淺析初中英語差異化教學的有效策略

摘 要：近年來，在生本主義教育理論的指導下，對于基礎階段的學科教學，教師逐漸意識到要以學生為主體。在初中階段的英語教學中，教師要從學生的實際學情出發，以學生的不同興趣、學習能力為導向，實施差異化教學，從而在保障全體學生都能學有所獲的同時，培養學生的英語綜合素養。文章結合仁愛版初中英語教材內容，從科學評估學生基礎、提前清掃學習障礙、清晰劃分教學板塊、切實優化課堂評價和分層設計課后作業這五個維度進行初中英語差異化教學的策略探究。

關鍵詞：初中英語；差異化教學；有效策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0020-03

在實際的初中英語教學活動中，班級中每名學生的學習基礎和最近發展區都不盡相同，教師要正視這種差異化的存在，通過實施精準、有針對性、個性化的教學指導，在激發學生的自主學習意識和內驅力的同時，實現學習能力的提升，從而達到縮小學生之間學習差距、促進學生全面發展的目的。

一、初中英語教學的實施現狀分析

通過對大量初中英語課堂的教學案例進行觀察和分析，我們發現在當前的英語教學活動中，存在以下幾個方面的不足之處：

其一，忽視學生個體的差異。隨著學生年齡的增加，學生在英語學習方面的積累也會增加，但是不同的學生個體所獲得的知識和能力上的增長是完全不同的。基于此，教師應給予精準化、差異化的教學指導，來達到因材施教的目的。但在實際的初中英語教學中，部分教師對整個班級實施統一式教學，不僅課堂上的教學內容完全按照教材順序安排，課后的作業設計也是內容一致。這樣的模式往往容易造成學生兩極分化，影響學生個體的全面成長。

其二，缺乏有效的英語教學評價。教學評價是教師實施教學指導活動的重要組成部分，是幫助學生認識到自己的優勢和劣勢的最佳途徑，也是幫助學生進行查缺補漏的重要指導手段。但是對于部分教師而言，他們在實施初中英語教學指導活動時，往往會把教學重點放在課堂知識講授上，會使用更多的精力和時間來提升整個課堂的教學質量和進度，容易缺乏對學生學習效果的審視和評價。這樣不僅會使教學活動和學生學習需求不相符，還容易導致學生對英語教師缺乏情感上的認同，從而對英語學習逐漸失去興趣[1]。

其三，課后作業的實施效果不佳。“雙減”背景下，各基礎學科的作業設計逐漸成為教育領域研究的重要課題。但在實際的初中英語教學活動中，教師仍舊會采用統一的作業內容和形式來進行課堂教學的鞏固。這樣統一的、模塊化的英語作業，會讓本來基礎薄弱的學生在完成作業時感到吃力；同時，讓基礎能力較強的學生在完成作業時浪費大量的時間在自己已經掌握的知識內容上，還會因缺乏有挑戰性和提升價值的作業而導致知識水平和能力得不到提升。這樣的課后作業給學生帶來了極為不利的影響，那么對應的實施效果也必然是不盡如人意的。

二、初中英語實施差異化教學的意義探討

（一）有助于提高學生英語學習興趣

對于義務教育階段的學生而言，學習興趣是學科知識和技能學習的前提，也是實現深度學習的必備條件。因此，教師在初中英語課堂上實施差異化教學，能夠將教學主體落實到學生個體，從學生自身的學情和最近發展區出發進行精準、個性化的教學和指導。教師基于這樣的教學模式能夠更好地分析學生當前的學習基礎和潛能，選擇更合適的教學方法和輔助手段，在為學生“量體裁衣”“因材施教”的前提下，有效幫助學生建立英語學習自信心，并使學生通過有序的學習不斷激發對英語學習的興趣[2]。

（二）有助于提高英語教學質量

在初中英語課堂上實施差異化教學，首先需要教師對班級學生進行綜合性評價后完成科學分層。在這樣的基礎上，教師通過準確地劃分教學內容板塊、優化課程教學方法、實施多角度和多層次的教學活動，必然會激發學生對英語學習的熱情，有效調動學生的主觀能動性，讓學生有所收獲。這樣的教學探究必然會加快課堂教學的進程，自然也能夠有效提高整個英語教學的質量和水平。

