基于高階思維能力培養的高中英語閱讀教學策略研究

摘 要：核心素養背景下，在高中英語閱讀教學中，教師應著力提升學生的思維品質，培養學生的高階思維能力。文章聯系高階思維內涵與理論基礎，簡述了基于高階思維能力培養的高中英語閱讀教學思路，同時以新人教版教材部分內容為參考，針對實際教學提出了幾點策略。

關鍵詞：高中英語；高階思維；閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0029-03

隨著新課程改革的持續推進，高中英語閱讀教學越發重視對學生思維的培養。因此，指向高階思維能力培養的高中英語閱讀教學策略已然成為一個熱點教研課題。

一、高階思維內涵與理論基礎

現有研究普遍認為，高階思維是指發生在較高認知水平上的心智活動，高階思維能力是在較高層次上認知事物和解決問題的能力[1]。并且，多數學者將美國教育家布魯姆在教育目標分類法中提到的認知領域六層次視為高階思維理論基礎。

布魯姆提出，學習者的認知領域活動包括知道、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次，前三個層次是后三個層次的基礎，后三個層次對學習者高階思維要求更高。據此培養學習者高階思維能力，可使學習者經歷更豐富的分析、綜合、評價學習過程。

二、基于高階思維能力培養的高中英語閱讀教學思路

高中英語閱讀教學主要包含閱讀語篇、分析語句、梳理寫作結構、議論主題意義等活動。每個活動環節都能夠成為培養學生高階思維能力的切入點。由此，教師可以確定基于高階思維能力培養的高中英語閱讀教學基本思路：（1）注重閱讀技巧，使學生找準語篇描寫事物的不同角度以及語篇所運用的修辭手法；（2）注重思維訓練，指導學生在預測、分析、對比、評論等多樣化的閱讀中，對語篇進行批判性的閱讀，形成獨一無二的閱讀體驗；（3）注重情感培養，帶領學生在不同維度上解讀語篇，如文體、內容、主題等，幫助學生理解語篇內涵，把握作者情感態度。

三、基于高階思維能力培養的高中英語閱讀教學策略

（一）課前閱讀

高中階段的學生普遍具有一定的自主閱讀能力，可以自主應對課前閱讀任務。教師可以圍繞語篇主題和內容分別設計任務，讓學生在明確的任務要求下進行自主閱讀，激活思維，為在課堂上深入培養學生高階思維能力奠定基礎。以高一英語必修第一冊Unit 4 NATURAL DISASTERS中Reading and Thinking板塊的語篇THE NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP為例，具體策略如下：

1.收集主題信息，激活學生思維

教師可以根據語篇與單元“自然災害”主題，設計任務“Collect information on natural disasters and share?your opinion.”，讓學生翻閱課外書或者上網查詢資料，收集有關自然災害的信息，了解地震、海嘯等“自然災害”，思考地震對人類活動和社會生活的影響。這樣，在課堂整體閱讀語篇時，學生就能基于對自然災害和地震的了解，更輕松地閱讀語篇，分析語篇結構和作者寫作意圖，為培養高階思維能力搭好第一級臺階[2]。

2.落實問題導學，拓展學生思維

教師可以應用導學案與問題，在導學案中設計接近學生“最近發展區”的問題，讓學生帶著問題進行課前閱讀，一邊了解語篇主要內容，一邊用自己的語言回答問題。學生在問題引導下，提前嘗試從多個角度分析語篇，解釋語篇修辭手法、文體和語言特點，總結作者寫作意圖，可為培養高階思維能力創造有利條件。

例如，針對語篇THE NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP，教師可以設計以下導學案問題：（1）What?are the keywords and subject sentences of each paragraph？（2）Strange things appear at the beginning. What does it mean？（3）What happened to people and cities after strange things happened？（4）There are some special numbers in the article. Do they have any special meanings？（5）Who used what to bring hope？ What else can we do after such a disaster？

