CLASS視角下角色游戲提質增效的教育支持方式研究

蔡玲

【摘要】隨著社會的不斷進步和教育理念的不斷更新，幼兒教育的研究和實踐也逐漸呈現出更加多元和深入的趨勢。在這個過程中，幼兒角色游戲作為一種富有創造性和教育潛力的活動，引起了廣泛的關注，角色游戲不僅為幼兒提供了一個展示和發展自我認知、社交技能以及情感表達的舞臺，同時也為教師提供了一個有力的工具，通過在游戲中潛移默化地引導幼兒學習。本論文以CLASS視角為切入點，聚焦于幼兒角色游戲中教師的支持方法，旨在深入探討如何通過教師的教育支持引導，使幼兒在角色游戲中得到更全面的發展。

【關鍵詞】CLASS視角? 幼兒角色游戲? 教育支持方法

【基金項目】本文系寧波市教育科學規劃2023年度一般課題《CLASS視角下角色游戲提質增效的支持方式研究》研究成果，課題立項號：2023YGH089。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0124-03

一、引言

幼兒期是人生中發展最為迅速且敏感的階段之一，各個方面的能力都在這個時期得到了初步的建立，提供一個富有啟發性和促進多方面發展的學習環境對于幼兒的全面成長至關重要。在這一背景下，角色游戲作為一種自發、愉悅的學習活動，為幼兒提供了一個獨特的機會，可以在模擬的情境中探索世界、建構認知，同時培養社交技能和情感表達。然而，要實現這一過程的最佳效果，教育者的引導和支持顯得尤為關鍵。

二、教育支持在幼兒角色游戲中的作用

（一）促進幼兒認知發展

第一，教師的引導能夠激發幼兒的思維活動。在角色游戲中，教師通過提供豐富多彩的角色扮演素材和情境，引導幼兒參與到虛構的場景中，通過這樣的引導，幼兒不僅能夠更主動地參與角色游戲，還能夠在游戲中進行思維的拓展和深化。這種思維活動的過程不僅僅是對認知結構的建構，更是對問題解決和邏輯推理能力的培養[1]。第二，教師的支持有助于拓展幼兒的語言表達能力。在角色游戲中，幼兒需要扮演不同的角色，與他人進行互動和對話，教師可以通過鼓勵幼兒使用更加豐富的語言、表達自己的想法和情感，促使他們在語言交流中得到更全面的發展。這種語言表達的過程不僅是對詞匯的豐富和語法的掌握，還有助于培養幼兒的溝通技能和表達能力，為將來更復雜的社交互動打下基礎。第三，教師在角色游戲中的指導也有助于幼兒的記憶力和注意力的發展。在扮演不同的角色和參與虛構情境的過程中，幼兒需要記住角色的特征、情節的發展以及與其他角色的互動關系，通過提供清晰的情境引導，幫助幼兒更好地記憶和理解游戲的內容。同時，也可以通過在游戲中引導幼兒關注重要信息，培養幼兒的注意力，使其能夠更專注地參與到活動中去，提高對細節的觀察和把握能力。

（二）增強幼兒自信心

第一，教師通過角色游戲的引導，幫助幼兒建立積極的自我形象。在游戲中，通過創設各種豐富的情境，讓幼兒扮演各種角色，如醫生、消防員、科學家等，幼兒有機會體驗到成功和成就感，從而建立起對自己積極、有能力的認知。教師的引導和正向激勵，使幼兒在角色游戲中感受到自己是有價值的、能夠產生積極影響的個體，從而增強了他們的自信心[2]。第二，角色游戲提供了一個展示個體特長和才華的平臺，教師的支持能夠促使幼兒更積極地參與。在游戲中，每個幼兒都能找到自己感興趣的角色，并在其中展現自己的特長，通過觀察和了解每個幼兒的興趣和擅長領域，有針對性地提供支持和鼓勵。例如，如果一個幼兒對于扮演教師角色表現出特別的熱情，教師可以提供相關的教學道具和支持，鼓勵他在這個角色中充分發揮才能，從而讓幼兒在成功中建立自信。第三，教師的認可和贊揚對于幼兒的自信心起到積極的激勵作用。在角色游戲中，通過及時的肯定和表揚，強化幼兒在游戲中的積極表現，這種正向的反饋不僅能夠讓幼兒感受到自己的價值，還能夠鼓勵他們在學習和參與中保持積極性。幼兒不斷獲得認可和贊揚，逐漸形成自信的心理基礎，愿意勇敢嘗試新的事物，培養了對自己的積極認同感。

