融情入境多元識(shí)字

王媛媛

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，影響學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文能力的養(yǎng)成。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以借助生字字形優(yōu)美、直觀達(dá)義等特性創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境，讓學(xué)生在情境中通過(guò)圖片、故事、游戲等多種方式學(xué)習(xí)識(shí)字方法，探索識(shí)字規(guī)律，深入理解字義，實(shí)現(xiàn)多元識(shí)字。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元《寒號(hào)鳥(niǎo)》為例，談?wù)劺们榫抽_(kāi)展多元識(shí)字的教學(xué)策略。

一、善用多媒體情境，強(qiáng)化文字感知

多媒體教學(xué)有著天然的優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)小學(xué)生而言，其豐富的圖片、視頻、音頻等資源，能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，讓學(xué)生充分感知生字的字音、字形、字義，從而更好地學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)時(shí)，教師先出示圖片，向?qū)W生展示寒號(hào)鳥(niǎo)的樣子。雖然被稱作寒號(hào)鳥(niǎo)，但其實(shí)它并不是一種鳥(niǎo)，那只是人們給它起的別名。從外形而言它跟老鼠、松鼠之類更為相似，因此它的真實(shí)身份其實(shí)是復(fù)齒鼯鼠。那它為什么會(huì)被稱為“寒號(hào)鳥(niǎo)”呢？這其實(shí)跟它的習(xí)性有關(guān)，它天性畏寒，又不愛(ài)筑巢，大冷天里被凍得拼命號(hào)叫，發(fā)出顫抖的聲音，和鳥(niǎo)的叫聲很像，故而被稱之為“寒號(hào)鳥(niǎo)”。教師為學(xué)生播放了一段寒號(hào)鳥(niǎo)的叫聲，并結(jié)合視頻和圖片，為學(xué)生講解多音字“號(hào)”。其實(shí)號(hào)讀作第四聲hào這個(gè)讀音學(xué)生并不陌生，學(xué)生通過(guò)學(xué)號(hào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等早已經(jīng)熟悉第四聲的用法，而讀作第二聲háo卻是第一次碰到，區(qū)分起來(lái)有一些難度。教師通過(guò)多媒體出示對(duì)比示意圖，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“號(hào)”字不同讀音下代表的不同意思，幫助學(xué)生正確區(qū)分這個(gè)多音字。當(dāng)讀作第四聲時(shí)，“號(hào)”字有以下幾種意思：（1）名稱、稱謂：比如說(shuō)我國(guó)的國(guó)號(hào)是中華人民共和國(guó)、詩(shī)人李白號(hào)青蓮居士；（2）標(biāo)志：比如說(shuō)信號(hào)、符號(hào)；（3）表示大小或等級(jí)：如衣服的尺碼有大號(hào)、小號(hào)、中號(hào)；（4）一種樂(lè)器：軍隊(duì)常用的小號(hào)、沖鋒號(hào)、號(hào)角，等等。而在讀第二聲時(shí)，是哭叫的意思，如哭號(hào)、哀號(hào)、呼號(hào)，等等。教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，幫助學(xué)生了解多音字的用法，知道同一個(gè)字在不同讀音下所代表的不同意思，能夠準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)分，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文字的感知能力。

二、借助故事情境，鼓勵(lì)自主探索

低學(xué)段學(xué)生活潑好動(dòng)、容易走神，對(duì)世界抱有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，生動(dòng)有趣的故事可以激發(fā)他們的識(shí)字興趣，提高注意力。漢字是中華文明的符號(hào)，有著千年的文化底蘊(yùn)和充滿趣味的故事。教師在教學(xué)時(shí)可以利用與漢字有關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受漢字的神奇與魅力，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索漢字的奧妙。

例如，教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生講了一個(gè)故事。有一次，匈奴欲攻打中原，差人送來(lái)一封“戰(zhàn)表”，上面寫(xiě)著“天心取米”四個(gè)大字，朝中大臣百思不得其解，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。此時(shí)一位名叫何瑭的官員說(shuō)他有破解之法。何瑭說(shuō)：“天指我國(guó)，心指中原，米就是皇上的意思，天心取米，就是說(shuō)匈奴要攻打我國(guó)，奪取王位的意思?！被噬弦宦?tīng)急問(wèn)：“那怎么辦呢？”何瑭說(shuō)：“莫急，我自有辦法?！庇谑潜阍谒膫€(gè)字上各加一筆，將信送還給匈奴。匈奴看信后大驚失色，立馬就退兵了。教師讓學(xué)生猜猜，何瑭究竟寫(xiě)了哪四個(gè)字。學(xué)生嘗試良久，都覺(jué)得不對(duì)，紛紛搖了搖頭。這時(shí)，教師把四個(gè)字寫(xiě)在了黑板上，學(xué)生一看，頓時(shí)樂(lè)了，紛紛感嘆漢字的奇妙，原來(lái)這四個(gè)字是“未必敢來(lái)”。于是教師啟發(fā)學(xué)生，其實(shí)課文中有許多字，增一筆、減一筆，或者換個(gè)偏旁部首，就能得到一個(gè)新的字，變成不同的意思，大家不妨一起找找看。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，給“石”加上“山”變成“巖”，把“哆”去掉“口”變成“多”，“懶”去掉豎心旁變成“賴”，“晴”加上一筆變成“睛”，“紛”換成草字頭變成“芬”……教師通過(guò)趣味故事指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行拆解重組，讓學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步了解，在不斷的嘗試中，漸漸掌握了字形和字意。

