巧用微視頻 激活信息科技課堂

任偉

【摘 要】本文以浙江攝影出版社“認識GIF動畫”一節(jié)課教學為例，闡述在小學信息科技課堂中開展以任務單為自主學習導線、以配套微視頻和教師指導為主要學習手段的三模一體教學模式。本模式的實施能有效解決翻轉(zhuǎn)課堂效率低的難題，為在課堂中激發(fā)學生數(shù)字化學習潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力提供有力支撐。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化學習；微視頻；任務單；創(chuàng)新

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-103-04

信息科技課程標準（2022年版）明確指出：在日常教學中，教師應為學生提供合適的數(shù)字資源，指導學生結(jié)合實際開展探究性學習[1]，創(chuàng)造性地解決問題，幫助學生學會學習。而微視頻正是這樣一種最常用的數(shù)字資源，筆者以“認識GIF動畫”一課為例，切實探索微視頻與課堂教學的最佳結(jié)合點，使微視頻真正實現(xiàn)其獨特的教育價值。

課前學情分析

浙江攝影出版社“認識GIF動畫”一課授課對象為小學五年級學生，他們已經(jīng)具備了一定的信息處理能力，能夠熟練使用視頻播放器播，同時該學段的學生對動畫很感興趣，但是不了解GIF動畫這個概念。學生通過觀看“火柴人”微視頻，對于GIF動畫產(chǎn)生初步感知。同時學生借助學習任務單的引導，并借助相配套的“界面認識”微視頻和“幀概念”微視頻，初步了解GIF動畫的基本原理。最后，學生通過觀看操作視頻，實現(xiàn)GIF動畫創(chuàng)作。

教學目標確定

本課的教學目標既包含對動畫基本概念的了解，也包括對動畫創(chuàng)作等高階思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學生通過欣賞→認知→創(chuàng)作→展示→提升五大環(huán)節(jié)，了解GIF動畫的基本原理，初步理解動畫幀的概念；學生通過自主探究、比較發(fā)現(xiàn)、合作學習等方式，學會自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并嘗試運用知識遷移的方法來實現(xiàn)新軟件的認識與學習；學生充分體會GIF動畫的魅力，從而激發(fā)創(chuàng)作個性作品的興趣與思維。

教學過程展示

1.情境導讀，激發(fā)學習興趣

成功的情境導入既要貼近學生生活的實際，又要讓學生從情境中產(chǎn)生“我想學”的內(nèi)心沖突，激發(fā)學生持久探索學習的動力。筆者根據(jù)學生喜歡新奇動畫這一特點，采用請學生自主觀看“火柴人滑雪”微視頻的導入方法（圖1），讓學生在火柴人眼花繚亂的動作中激發(fā)學生想認識GIF動畫的強烈興趣，從學生驚嘆不已的表情中可以發(fā)現(xiàn)此微視頻深深地打動了他們，當他們將靜態(tài)的圖片和動態(tài)的GIF動畫作對比時，更加激發(fā)了他們學習的內(nèi)在需求。

2.自主探究，學會數(shù)字化學習

信息科技課堂采用自主探究的形式學習新知，對培養(yǎng)學生自主學習能力的作用是毋庸置疑的，然而我們也應該看到學生自主探索也具有一定的盲目性，“學習任務單”的出現(xiàn)很好地彌補了這一缺陷，學生有了學習單的指引，探索不再沒有方向。同時，微視頻的采用能充分解放教師，讓教師也有充分的時間和精力關(guān)注學生并進行個性化指導，讓學生的個性化學習得到最大化程度的滿足。

（1）借助學習任務單，明確細化目標

“任務單”是教師通過充分解讀教材后提煉出的高度濃縮的學習精華，它是指導學生開展高效自主探索的支架與載體。任務單主要包括“學習幫助”“任務指南”和“自我評價”等三個部分?！皩W習幫助”采用自主嘗試、看書自學、觀看微視頻三種方式，層層遞進促進學生學會自學；“任務指南”采用問題導向的方式，幫助學生細化學習目標，明了學習途徑與方法，并借助與之配套的微視頻實現(xiàn)高效自主學習；“自我評價”采用自評互評的方式，讓學生通過反思自我、學會傾聽等方式對自我的學習過程和成果有清晰的認識。

