基于“自主先學”的小學數學“導學案”設計策略

章穎

隨著課程改革的穩步推進，對教師的課堂教學提出了更高的要求，廣大教師應順應時代發展的需求，探尋有效的教學模式，促進高效課堂的建立。而當前教育界推行的“學講”模式主要建立在學生的自學基礎上，課堂上教師擺脫了“填鴨式”的教學模式，將課堂主體交還給學生，使學生成為數學課堂的真正主人，有效改善了數學教學的生態結構，讓教育的本質回歸自然。因此，在“自主先學”的基礎上，小學數學導學案的設計必須要有一定的原則，要以學生的需求為出發點，精心設計教學流程，讓學生主動融入課堂，完成新知學習，構建完善的知識結構。

一、營造學習氛圍，激發自學意識

小學生的年齡較小，活潑、好動，對任何事物都想一探究竟。枯燥乏味的數學課堂很難吸引學生長時間的關注，學生的大腦很容易走神。趣味的情境能夠有效吸引學生的關注，使他們的注意力可以長時間集中，這樣才能保證學習活動的有序開展。因此，在設計“自主先學”的導學案時，教師應注重教學環境的創設，讓學生在熟悉的氛圍中探索和學習知識，這樣可以降低學習的難度，加快新知的吸納和理解，讓數學課堂更加高效和精彩。

例如，教學小學數學《能被2、3、5整除的數的特征》一課時，教師可直接提問：什么樣的數可以被2整除？什么樣的數能被3整除？什么樣的數能被5整除？學生大腦中一片混沌，毫無頭緒可言。教師讓學生任意說出不同的數字，教師快速回答，這個數字可以被2、3、5哪個數整除。學生的好奇心被激發出來，積極踴躍地說出不同的數字，而且越說數字越大，但教師回答的時間卻沒有變慢，相比于學生的計算驗證要快出很多。如果換作教師出題，學生來回答，速度要慢很多。學生一時一頭霧水：為什么教師的計算會如此之快呢？其中必然蘊含著某種奧妙。學生探求的心理被調動起來，化作渴求知識的欲望。

案例中，教師運用“你說我猜”的游戲展開教學，學生以積極的狀態參與游戲活動，在游戲中感受知識的魅力。對未知知識產生了探求的欲望，才會更加努力地探索知識的本質，這樣的學習才是精彩和高效的。可見，在小學數學以“自主先學”為主導的教學活動設計中，教師可以從構建師生關系、激勵評價制度及情境活動等不同的方面入手展開導學案的有效設計，注重學習情境的創設，誘發學生的學習欲望，讓其主動融入課堂獲取數學知識，建構更加完善的知識結構，促進學生自主學習能力的提升。

二、創造實踐機會，促成自主探究

人們一直認為數學是枯燥的文字，是書本中乏味的理論觀點。而實際上，數學學習是數學知識動態形成的過程，是動手操作的實踐過程。隨著教學理念的轉變，學生成了課堂教學的主人，學生良好的學習狀態會調動他們主動參與、思考的熱情，從而獲得自己的直接體驗。因此，在小學數學“自主先學”模式下設計導學案時，教師要認真研讀教材，從知識的起源入手進行設計，給學生創設一個動手操作的機會，掌握學習要領，感受學習數學知識的實際價值。

例如，教學小學數學《長方體和正方體的認識》一課時，教師可讓每位學生準備一個長方形紙盒，引導學生認真觀察紙盒，通過觸摸、測量等方式概括、總結長方體的特征。學生認真觀察、思考，清楚地數出長方體的棱的條數，并對其長度進行測量，試著從長度、條數等方面總結出長方體的特征。在此基礎上，教師再讓學生用鐵絲或是小木條等材料做棱制作一個長方體或是用橡皮泥捏一個長方體框架，在動手操作中，實際去找一找12條棱之間的關系。在學生進行操作時，教師觀察學生的學習情況，及時給予指導。實踐過后，教師再進行評價和總結，從而引出相關概念。

