山虎的腳進(jìn)行了細(xì)致的觀察。教師提醒學(xué)生將圖片信息與文本內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生對(duì)爬山虎攀爬形態(tài)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)了圖文結(jié)合的記錄方法。學(xué)生在文本學(xué)習(xí)之后，更加愿意去貼近大自然，不自覺中樹立了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

案例中，教師不完全依托教學(xué)語言講授文本，而是用圖片信息輔助文本教學(xué)。教師借助多媒體手段，向?qū)W生展示爬山虎不同生長(zhǎng)階段的圖片，學(xué)生根據(jù)教師所出示的圖片信息，增加了對(duì)爬山虎這種植物的了解，對(duì)爬山虎的腳和攀爬形態(tài)也有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。

三、打造競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探知欲望

營(yíng)造良好的競(jìng)賽氛圍，能夠快速提升學(xué)生文本閱讀效率。競(jìng)賽活動(dòng)為師生搭建了文本互動(dòng)的橋梁，能夠快速激起學(xué)生的好勝心。學(xué)生在文本競(jìng)賽好勝心的驅(qū)使下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行快速的閱讀，并對(duì)閱讀過程中的重點(diǎn)信息進(jìn)行有效提取，文本的閱讀效率得到顯著提升。

例如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師就設(shè)置了小組競(jìng)賽環(huán)節(jié)。教師按照班級(jí)座位順序，先為學(xué)生劃分競(jìng)賽小組。小組建立后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步的體會(huì)與把握。然后，教師利用多媒體向?qū)W生展示第一個(gè)文本問題：別的昆蟲是如何進(jìn)行藏身的呢？教師示意學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽搶答，學(xué)生對(duì)教師提出的問題快速做出反應(yīng)，馬上從文本中找出了答案：別的昆蟲大多都在臨時(shí)的隱蔽所藏身，它們的隱蔽所很好找，棄去也毫不可惜。教師肯定學(xué)生的回答，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)從文本中尋求答案。接著，教師向?qū)W生出示第二個(gè)問題：蟋蟀建造的住宅有著怎樣的特點(diǎn)呢？教師提醒學(xué)生這個(gè)問題的答案并不唯一，學(xué)生了解了小組競(jìng)賽活動(dòng)的規(guī)則，快速對(duì)文本問題進(jìn)行了閱讀與探究，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生文本學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性得到有效增強(qiáng)。

案例中，教師用小組競(jìng)賽活動(dòng)提高了學(xué)生文本探究的興致。學(xué)生對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)很感興趣，但要想在競(jìng)賽活動(dòng)中拔得頭籌，就必須深入文本內(nèi)容，對(duì)教師所提的問題進(jìn)行深度探究，學(xué)生的文本探知欲望被激發(fā)出來，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)誦讀展示，增強(qiáng)文本表達(dá)能力

鼓勵(lì)誦讀展示是增強(qiáng)文本表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不僅應(yīng)該體現(xiàn)在閱讀方式上，還應(yīng)體現(xiàn)在情感體驗(yàn)上。誦讀是豐富學(xué)生文本情感體驗(yàn)的最好方式，學(xué)生誦讀展示文本內(nèi)容的過程，也是交流文本閱讀情感體驗(yàn)的過程，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生文本表達(dá)能力，豐富學(xué)生文本情感體驗(yàn)。

例如，《觀潮》一文描寫了農(nóng)歷八月十八觀潮日錢塘江觀潮的壯觀景象。教學(xué)時(shí)，教師先利用視頻信息資源，向?qū)W生展示壯觀的錢塘江大潮，學(xué)生在視頻中見到了錢塘江潮來時(shí)的景象。接著，教師要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行誦讀，提醒學(xué)生注意其中重音、節(jié)奏、語調(diào)和情感的變化。在教師的誦讀指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒈娙说却眮頃r(shí)的期盼之情和潮來時(shí)的震撼之感表現(xiàn)出來。學(xué)生的誦讀展示富有激情，具有極強(qiáng)的感染力，文本表達(dá)能力顯著增強(qiáng)。

案例中，學(xué)生在教師播放的觀潮視頻中，看到了錢塘江大潮的奇觀，對(duì)《觀潮》一文有了更深刻的體會(huì)。學(xué)生觀看完觀潮視頻后，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行誦讀，更能體會(huì)觀潮前后情感的變化，促進(jìn)了學(xué)生文本表達(dá)能力的提升。

五、依靠人物演繹，感知文本情感價(jià)值

人物演繹活動(dòng)能夠幫助學(xué)生感知文本情感價(jià)值。文本情感價(jià)值的獲知有多種路徑選擇，人物演繹是學(xué)生較為感興趣的文本情感價(jià)值獲知路徑，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文本角色，從文本角色中獲得較為深刻的情感價(jià)值體驗(yàn)。學(xué)生依靠人物演繹活動(dòng)，能夠深刻體會(huì)文本人物的情感價(jià)值取向，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，快速達(dá)成文本情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，《為中華之崛起而讀書》一文講述了周恩來少年讀書時(shí)的故事。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容，有學(xué)生指出，文本一共講述了三件事情，分別是：周恩來對(duì)伯父所言“中華不振”的事實(shí)感到困惑；周恩來約同學(xué)闖進(jìn)租界探明真相；周恩來深刻感受中華不振，并立志為中華之崛起而讀書。學(xué)生將文本內(nèi)容分成了三個(gè)部分，教師再請(qǐng)學(xué)生對(duì)這三個(gè)部分進(jìn)行演繹。演繹活動(dòng)開始，學(xué)生快速進(jìn)入文本角色，對(duì)人物臺(tái)詞進(jìn)行深刻把握，當(dāng)那一聲“為中華崛起而讀書”的聲音響起時(shí)，全班無不深受震撼與感動(dòng)。學(xué)生在演繹活動(dòng)前，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本人物的精準(zhǔn)把握，就需熟悉人物語言和人物動(dòng)作，多次走進(jìn)文本內(nèi)容，挖掘人物特點(diǎn)。學(xué)生的演繹十分精彩，人物形象立體可見。

案例中，教師先讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行劃分和概括，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了基本把握之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)劃分情況對(duì)文本進(jìn)行演繹。學(xué)生按照教師的教學(xué)步驟，最終走進(jìn)了人物角色，完成了對(duì)文本人物形象的感知。演繹活動(dòng)活躍了課堂文本教學(xué)的整體氛圍，為學(xué)生感受文本情感價(jià)值創(chuàng)造了契機(jī)。

學(xué)生是文本學(xué)習(xí)的主體，教師要落實(shí)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)主體地位，用恰適的方法與技巧指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀。設(shè)置問題情境，提高文本解題意識(shí)；借助圖片信息，凸顯文本事物形象；打造競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探知欲望；鼓勵(lì)誦讀展示，增強(qiáng)文本表達(dá)能力；依靠人物演繹，感知文本情感價(jià)值等，都對(duì)打造高效文本課堂起到了十分重要的作用。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校）

（責(zé)任編輯劉源）