三、幼兒角色游戲中教師有效支持的方法

（一）設定清晰的游戲規則

教師在幼兒角色游戲中設定清晰的游戲規則是有效支持幼兒參與和發展的關鍵，清晰的規則有助于引導幼兒理解游戲的目的、主題和規范，為他們提供一個有秩序、有意義的游戲環境[3]。首先，游戲規則的設定應該明確游戲的目的和主題。教師可以在游戲開始前向幼兒簡要介紹游戲的主題和目標，讓幼兒了解他們將要扮演的角色以及在游戲中可以期待的活動。例如，如果游戲主題是“醫生和患者”，教師可以明確指出游戲的目的是讓患者接受醫生的治療，并且可以在游戲中學到一些基本的醫學知識。這樣的明確性有助于幼兒理解游戲的意義，激發他們的興趣，使游戲更有深度和教育意義。其次，游戲規則的設定需要考慮到幼兒的年齡和發展水平。規則應簡單明了，容易理解，并且符合幼兒的認知水平。教師可以使用簡潔清晰的語言，通過圖片或示范來說明規則。同時，規則的數量和復雜度要適度，以避免幼兒過度負擔，保證他們在游戲中更好地專注和參與。最后，教師應當注重規則的一致性和穩定性。在角色游戲中，規則的一致性有助于建立幼兒對游戲的信心和安全感，一致的規則可以讓幼兒更好地理解游戲的運作方式，形成良好的游戲習慣。同時，穩定性也是重要的，教師在設定規則時要保持相對的穩定性，不過分頻繁地更改規則，以防止幼兒感到困惑和焦慮。穩定的規則環境有助于培養幼兒的自信心，使他們更愿意參與到游戲中來。

（二）營造良好的游戲環境

在幼兒角色游戲中，教師的角色不僅僅是規則的制定者，更是游戲環境的創造者和維護者，良好的游戲環境有助于激發幼兒的興趣、促進社交互動，并為他們提供更豐富的學習體驗[4]。首先，創設豐富多樣的游戲資源是構建良好游戲環境的重要一環。教師可以提供各種具有啟發性的角色扮演道具，如服裝、道具、小道具等，以豐富游戲的情境和內容，這不僅能夠激發幼兒的創造力和想象力，還可以幫助他們更好地融入游戲中，發揮角色的特質。例如，通過提供醫生和護士的服裝，教師可以鼓勵幼兒在游戲中扮演醫生或患者的角色，從而拓展他們的職業認知，促使他們對醫學知識產生濃厚興趣。其次，教師在游戲環境中要注重空間的布置和組織。合理的空間布置可以促使幼兒更好地參與到游戲中來。教師可以劃定明確的游戲區域，為不同的角色扮演設定特定的區域，以保持游戲的秩序和協調。同時，教師要確保游戲環境的通透性和靈活性，使得幼兒在游戲中能夠更自由地移動和互動，避免過于擁擠的環境影響游戲的進行。最后，教師在營造游戲環境時需要注重氛圍的營造。通過音樂、聲音效果等元素，教師可以增強游戲的氛圍感，使幼兒更好地沉浸其中。例如，在扮演“動物園”游戲時，播放一些與動物相關的音效，可以讓幼兒感受到更真實的場景，增加游戲的趣味性。通過創造溫馨、輕松的氛圍，教師可以激發幼兒的情感表達和社交互動，為游戲體驗增色不少。

（三）適時適當的教育指導

通過教師的引導，幼兒可以更好地理解游戲的目的，拓展自己的想象力，發展社交技能，教師的角色不僅是觀察者，更是引導者和激發者[5]。首先，教師在角色游戲中的指導應該注重個體差異。每個幼兒的興趣、能力和學習風格都不同，教師應該在指導中考慮到這些個體差異，通過觀察和了解每個幼兒的特點，教師可以有針對性地提供指導，滿足幼兒的學習需求。例如，對于喜歡扮演角色的幼兒，教師可以鼓勵他們深入挖掘角色的特質，表現得更加生動；而對于較為內向的幼兒，教師可以提供更溫和的引導，鼓勵他們逐漸參與到游戲中。其次，教師在指導中應當注重情境引導。通過設置豐富多樣的情境，教師可以引導幼兒更好地理解游戲的主題和角色，激發他們的創造力和想象力，還可以通過提供背景故事、角色介紹、道具等方式，幫助幼兒建構游戲情境，使他們更容易投入到虛構的角色中。例如，在進行“購物”的角色游戲時，教師可以設定一個具體的購物場景，介紹各種商品，激發幼兒對購物活動的興趣，讓他們更好地理解角色游戲的情境。最后，教師在角色游戲中的指導還應當注重與幼兒的互動。通過與幼兒的互動，教師可以更好地了解他們的思維和感受，為提供更有針對性的指導奠定基礎。同時，在游戲中，教師還可以扮演其他角色或者與幼兒一同參與游戲，與他們建立更緊密的互動關系。通過與幼兒的互動，教師能夠更好地理解他們的需求，及時調整指導策略，使幼兒更加投入和享受游戲。

