基于“一中心、兩模塊、三目標”的生態學課程德融教學創新

王藝 吳云杰 夏國威 張建利

摘? 要：生態學是環境生態工程專業的專業必修課，通過該課程的學習，使學生掌握生態學的基本理論，了解生態學的研究現狀及發展趨勢，運用生態學知識提高解決實際環境問題的能力，培養德智體美勞全面發展，具有人文關懷精神、科學探索精神、民族團結友愛精神，專業基礎知識扎實，業務能力強，能服務地方社會經濟發展的高素質應用型人才。針對課程教學中存在的“痛點”問題，課程組遵循以立德樹人為根本任務，培養具有扎實生態學知識、深厚生態文明觀素養、突出實踐創新能力的應用型人才。

關鍵詞：生態學；課程思政；生態文明；德融教學；創新

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）10-0066-04

Abstract： Ecology is a required course for environmental and ecological engineering majors， which can enable students to master the basic theory of ecology， understand the research status and development trend of ecology， and improve the ability to solve practical environmental problems by using ecological knowledge. It can cultivate the all-round development of students， who have the spirit of humanistic care， the spirit of scientific exploration and the spirit of national unity and friendship， high-quality applied talents with solid basic professional knowledge and strong business ability， and can serve local social and economic development. In view of the "pain point" problem in the course teaching， the course team follows the fundamental task of fostering virtue through education， and cultivate application-oriented talents with solid ecological knowledge， profound ecological civilization concept and outstanding practice and innovation ability.

Keywords： Ecology; curriculum ideology and politics; ecological civilization; moral teaching; innovation

生態學是環境生態工程專業的專業必修課，是一門理論性和實用性很強的專業課。在環境危機日益嚴重的今天，生態學被視為解決環境危機的根本出路，生態文明建設被列入中國特色社會主義事業五位一體的總體布局[1]，“綠水青山”理論成為實現中華民族偉大復興中國夢的重要方針政策，結合貴州省圍繞“四新”主攻“四化”的目標要求，落實本校立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展，具有人文關懷精神、科學探索精神、民族團結友愛精神，能夠服務地方經濟社會發展，具有解決實際生態環境問題的高素質應用型人才[2]。通過該課程的學習，使學生了解生態學的基本理論、研究領域及發展趨勢，掌握生態學的基本知識和原理，利用生態學的理論知識提高解決實際環境問題的能力，為從事環境保護和生態研究工作奠定基礎，全面提高學生的綜合素質。

一? 教學“痛點”問題剖析

在生態學教學過程中，存在影響學生學習成效，制約學生全面發展及綜合能力提升的“痛點”問題[3]，主要體現在以下幾方面。

（一）? 課程內容時代前沿性不強，與社會、生產、生活呈現三脫離現象

教師通常以傳遞知識為主，忽視了學科前沿發展，社會生產需求，生活中的熱點、焦點事件等與課程密切相關的學生應當關注的資訊[4]。枯燥的生態學基礎理論知識，不利于學生認知網絡和邏輯思維能力、實踐應用能力的建構、培養、提升，缺乏時代前沿性與深度廣度的課程，只會導致學生死記硬背，學完即忘[5]。因此，如何重構拓展課程內容，緊密聯系社會生產生活，幫助學生解決“為什么學”“有什么用”“怎樣用”這三個核心關鍵，是亟待解決的問題。

（二）? 課程思政面臨難內化、難踐行的兩難困境

生態學的課程思政元素相對比較容易挖掘，可融入生態文明觀、生態文明建設等內容，學生學習過程中也容易產生共鳴，但持續性不強。如何更加巧妙地將思政元素與課程內容銜接融合，讓學生不但入眼入耳產生共情，還能入腦入心內化吸收[6]，有效地將思政育人從課內延續到生活、實踐、工作中，是我們需要解決的問題。

（三）? 學生缺乏自主學習意識和內驅力

受到“主動教，被動學”這樣的傳統教學模式影響，學生在學習興趣和獲取知識上的欲望較弱，特別是面對枯燥的基礎理論知識，更是缺乏主動性和積極性。因此，采用有效教學方法和策略，激發學生自主學習意識，調動學習主動性、積極性，是教師在教學過程中面臨的突出問題與嚴峻挑戰[4]。