（三）有助于“雙減”的落實

為了減輕中小學生的作業負擔，推動學科教育教學質量和效率的提高，由中共中央辦公廳、國務院辦公廳共同印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（簡稱“雙減”）。初中英語差異化教學的相關研究包括通過優化課堂的教學方法和模式，以提供更精準的教學指導來提高整個英語課堂的教學質量；通過結合學生的實際層次和學習需求，進行課后作業設計的優化和改良，從而達到因材施教的目的。因此，本研究既符合新課程改革的具體要求和實施標準，又能夠有效推動“雙減”在初中英語教學中的應用和落實[3]。

三、初中英語差異化教學的有效策略

（一）科學評估學生基礎，完成班級學生分層

隨著素質教育的全面深入，基礎教育階段不再進行快慢班的設置，也不會將學優生和學困生進行分班處理。這使得每個班級中學生個體之間的差異極大，不僅是學科基礎、學習能力，還有學習態度和學習方法，都呈現出狀態各異、參差不齊的現象。針對這樣的情況，初中英語教師要正視這種個體差異的存在，在實施教學之前的準備階段，綜合地、科學地對學生進行基礎評估，將班級學生個體進行有效分層，從而為后續的差異化教學提供實施基礎和結構保證。

以七年級某班的英語基礎評估為例，為了更真實地了解學生的學習基礎，教師可以分三個步驟來有序進行：首先，要查閱最近半年到一年的期中、期末的學科考試，將錯題進行歸納；其次，利用問卷調查的方法，對學生的學習興趣、學習難點、學習方法和學習期望等進行綜合性的分析和評價；再次，結合學生英語課堂上的實際表現，從方式、習慣、態度等方面進行準確衡量；最后將這三個部分的內容和數據進行歸納，然后通過科學的評估方法對班級學生進行科學分層：A層次學生基礎知識掌握得比較扎實，學習習慣和態度都非常積極，學習技巧和學習方法都很好；B層次學生英語基礎較好，學習態度比較積極，但是學習方法和技巧還比較欠缺，對教師的教學和指導依賴性較強；C層次學生英語基礎薄弱，學習過程中缺乏主動性，對教師有一定的排斥心理，且在課堂上容易呈現注意力不集中的狀態。

（二）提前清掃學習障礙，完成預習任務設計

課前預習是在新課教授之前開展的知識預習活動，是英語教學活動的一個重要組成板塊，是保障課堂教學質量和效果的有效前提。尤其針對班級中學生個體能力存在差異的情況，教師必須認真思考課前預習活動如何開展，重視課前預習任務的設計，要針對不同層次的學生設計不同的預習內容，為學生的英語學習提前清掃障礙，在培養學生的學習自信心的同時，為后續的課堂學習奠定扎實的基礎[4]。

以仁愛版英語七年級（上冊）Unit 1 Topic 3 How old are you？的課前預習活動為例，在本課的基數詞詞匯預習活動中，教師可以這樣進行預習任務設計：對于A層次的學生，要求他們通過列表格的形式一一寫出0到100的基數詞，而后通過思考，總結出100以內的基數詞記憶規律，在完成詞匯記憶的同時，實現對知識的結構化思考；對于B層次的學生，要求他們通過列表格的形式，將0到100的基數詞一一羅列出來，然后進行有效記憶；對于C層次的學生，要求他們結合上節課的單詞內容，將1到20對應的基數詞一一列出，并進行多元練習直到記牢。

（三）清晰劃分教學板塊，實現課堂教學質量提高

在初中英語教學活動中，教師要結合具體的教學目標和內容，來對整個教學板塊進行劃分和設計。同時為了達到預期的教學目的，實現教學有序開展，教師需要對不同層次的學生進行有效引導，以適當的教學互動來引導學生對自己的認知進行糾錯和拓展，從而有效提高初中英語課堂教學質量。