這些問題主要針對語篇事實性內容進行設計，要求學生在課前閱讀中用簡潔的語言概括語篇事實性內容，預測作者的意圖，在梳理、總結中拓展思維。另外，找到這些問題的答案后，學生可以在課堂閱讀中更快速地進入分析、對比、評論等學習模式，循序漸進地培養思維能力。

（二）課堂閱讀

1.巧用思維導圖

作為公認的思維可視化教學工具，思維導圖在梳理語篇結構、理解作者行文邏輯、整理重點信息等方面發揮著不可替代的作用，因此，教師可以巧用思維導圖引導學生梳理語篇，加快學生對語篇的認知速度，使學生能夠快速處理復雜的語篇信息，讓快速分析語篇的過程成為培養學生高階思維能力的關鍵抓手。

以高一英語必修第二冊Unit 2 WILDLIFE PROTE-CTION中Reading and Thinking板塊的語篇A DAY IN THE CLOUDS為例。該語篇為日記體，有七個自然段，通過記錄作者見聞和感受，講述了國家保護珍稀野生動物藏羚羊的故事。根據故事的發展脈絡和作者記錄所見、所聞、所感的特點，教師可以將語篇大致分為三個部分：第一和第二自然段屬于“作者所見”，是故事的引出；第三至第六自然段屬于“作者所聞”，也是整個故事的核心；而第七自然段屬于“作者所感”，是對故事的總結與升華。教師在提出自主閱讀任務后，可要求學生根據各段關鍵詞、主題句和語篇三大部分劃分邏輯，畫出以下思維導圖（如圖1），預測作者“提倡保護瀕危野生動物”的寫作意圖以及作者倡導“人與自然和諧相處”的理念。

分析語篇邏輯、畫出思維導圖的“高邏輯性”過程，能夠深刻鍛煉學生高階思維能力。在此基礎上展開合情推理，預測作者寫作意圖和倡導的理念，是對學生高階思考的進一步點撥，能有效培養學生的高階思維能力。

2.妙用表格工具

思維導圖具有梳理文字信息和事件發生邏輯的優勢，而表格具有梳理數據信息的長處。教師在講解數據信息繁雜的語篇時，可以妙用表格工具，讓學生在表格中整理數據，分析其特殊含義，由此培養學生的高階思維能力[3]。

以高一英語必修第一冊Unit 4 NATURAL DISASTERS中Reading and Thinking板塊的語篇THE NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP為例。為使讀者深刻感悟唐山大地震的驚險，該語篇使用了大量數據。但是由于這些數據分散在不同段落中，學生很難集中分析其作用，以至于不能深刻領會其作用。教師可以出示表格（見表1），讓學生結合語篇內容進行填寫，同時提問：How do you feel about these numbers？ Combined with your feelings， what do you think the author uses numbers extensively？學生需要先匯總數據，再填寫表格，最后分析其意義，如此才能加深對地震強烈程度的理解。

人教版高中英語教材收錄了大量語法豐富、句型特色突出的語篇。在閱讀這些語篇時，教師要引導學生分析精彩語句，評價句型特點，學習語法結構。基于此，教師也可以在活用語篇精彩語句的同時，培養學生高階思維能力[4]。

以高二英語必修第三冊Unit 5 THE VALUE OF MO-NEY中Reading and Thinking板塊的語篇THE MILLION POUND BANK NOTE（ACT 1， SCENE 3）為例。該語篇選自《百萬英鎊》劇本第一幕第三場，語句精彩程度無須贅述。比如，“Money is a good servant and a bad master.”是英國哲學家弗朗西斯·培根的一句名言，目的是提醒人們不要做金錢的奴隸，極富哲理性；而“And it was the ship that brought you to England.”是一個強調句，強調了“the ship”。教師可以挖掘此類語句，引導學生討論。比如，教師可以根據前面所提及的強調句，拋出問題：“Look at the sentence， what did you find？”之后，依據學生的回答連續追問，順勢講解以下內容：