（四）? 評價體系存在指標單一、內容單調的兩單問題

評價是反映學生學習成效，教師教學效果的重要環節，單一的評價指標與單調的評價內容無法精準檢測學生的學習效果，也無法全面衡量教師的教學成效，也無法有效開展教學反思和持續性改進[7]。

二? 創新思路及舉措

（一）? 創新思路

本課程把提高學生生態文明素養的專業素養作為教學目標之一。在教學互動過程中，針對目前大學生存在的社會責任感、愛國意識、政治敏感度方面的缺失[1]，以及缺乏目標、難以自律、不善合作等問題，課程教師需要有意識地結合教學內容進行融德教學，潛移默化地提高學生的思想品德水平。

根據生態學課程特點，在多年教學經驗和學情分析的基礎上，本課程教學結合對教學內容、教學組織、教學方法和考核方式的改革[8]，在教學過程中挖掘德育嵌入點，融入德育教學（表1）。

教學內容中，很多環境生態學理論和規律也適用于人類社會運行法則，講解中基于專業知識自然引出，引導學生進行深入思考，自然融入愛國、平等、博愛的理念和正確的人生觀。

教學組織實施過程中，在課堂教學、學生自主學習及課程學業評價三個層面全面融入德育教育元素[1]，培養學生牢固掌握基礎理論知識，具有獨立思考、解決實際問題的能力，從而潛移默化地提升他們對專業學習的信心[9]，發現和培養興趣，形成樂觀自信、求真務實、積極進取的新時代大學生文化。

探索教學方法、考核方式改革，采用靈活開放的教學方法為學生提供不同的資源和載體，培養學生的自學能力和思維能力[10]。通過多角度、全過程的考核方式，培養學生公平守信、積極進取、勇于創新的人生態度。

（二）? 具體舉措

1? 教學內容

生態學課程將傳統教學內容分解成知識模塊，按照知識模塊設計自學題目和討論題目，設計項目情境或案例，學生課下進行小組研討，在課上提出分析報告或解決方案。培養學生掌握知識、拓展知識、運用知識和解決問題的能力，從而潛移默化地提升他們的信心[11]，發現和培養興趣，形成樂觀自信、求真務實、積極進取的新時代大學生品格。生態學教學內容中，很多生態學理論和規律也適用于人類社會運行法則，講解中教師可以利用案例自然地將愛國、敬業、平等和博愛的理念傳達給學生。

2? 教學過程

生態學課程按照教師重點講解和隨機提問，開展課堂在線測試，學生自主學習討論等設計教學過程[4]。在教學空間上，教室、多媒體、網絡資源全方位融合，根據教學需要隨時切換。在教學手段上，綜合利用傳統教材、案例教學（圖1）、研究熱點和前沿資料，通過多媒體、手機社交軟件和網絡學習軟件等多種方式進行立體教學。課后則輔以難點、熱點，運用在線討論和網絡自主學習等方式強化學習效果[11]。教學過程的改革有利于學生樹立正確的學習態度和學習習慣，在充分利用網絡優勢的同時也抵御了網絡娛樂的誘惑。在學習討論過程中，鍛煉了學生的團隊合作能力、口語表達能力及思辨能力[12]。

3? 教學環節

生態學課程依次設置教師講授、提出問題，學生自行查閱資料并反饋，研究或實踐案例討論等環節，通過教師講授知識點使學生掌握專業知識，從而克服畏難情緒，提升信心，提高對專業的認可度。通過自主學習拓展知識，鍛煉學生的自學能力和獨立思考能力，在此過程中培養學生對專業研究的興趣并通過學習和思考感受到知識的力量和求知的樂趣。通過對案例的分析討論，學生能夠學會應用專業知識解決實際問題，腳踏實地、求真務實、科學嚴謹的科研態度。