總之，“任務單”的使用讓學生更明確自己是自主學習的主體，教師則轉(zhuǎn)型成為隱在后臺的自主學習推動者，真正體現(xiàn)出“導學一體”的性質(zhì)。在本課中，筆者設計了如表1所示的任務單。

（2）借助配套微視頻，開展獨立學習

為了幫助學生順利完成“任務單”給出的任務，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容提供配套學習微視頻。當學生完成“任務單”遇到困難的時候，如果通過嘗試和閱讀教材仍無法達成目標，則可以通過觀看“微視頻”方法，逐步分析由教師提供的配套學習資源來完成“任務單”給出的任務。在配套觀看微視頻的過程中，學生可以根據(jù)自己的實際困難選擇逐幀觀看或者選擇性觀看兩種方式，微視頻作為學生的幫助者，真正體現(xiàn)出“數(shù)字化學習”的性質(zhì)。

本課中有“幀”和“對象”這兩個重點概念，學生唯有真正了解了這兩個概念才能更好地繪制動畫，但如果只是采用語言解釋的方式講授，恐怕以小學生現(xiàn)有的認知水平很難深刻理解上述概念。因此，比起蒼白無力的語言解釋，微視頻充分展現(xiàn)了直觀、形象等優(yōu)勢。教師借助“動畫中的幀和對象”微視頻（圖2），幫助學生形象理解相關(guān)概念。微視頻片段如下：在每頁空白幻燈片上復制火柴人走路的各個姿勢，然后讓幻燈片勻速自動播放；降低幻燈片的播放速度，讓學生能夠看清每張幻燈片的圖像。通過多次播放PPT讓學生在切身體驗中理解視覺暫留原理。

（3）教師巡回指導，突破學習障礙

學生通過微視頻自主學習給了教師較多的個別學生指導時間。教師通過有目的地巡視觀察和檢查學習任務單等方式，對于學有成果的學生給予及時積極地引導，隨時關(guān)注學生的學習興趣，讓其保持高昂的學習熱情；對學習碰到問題且百思不得其解的學生，則給予必要的指點。

在自主探究活動中，學生碰到的問題大致可分為三類：第一類是學生自學能力欠缺，通過進一步點撥引導，可以自學解決的；第二類是自主探索已經(jīng)無法進行，需要尋求同學幫助解決的；第三類是全班大面積出現(xiàn)的學習障礙，學生單靠前兩種方式已經(jīng)無法解決問題，則需要教師通過全班演示方式，引導幫助解決。本課中關(guān)于Ulead? Gif? Animator界面認識的相關(guān)問題屬于第一類問題，學生可以通過自主觀察和認真觀看微視頻自學解決。任務3動畫中幀與對象的了解屬于第二類問題，部分學生通過觀看微視頻可以完成，其余部分學生在同學互助學習中也可以完成。而任務4中關(guān)于動畫形成的原理深刻理解屬于第三類問題，盡管大部分學生通過觀看微視頻可以粗淺地理解，但不一定能完全正確理解，教師應通過進一步演示引導幫助學生理解。

給學生釋疑解惑是一個不斷螺旋上升的過程，通過不斷地出現(xiàn)問題，不斷地尋找合適的方式解決問題，學生在潛移默化中漸漸形成了較強的自學能力。

3.指導創(chuàng)新，展示創(chuàng)作成果

課堂行進于此，大部分學生借助教師提供的“任務單”和“微視頻”已經(jīng)基本上掌握了相關(guān)學習內(nèi)容。如果說學生參照微視頻操作時屬于模仿階段的話，那么教師指導下的學生創(chuàng)新可以說是微視頻教學模式中最具有突破意義的模塊。這一模塊是促進學生作品創(chuàng)新的模塊，主要體現(xiàn)在內(nèi)化和拓展方面：內(nèi)化表現(xiàn)在學生作品展示和完善；拓展表現(xiàn)在學生作品的創(chuàng)新。