案例中，教師讓學生自主準備觀察的物體，并通過動手操作制作出一個長方體，深化了學生對長方體各部分內容的認知，讓學生在動手操作中真實感受了知識的形成，體會了知識在生活的應用，促進了學生思維的發展，提升了學生的動手實踐能力。

三、注重合作互動，實現自主交流

課堂是學生的天地，是學生討論、學習、探究的活動場所，只有將課堂交還給學生，學生才有施展自身能力的空間，才能發揮所長。課堂上如果失去了學生的“身影”，會變得沉悶、毫無生機，失去教學的意義。因此，在進行小學數學導學案設計時，教師要全方位考慮，以學生為課堂教學的主體展開有效設計，給學生創造自由交流、探討的空間，通過互動合作等交流、探究模式，讓學生能夠自主參與到教學活動中，表達自己的意志，充分發揮學生的“主人翁”精神，讓學生養成合作探究的意識，提升學生自主學習的能力。

例如，在教學小學數學《比例的基本性質》一課時，教師可組織學生展開討論：（1）觀察比例的項，計算比例的內項和外項，看一看，你會有什么發現？（2）假如價格比例寫成分數，上述規律還會不會存在？（3）上述規律是僅適用于此題目，還是適用于所有的題目，請你試著寫出其他例子進行驗證。（4）通過上述研究，你有什么發現？在問題的引導下，學生展開自主嘗試，試著找出問題的答案，并試著將自己的看法表達出來，與他人進行討論、交流、分析比例中內項和外項間的關系。教師將課堂留給學生，讓學生在其中探究、發現、分析、總結，嘗試揭示知識間的規律，培養了學生自主探究的意識。

案例中，教師為學生創設了探究的情境，給學生足夠的時間對知識進行觀察、探究，并將發現結果展示出來，與其他學生進行交流、探討，嘗試著找出知識間蘊含的規律，深化了學生對比例基本性質的認知，促進了學生的理解，提升了學生自主學習的能力。

四、建立評價機制，提升學習效果

教學評價并不是一味地批評，批評會使學生產生畏懼心理，不利于學生展開有效的反思和記憶，更多時候教學評價應該是鼓勵、表揚，即使是在學生出現錯誤時，教師也要從中找出學生思維的閃光點，并將之放大展現出來，激發學生的學習熱情，讓學生以更好的學習狀態投入到自學過程中，促進學生對知識的有效掌握。因此，進行“自主先學”小學數學導學案設計時，教師要堅持激勵原則，挖掘學生身上的閃光點，激發學生學習數學的自信心，養成自主探索的習慣，提升學習質量。

例如，在教學小學數學《長方形的面積》一課后，為了強化學生對計算公式的應用，教師可借助教室內的實物（如黑板、門框、講臺等）進行題目設計，讓學生以小組為單位展開計算比賽。首先小組內交流、討論，找出恰當的解題方法，然后每個學習小組派一名學生代表上臺演示計算過程和結果。整個過程中，教師可讓學生自主掌控全部測量方法、任務分配等環節，如此一來，不僅使學生學會了公式的實際應用，還增強了學生的競爭意識。之后的展示結果，教師可采用對比、討論的形式展開評比，看哪種計算方法更加簡便，并提出表揚，同時也不能忽略計算錯誤的小組，一定要鼓勵學生再接再厲，增強學生學習的自信心。

案例中，教師通過知識競賽的形式展開教學活動，有助于提升學生的參與性，培養他們的協作意識，增進對所學知識的理解。在最后的評比中，更是多人兼顧，讓學生在數學課堂中不但可以收獲知識，而且可以收獲學習數學的成就感。

總之，進行以“自主先學”為基礎的小學數學導學案設計時，教師必須要遵循學生的身心發育特點，利用新舊知識的銜接展開簡單、科學的設計，為學生創設寬松、愉悅的自學環境，引導學生抓住教學內容的重點難點，展開思考探究，實現自主學習，構建高效“自主先學”教學課堂。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學）

（責任編輯劉源）