4? 手段與方法

生態學課程采用了講授式教學與項目討論/分析式教學相結合的方式。使學生在掌握理論知識的基礎上通過項目教學的知識內容過程獲得解決實際問題的能力，為培養社會急需的多元化創新人才而服務。同時，教師自信、樂觀、積極的態度也能給予學生正面的示范力量。

5? 考核方式

生態學課程增加了平時成績的比重，豐富了隨堂考核形式，即除以往采用的隨堂考勤、隨堂提問、匯報討論外，增加課堂網絡在線測試[11]，實現對學生全過程、綜合素質的全面考核[9]（圖2）。所有平時成績均以電子文檔公開記錄并上傳到互動平臺。該考核體系強調誠信，教師嚴格按照考核方式打分，強化時間觀念，缺勤也會不及格，設置積分激勵學生主動學習、積極進取。公平、公開、即時的考核結果不但能及時地反饋教師教學和學生自學，而且在此過程中學生得到了誠信教育，提高了競爭意識。

德融教學在生態學課程中的融合有以下特點：課程教學模式的創新給予學生更多積極參與品德教育的空間；網絡資源與教材結合，學生自主學習與教師講授結合，讓學生有機會、有動力做課堂的主人翁，從而更容易認可和接受教師對德育的要求。生態學課程具有先天優勢使得教師有更多機會在教學中潛移默化地進行德育滲透。生態學理論可以直接用于分析人類與環境的關系，生態學中的進化理論、領域行為、種內與種間競爭及生態位理論等可用于分析人類社會行為和個人行為，從而引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和環境觀。

三? 創新的效果及成果推廣應用

（一）? 創新效果

1? 學生學習效果與教學目標達成度顯著提升

自2018年開始，本課程團隊開始逐步進行教學改革與創新，從傳統線下教學到現在的有意義學習，從最初的老師講、學生聽，到現在的人人分享與質疑，從最初的思政育人入眼入耳，到現在的入腦入心并踐行，不斷迭代升級，持續性改進。通過對學生問卷調查結果的分析，有意義學習教學模式在學生學習效果和教學目標達成度等方面取得了顯著提升。

2? 學生實踐能力提升，課程思政成果豐碩

通過有意義學習教學模式，學生的生態學專業知識，生態學實驗技能和野外調查能力都有一定程度的提升。思政育人的改革與創新，培育了一批優秀的生態文明踐行者，由學生組織的“綠色環保協會”，開展的垃圾分類，生活污水調查處理等活動成效顯著，深入人心。

3? 教師教研水平明顯提高

2021—2023年，團隊教師共主持參與科研教研項目10余項[13]，“應用生態學教學內容及教學模式改革探討”獲批省級教研項目，“生態學德融教學改革”獲批省級教改項目；“生態學教學內容及教學模式改革探討”和“生態文明新時代背景下環境生態學課程的教學改革”獲批校級教研項目；撰寫科研教研論文10余篇；2020年本課程獲批為校級一流課程，獲第二屆高校教師教學創新大賽貴州民族大學校級二等獎。一名教師進入貴州省首批創新創業導師人才庫；一名教師獲校級說課比賽三等獎；一名教師獲校級說課比賽優秀獎；指導學生獲大學生創新創業訓練計劃項目國家級2項，省級7項，校級1項；指導學生參加第17屆“挑戰杯”貴州省大學生課外學術科技作品競賽獲校級優秀獎2項。獲得第13屆“挑戰杯”貴州省大學生創業計劃競賽省級優秀獎。

（二）? 成果推廣應用

目前，已連續兩年開展為期一個星期的野外實習實踐課程。受到同行和專家的一致好評：課程內容有突破性創新，課程資源多元實用，教學模式合理高效，教學方法新穎多樣，能大大激發學生的學習興趣，對學生能力培養和價值塑造效果明顯，可推廣價值高。

四? 結束語

通過生態學德融教學創新改革，以立德樹人為“一中心”，理論和實踐教學為“兩模塊”，實現知識、技能、情感“三目標”，培養具有扎實生態學知識、深厚生態文明觀素養、實踐創新能力的應用型人才。

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