從某種意義上來說，學生作品的創(chuàng)新是微視頻教學模式的點睛之處。因此筆者設計了學生作品展示環(huán)節(jié)，將在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新作品全班展示，通過評價交流，拓展學生的創(chuàng)新思路，作品展示環(huán)節(jié)不再是“作秀”的工具。同時再通過微視頻的方式展現(xiàn)一些腦洞大開的創(chuàng)新作品，充分拓展學生的創(chuàng)新思維。通過這樣的創(chuàng)新—修改—再創(chuàng)新的反復練習，學生對知識和技能進一步內(nèi)化吸收，他們可以根據(jù)自身的審美和個性創(chuàng)意自主選擇提升方向。在此，無論是從顏色搭配還是從動作設計，或者是整體造型，教師都應從求新的角度欣賞學生的創(chuàng)意，小心翼翼地保護好學生創(chuàng)新的“星星之火”。

在指導創(chuàng)新環(huán)節(jié)，筆者采用微視頻展示創(chuàng)新作品和個別點撥、互評自評等方式大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新激情，讓已經(jīng)成功完成基本任務的學生可以繼續(xù)選擇自己感興趣的創(chuàng)新微視頻展開學習，打破原有思維的桎梏，了解原來火柴人GIF動畫還可以這么做……

實踐證明，通過基于微視頻的教學模式讓教師和學生的角色都發(fā)生了很大的改變。教師的角色從知識的講授者過渡到知識的引導者；學生從知識的接收者過渡到意義建構(gòu)者。學習形式從以教師為主的課堂教學變成以學生自主學習為主，特別是學生借助微視頻自主學習后，教師提升到了“導演的地位”。

教學效果分析

“認識GIF動畫”一課是筆者應用微視頻的教學實踐縮影。經(jīng)過一個學期的課堂實踐研究，筆者認為微視頻在信息科技課堂應用中有以下顯著的效果。

1.化抽象為形象，妙趣橫生

短小精悍的微視頻集聲音、圖像、動畫為一體，具有動靜相融的特點[2]，這樣的特點能夠極大地激發(fā)學生感官上的刺激，常常能在極短的時間內(nèi)激發(fā)學生的學習興趣，這種優(yōu)勢勝于以往任何一種課堂教學資源。例如，在“認識GIF動畫”一課中，流暢的火柴人滑雪微視頻為學生創(chuàng)設了生動的動畫情境，向?qū)W生形象地展示了GIF動畫神奇效果，完全超越了以往抽象的口頭講解，從而實現(xiàn)了化抽象為形象，讓課堂情境妙趣橫生。

2.化繁瑣為簡潔，簡單易學

在以往的課堂教學中，常常出現(xiàn)教師講解演示的節(jié)奏和學生實踐操作的步調(diào)不一致的現(xiàn)象。教師課堂節(jié)奏過快，學生往往應接不暇；教師課堂節(jié)奏過慢，學生又覺得有力無處使。如今通過微視頻在信息科技課堂的有效使用，完美地解決了以上矛盾。如在“認識GIF動畫”一課的教學內(nèi)容中，涉及幀、對象以及幀面板工具條的使用等，學生極容易混淆這些基本概念。筆者讓學生觀看相應的微視頻，既能讓學習吃力的學生反復觀看，減輕了教師重復低效的講解任務，又能讓學有余力的學生及時鞏固和創(chuàng)新，可謂化繁瑣為簡潔，讓教學難點簡單易學。