在英語中，常用“it is/was +被強調部分+ that / who / whom +其他”的結構作強調，突出句子重點，沒有其他實際意義。被強調的部分可以是人，也可以是事物，但必須是主語、賓語或狀語。當被強調的部分是人時，關聯詞可以“三選一”；當被強調的部分是事物時，關聯詞必須用that且不能省略。

學生從閱讀理解語篇大意到深究精彩語句特點，無論是學習特殊語法結構，還是思考語句的哲理性，都是由“淺層閱讀”向“高級思考”的遷移，有利于培養高階思維能力。

4.重視主題情感

同語文課文一樣，英語語篇不僅在于簡單地記敘某一個故事，還在于傳達觀點，發揮語言的表情達意功能，讓讀者從中吸取教訓或學習經驗。因此，在高中英語教學中，教師應注重挖掘主題情感。而對學生來說，挖掘主題情感，綜合評論作者意圖，也是培養高階思維能力的有效方法[5]。

以高中英語選擇性必修第一冊UNIT 1 PEOPLE OF?ACHIEVEMENT中Reading and Thinking板塊的語篇TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE為例。該語篇通過報道屠呦呦獲得諾貝爾獎的卓越成就，贊揚屠呦呦及其團隊的偉大，引導學生做好“做有價值之人”的人生規劃，學習屠呦呦等人的職業精神。教師應在完成課堂初級教學任務，使學生基本理解語篇“新聞報道”的文體特征與主要內容后，拋出問題：“What do you think the author mainly wants to tell us in this article？”鼓勵學生爭相表達個人感想，并將其觀點向“爭當有價值的人”“爭做職業標桿”等方向引導，讓學生樹立遠大志向，深入學習語篇主人公為全世界創造美好未來的偉大精神。

從語言層面的學習跨越到情感價值方面的探究，學生能深入把握語篇主題意義，理解單元主題情感，這對培養學生高階思維能力有顯著的促進作用。

（三）課后閱讀

以高中英語選擇性必修第二冊Unit 3 FOOD AND?CULTURE中Reading and Thinking板塊的語篇CULTURE AND CUISINE為例，具體策略如下：

1.精選閱讀資源

教師可以從經典刊物、重要新聞報道中收集與“文化和美食”有關的閱讀材料，將材料進行整合，形成一個獨具特色的課外閱讀群。然后，教師可以發布課后閱讀任務，讓學生選擇自己喜歡的一篇或多篇語篇閱讀，聯系課內閱讀經驗，總結隱含在美食背后的文化。

2.創新閱讀活動

創新閱讀活動目的是防止學生在課后閱讀中感到乏味，降低學習興趣。教師可以基于語篇CULTURE AND CUISINE的主題，設計“美食手抄報”“美食文化競賽”“美食文化演講”等特色閱讀活動，讓學生自由選擇心儀的活動形式，分享課后閱讀收獲。在此期間，學生會積極地將抽象的課后閱讀體會形象化，這同樣是培養高階思維能力的過程。

四、結束語

總之，在高中英語閱讀教學中，教師應先形成清晰、嚴謹的教學思路，再在課前閱讀、課堂閱讀與課后閱讀的過程中活用思維導圖、表格等工具，應用分析精彩語句、挖掘主題意義等策略，促進學生高階思維能力的發展。

參考文獻

楊清霞.高中英語閱讀教學中高階思維能力的培養[J].中學生英語，2021（42）：72-73.

李一楠，朱神海.高中英語閱讀教學中培養學生高階思維的策略探究[J].教育觀察，2021，10（39）：82-85.

周菲.高中英語閱讀教學中培養學生高階思維品質的有效方法[J].校園英語，2021（36）：230-231.

陳娟.指向高階思維能力培養的高中英語閱讀教學設計研究[J].英語畫刊（高中版），2021（4）：98-99.

傅彩華.如何在高中英語閱讀教學中培養學生的“高階思維”能力[J].語數外學習（高中版中旬），2021（1）：71-73.

作者簡介：黃瓊蓮（1985.8-），女，福建連城人，任教于福建省龍巖市連城縣第一中學，二級教師，本科學歷。