三、創(chuàng)設(shè)文化情境，發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律

漢字博大精深，承載著千百年來(lái)我國(guó)人民的無(wú)上智慧，每一個(gè)字都有著濃厚的文化氣息。教師在教學(xué)時(shí)可以從漢字的文化特性入手，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，讓學(xué)生在探索漢字文化底蘊(yùn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)古人造字的方法，從而掌握識(shí)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

例如，教師在教學(xué)“腳”字時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想其他月字旁的漢字。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想出了“臉、肌、膚、肝、膽、腸、胎、脂”等很多帶有月字旁的漢字。教師讓學(xué)生思考，這些漢字都與什么有關(guān)。學(xué)生思索之后得出答案，這些字都與身體有關(guān)。那為什么月字旁的漢字很多都與身體相關(guān)呢？教師向?qū)W生解釋說(shuō)：“這里的月字旁代表的其實(shí)不是‘月字，而是‘肉字。在我國(guó)古代的篆文中，‘月和‘肉的寫(xiě)法非常相似，久而久之，二者就相互替代使用，就像文言文中的通假字一樣。后來(lái)古人又覺(jué)得‘肉作為偏旁部首頗為不雅，比較俗氣，于是便用‘月字代替了，這也是為什么與身體有關(guān)的字，都含有月字旁的原因。其實(shí)古人造字很多時(shí)候都遵循了這樣的原則，用一個(gè)偏旁部首，來(lái)創(chuàng)造代表一類事物的漢字，大家還能想出哪些呢？”學(xué)生說(shuō)：“比如課文中的‘枯字是木字旁，與樹(shù)木或者植物有關(guān)，所以像‘樹(shù)、植、林、桃、杏、楊、柳都是木字旁”。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)文化情境，讓學(xué)生了解漢字的造字規(guī)律及其蘊(yùn)含的意義，學(xué)生可以從造字規(guī)律出發(fā)，認(rèn)識(shí)生字、理解生字，同時(shí)感知生字背后深厚的文化底蘊(yùn)。

四、依托生活情境，促進(jìn)深入理解

教師在教學(xué)時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用漢字，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)文章的理解，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)生字的意思。

例如，“寒冬臘月，大雪紛飛”這句話，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)：“寒冬臘月是什么時(shí)候？那時(shí)候天氣怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“寒冬臘月應(yīng)該是每年的十二月，因?yàn)檫@個(gè)月有臘八節(jié)，爸爸媽媽會(huì)煮臘八粥。”“十二月是過(guò)年前夕，天氣格外的冷，不穿羽絨服都沒(méi)辦法出門(mén)。”“這個(gè)時(shí)候會(huì)開(kāi)始下雪，小河里、路面上會(huì)開(kāi)始結(jié)冰。風(fēng)像刀子一樣，吹在臉上生疼，一會(huì)兒的功夫，臉就凍得通紅。”教師提問(wèn)：“那大雪紛飛是什么樣子的呢？”學(xué)生說(shuō)：“大雪紛飛是指下著大雪的時(shí)候，許許多多的雪花像羽毛一樣從天空中飄落下來(lái)，不一會(huì)就把世界染成白茫茫一片?！苯處熥穯?wèn)：“那雪花飄落的時(shí)候是什么樣子的，是一片片排著隊(duì)，有秩序地落下來(lái)的嗎？”學(xué)生說(shuō)：“不是的，雪花不會(huì)排隊(duì)，它們都是混亂的、無(wú)序的、雜亂無(wú)章的往下落。它們很輕很輕，很容易受到風(fēng)的影響，隨風(fēng)飛舞，到處飄蕩?！苯處熞龑?dǎo)：“所以大雪紛飛里‘紛飛是什么意思，大家理解了嗎？”學(xué)生表示：“‘飛是飛舞的意思，那‘紛就是很多、雜亂而又無(wú)序的意思。紛飛就是形容很多的東西雜亂無(wú)章地飛舞，就像紛飛的羽毛、紛飛的落葉。”教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回想記憶中大雪紛飛的景象，讓學(xué)生切身體會(huì)到文中描述的“大雪紛飛”的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解“紛”字的含義，也讓學(xué)生對(duì)文章所描繪的關(guān)于寒冷的場(chǎng)景，有了更加深刻的領(lǐng)悟，更好地理解了字義。

總之，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，也是學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基石。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要充分考慮低年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用他們好奇心強(qiáng)、形象思維發(fā)達(dá)的天性，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)其多元化地識(shí)字、認(rèn)字，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯劉源）