3.化負擔為推力，師生共長

對教師而言，微視頻在信息科技課堂中的常態(tài)使用是對原有課堂教學模式的改進和提升。但在微視頻資源的積累初期，教師的工作量會有所增加。因此，在微視頻制作收集過程中，我們采用了年級組內(nèi)分工合作的模式，每一位教師負責一個單元。通過一個學期的磨合，年級組的教師制作微視頻的水平有了大幅度的提升，同時對教材重難點的領(lǐng)會也更加深刻。

隨著時間的推移，我們發(fā)現(xiàn)常態(tài)使用微視頻和日常不使用微視頻教學的班級，學生在自主學習能力和合作探究能力方面有著明顯的差異。有余力的學生甚至不滿足于微視頻提供的拓展內(nèi)容，組內(nèi)合作自主尋找其他手腳架創(chuàng)新完成學習任務。由此可見，微視頻的使用明顯提升了學生的信息素養(yǎng)。

教學反思

任何事物客觀上都具有兩面性，教學技術(shù)也不例外。筆者認為微視頻技術(shù)作為一種教學工具，要發(fā)揮它的作用，關(guān)鍵看使用它的目的是什么，它被怎樣使用。所以，要有效地將微視頻教學模式引入到課堂，每一個教師都要明確以下認識。

1.微視頻使用時應找準教學時機

回顧我們在信息科技課堂中使用的微視頻，不同的教師使用微視頻的目的是不盡相同的。正確的做法應是把微視頻作為一種輔助學習資源，幫助學生解決操作實踐時碰到的問題。正如筆者在“認識GIF動畫”一課中使用微視頻教學的模式，讓學生在任務單的指引下跟著微視頻學習，邊觀看邊嘗試，教師巡視幫助學生解決個性化的問題，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。微視頻的使用是讓學生學得更有趣、更高效，這就是將微視頻引入信息科技課堂的真正價值所在。當然我們不能將微視頻的作用過分地放大，認為微視頻可以完全替代教師的作用，學生的學習完全借助于微視頻，顯然這樣盲目地開發(fā)使用微視頻是行不通的。

2.微視頻選材應側(cè)重知識重點與難點突破

隨著視頻錄制軟件的普及，微視頻的制作變得更加方便。然而制作便捷并不意味著可以在課堂中濫用。因此微視頻的選材就顯得格外重要，既要考慮在2-4分鐘實現(xiàn)重難點的突破，微視頻的選材一般是學生通過自學理解不了、但對后續(xù)學習又有重大關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容。

筆者認為確定視頻選材，要考慮三大因素：內(nèi)容分析，選擇的內(nèi)容學生不通過視頻能否獲得；對象分析，視頻是面向?qū)W生個體還是集體；方法分析，學生有沒有觀看視頻的需求，是否具備利用微視頻進行自主學習的方法基礎(chǔ)。

3.微視頻設計應簡短高效有拓展

微視頻具有短小精悍的特點，因此微視頻的設計一般包括引入、過程、總結(jié)三大部分。其中，引入部分要求教師在最短時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)觀看視頻的興趣；過程部分要求環(huán)節(jié)清晰，目標到位，同時要求留足空間引起觀看者的思考；總結(jié)部分要求對前面學習的知識點進行必要的歸納梳理，同時拋出啟發(fā)性的思考，讓學生對知識進行拓展延伸。

當然，微視頻除了對各部分進行設計外，還要關(guān)注表現(xiàn)形式。視頻的界面設計要求主題突出，讓學生印象深刻，同時教師在講解時要注意節(jié)奏和語速，既要體現(xiàn)學科專業(yè)性，也要注意語言藝術(shù)性。總之，微視頻的設計要遵循“有用、有趣、易懂”原則，這樣微視頻才能形象生動，讓學生印象深刻。

參考文獻

義務教育信息科技課程標準研制組. 為未來社會培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)與技能的人才——義務教育信息科技課程標準（2022年版）解讀[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2022（10）： 67-73.

黎加厚. 微課的含義與發(fā)展[J]. 中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12

作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)銀河實驗小學

編? ?輯：馮安華