以仁愛版英語七年級（上冊）Unit 1 Topic 2 Where are you from？的教學活動為例，在第一課時的教學活動中，教師從教材內容出發，設計了“閱讀”和“交流”兩個板塊：在“閱讀”板塊中，通過多媒體來呈現整個對話的圖文內容，讓不同層次的學生進行分角色朗讀，教師在引導學生思考詞句含義的同時，為學生講解語法和句型；在“交流”板塊中，教師可以讓同桌兩人作為一個交流小組，從所給國家中選擇兩個名字，仿照教材中的內容進行對話創作，實現對話交流能力的提升。在這兩個板塊教學的實施過程中，教師需要針對不同層次的學生實施差異化的引導：對于A層次學生，他們善于發揮，但是會有一些語法上的錯誤，需要在表揚他們之外及時予以指正；對于B層次學生，他們比較中規中矩，教師可以依托教學內容，提出一些開放性的問題，來激發他們的創作欲望；對于C層次學生，進行詞語替代和口頭交流時存在一定困難，這時教師可以讓他們進行課文練習，有效掌握原文內容，在夯實基礎的前提下，再去做進一步的嘗試。

（四）切實優化課堂評價，激發學習興趣

課堂評價是對學生進行教學指導的重要方法，也是培養學生學習興趣的有效途徑。在進行初中英語差異化教學時，課堂上的評價方式也應該體現差異化、個性化和實效化。由于不同層次的學生對英語學習的興趣都存在較大差異，因此，教師應選擇適當的教學評價方式來幫助學生進行糾錯和提升，讓學生感受到公平和民主的同時，獲得英語學習自信心和主動性[5]。

以仁愛版英語七年級（上冊）Unit 2 Topic 1 I have?a small nose的課堂評價為例，在1C的訓練活動中，教師在選擇學生回答時，應該按照從C到A的順序來進行：對于C層次學生，教師應采用啟發和激勵的評價方法，尤其當學生只說出一句“I have a small nose.”時，教師可以認同學生的觀點，然后再提出“What about your hair？ And your eyes？”來進行啟發；對于B層次學生，教師應采用督促和引導的評價方法，當學生的描述與教材內容十分雷同，教師可以先表揚學生對課文的熟悉程度，然后再提問“When we talk about?ear or nose， we usually use 'big / small'. If we talk about hair or neck， what adjective should we use？”，以此來對學生的獨立思考意識進行培養；對于A層次學生，教師要在表揚的同時，提出語法和表達方面需要注意的地方，并提出一些開放性的問題來激發學生的創新思維和探究意識。

（五）分層設計課后作業，完成綜合素養培養

課后作業是課堂教學的拓展，是夯實學科知識基礎的有效手段。在“雙減”背景下，初中階段的英語課后作業同樣需要進行差異化設計和設置，從而在實現作業減負的前提下，使學生完成自身學科學習能力的提升。

以仁愛版英語七年級上冊Unit 2 Topic 2 What does she loo like？ 的課后作業為例，針對書面表達的綜合作業，教師可以進行如下設計：C層次學生參考教材中的對話部分，使用簡單的句子來進行“your friend”的外表描述；B層次學生將“your friend”的外貌進行詳細描寫，并形成一個完整的介紹性作文；A層次學生調查班級中最受歡迎的學生，并對這個對象進行準確的描寫和介紹，然后讓其他同學猜一猜，看一看謎底和自己的描述是否一致。

四、結束語

總而言之，將差異化教學方法應用到初中階段的英語教學中，不僅能夠幫助教師對學生實施因材施教，還能夠促進學生的全面發展，因此具有重要的研究意義和價值。初中英語教師要尊重學生個體差異，從學生的學習所需出發，科學利用差異化教學方法來開展精準指導，激發學生對英語學習的興趣和潛能，使學生在不斷成長和提升的過程中，獲得英語學習的自信心，進而實現培養學生英語綜合素養的目的。

參考文獻

林之鳳.基于多元智能理論的初中英語差異化教學策略[J].校園英語，2022（22）：151-153.

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周杰.核心素養指向下的初中英語差異化教學策略[J].中學生英語，2019（42）：65.

茅冬娟.彈性分層教學，綻放差異化教學精彩：淺談差異化教學在初中英語的實施途徑[J].中學生英語，2017（16）：55.

作者簡介：李丹鳳（1984.1-），女，福建晉江人，任教于晉江市養正中學，一級教師，本科學歷，榮獲晉江市安海鎮“優秀教師”稱號。