（四）鼓勵自主解決問題

通過鼓勵幼兒在游戲中自主解決問題，教師可以促進他們的認知發展、培養創造性思維，并提升解決實際問題的能力[6]。首先，教師在游戲中應當注重引導而非直接告訴答案。在面對問題時，教師的角色不是立即給出答案，而是通過巧妙的引導，幫助幼兒自己思考和發現解決問題的方法，例如，當幼兒在角色游戲中遇到困難時，教師可以提出一些開放性的問題，引導他們思考：“你認為這個問題出現的原因是什么？”或者“有什么辦法可以解決這個問題呢？”通過這樣的引導，幼兒能夠培養自主思考和解決問題的能力，而不是依賴于教師的直接指導。其次，鼓勵幼兒進行小組合作，共同探討和解決問題。通過在角色游戲中設定合作任務，教師可以促使幼兒之間展開討論、分享想法，并共同制定解決問題的方案。例如，在“消防員”角色游戲中，教師可以設定一個情境，要求幼兒一起思考如何應對火災出現的各種緊急情況。在小組合作中，幼兒可以互相啟發，分享各自的見解，從而更全面、有效地解決問題。這種合作方式既培養了幼兒的合作精神，又促進了他們共同解決問題的能力。最后，教師可以通過鼓勵幼兒進行角色轉換，讓他們從不同的角度看待問題。在角色游戲中，每個角色都有不同的特質和任務，這為幼兒提供了更多解決問題的可能性，通過鼓勵幼兒嘗試不同的角色，教師可以激發他們的創造性思維，培養解決問題的靈活性。例如，在“家庭”角色游戲中，教師可以鼓勵幼兒交換角色，讓他們從父母、孩子、寵物等不同的視角思考問題，以獲得更豐富的解決問題的方案。

（五）注重多元的游戲評價

在幼兒的角色游戲中，教師的評價不僅關乎對幼兒參與的了解，更應該是一個促進全面發展的過程。通過注重多元的游戲評價，教師可以更全面、客觀地了解幼兒在游戲中的表現，為個體發展提供有針對性的支持。首先，教師可以采用觀察法進行評價。通過仔細觀察幼兒在角色游戲中的表現，教師可以獲取大量的信息，包括他們的參與程度、表達能力、創造力等方面的表現，觀察可以從多個角度入手，觀察幼兒在游戲中的角色扮演是否真實、有趣，是否能夠與其他幼兒協作等。這種直觀的評價方式有助于教師全面把握幼兒的發展狀況，為后續的支持提供參考。其次，教師可以進行口頭評價。通過與幼兒的對話，教師可以更深入地了解他們的思考過程、情感體驗以及游戲中的自我認知，口頭評價可以包括積極的鼓勵、提出問題引導思考，以及給予建議等。在角色游戲中，教師可以問幼兒關于他們角色選擇的原因、在游戲中遇到的問題以及如何解決問題的過程等問題，通過與幼兒的對話，促使他們更深入地思考和表達。再次，教師可以運用記錄和展示的方式進行評價。通過錄音、拍照、視頻等方式記錄幼兒在角色游戲中的表現，可以為評價提供更直觀、具體的證據，這些記錄可以展示在家長會議、班級展覽或者幼兒自己的學習檔案中。通過這樣的方式，教師不僅能夠向家長展示幼兒在游戲中的成長，也能夠激發幼兒的學習興趣，增強他們的學習動力。最后，教師可以引入自我評價和互評的元素。通過教育幼兒學會觀察自己的行為，進行自我評價，培養他們的自我認知和自我管理能力。同時，教師還可以促使幼兒之間進行互相評價，分享自己在游戲中的優點和進步之處，鼓勵他們建立起良好的學習氛圍。

四、結語

綜上所述，在幼兒角色游戲中的教育支持方法是一個復雜而綜合的過程。通過在不同層面上的支持，教師可以引導幼兒在角色游戲中更好地參與、學習和成長。在今后的教育實踐中，有必要深入研究不同情境下的教育支持方法，以期為提高幼兒在角色游戲中的參與度和發展水平提供更有針對性的指導，這對于構建富有創造性和啟發性的學習環境，培養幼兒的自主學習能力，將產生深遠而積極的影響。

參考文獻：

[1]蘇琛.中班角色游戲中教師支持策略有效性的思考與實踐[J].考試周刊，2021（27）：163-164.

[2]李玉婧.深度學習視域下大班角色游戲中教師支持策略研究[D].濟南：山東師范大學，2022.

[3]吳文茹.大班角色游戲中教師支持幼兒深度學習的現狀及策略研究[D].南昌：江西科技師范大學，2022.

[4]盛姬.戶外自主游戲中的觀察與教師支持策略研究——以角色游戲為例[J].考試周刊，2023（32）：163-166.

[5]黃紫悅.角色游戲中教師支持行為對大班幼兒深度學習的影響研究[D].南昌：江西科技師范大學，2021.

[6]黎露.角色游戲中幼兒深度學習及影響因素研究[D].廣州：廣州大學，2022.