基于核心素養視角下高中歷史課外實踐活動開展策略研究

李彥

【摘要】近年來，隨著《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》《義務教育歷史課程標準》等文件的出臺，歷史核心素養逐漸成為學校、社會關注的重點。課外實踐活動作為當今廣大教師教學工作開展的重要課題，其能對課堂教學內容予以有效補充，同時在多種實踐活動的引導下，能夠促進學生情感認知的多元化發展，從而以客觀、嚴謹的態度看待歷史事件。基于此，本文就核心素養視角下高中歷史課外實踐活動開展策略展開研究，旨在提升教學溫度的同時，為廣大教師后續教學工作開展提供價值借鑒。

【關鍵詞】核心素養? 高中歷史? 課外實踐活動? 策略

【基金項目】甘肅省十四五規劃課題《核心素養視域下高中歷史教學之課外實踐活動教育策略研究》（立項號：GS[2021]GHB1451）研究成果。

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0187-03

現階段高中生情感認知趨于成熟，對事物發展有著獨特的見解。高中歷史課外實踐活動不僅可以滿足學生的求知欲望，而且還能為他們提供更為深入的歷史體驗，增強學習體驗的同時，培養科學、嚴謹的歷史觀，從而促進身心的健康發展。對此，本文將從以下幾個方面展開論述：

一、開展歷史課外實踐活動的原則

（一）學生核心素養發展原則

核心素養是指學生在各個領域都必須具備的綜合素養，包括思維能力、學科能力、創新能力、社會能力等。高中歷史課外實踐活動應以培養學生的核心素養為出發點，凸顯學生課堂主體地位，同時做好活動內容的布置與引導，增強學生課堂參與度的同時，讓他們在實踐中培養批判性思維、解決問題能力，促進情感素養的有序發展。

（二）師生互動原則

歷史課外實踐活動強調師生之間的有效互動。教師需要扮演引導者和激發者的角色，與學生一起共同探討歷史問題，鼓勵他們提出問題、發表觀點，以培養良好的批判性思維和獨立思考能力。

（三）歷史史實原則

歷史課外實踐活動應該基于歷史史實原則進行規劃和開展。對此，歷史教師應深入解讀教學內容、課程標準，將實踐活動與授課內容相結合，加強歷史史實和事件的展現，以確保學生能夠真正了解歷史，理解歷史的發展和影響。同時，教師還要從歷史考察、個案研究、歷史角色扮演等活動入手，降低學生理解難度的同時，增強對歷史文本的解讀能力。

（四）學生成長原則

歷史課外實踐活動應注重學生情感、思維、能力的個性化發展。教師需要關注學生的個體差異，鼓勵他們根據自己的興趣和需求參與活動，同時也需要提供適當的支持和指導，幫助他們正視自身學習存在的問題，并在日后有針對性地予以改進，促進個人成長和能力、素養的多維度發展。

二、歷史課外實踐活動的實施

（一）組織實地考察，再現歷史情境

歷史課外實踐活動是培養高中學生核心素養的重要途徑之一，其能幫助學生由淺入深地理解歷史，并通過情境、問題探究等方式直觀化展現歷史影響，增強學生學習體驗的同時，激發對歷史學習的積極性。以“從隋唐盛世到五代十國”一課為例，教師可從以下兩個環節入手：

1.博物館

博物館是一個豐富的歷史資源寶庫，學生可以通過參觀博物館來深入了解歷史發展，明確其對社會發展的影響。隋唐盛世到五代十國是中國歷史上一個重要的時期，涵蓋了隋、唐兩個盛大王朝的興起和覆滅，以及五代十國的分裂局面。通過實地考察博物館，學生可以深入了解這一歷史時期的文化、政治、經濟等方面。例如，觀看展示的歷史文物，如隋唐時期的陶瓷、繪畫、書法作品，以及五代十國時期的貨幣、文獻等，了解隋唐盛世和五代十國時期的政治體制、社會階層和藝術文化特點，以此深化對歷史事實的理解，提高學習積極性。

2.歷史遺址

實地考察歷史遺址是另一種有利的方式，可以讓學生身臨其境地感受歷史情境。學生可以前往古老的城堡、古代戰場、歷史名勝等地，了解歷史事件的發生地點和背景。這種親身體驗可以幫助學生更好地理解歷史，激發他們的歷史興趣。例如，教師可組織學生參觀古代市場、商業街區、工坊等地，了解當時的商業活動、手工藝制作和社交習俗。這有助于學生更全面地理解隋唐盛世到五代十國時期的社會文化，培養他們的社會能力和文化意識。在此基礎上，教師還可借助信息技術，為學生展示其他地方歷史遺址，如，教師可為學生展示隋唐時期的古都長安（今西安）或五代十國時期的各個王國遺址，通過圖片、影視資料的直觀化展現，能夠讓學生更好地感受歷史的氛圍，了解古代城市的規模、建筑風格和藝術文化。通過這種方式，能夠直觀化還原歷史情境，增強學生學習體驗。

（二）開展影視作品賞析，梳理歷史發展脈絡

在高中歷史教學中，開展影視作品賞析是一種生動且具有啟發性的教學策略，能夠幫助學生更好地理解歷史事件和人物，梳理歷史發展脈絡。對此，教師可圍繞課程教學內容，挑選適當的歷史題材電影、紀錄片或歷史劇集，鼓勵學生觀看并分析其中的歷史內容。

以“從局部抗戰到全面抗戰”一課為例，教師可根據教學內容，結合網絡視聽資源，在課堂上展示相關的歌曲、影像片段、戰爭紀實片等資料，幫助學生更直觀地感受到當時的歷史情境，并在多種感官的加持下加深對歷史事件的認知。在此過程中，教師還可聚焦民族英雄，通過展示影視資料與人物傳記，梳理歷史發展脈絡的同時，強化學生愛國情懷，如七七事變中的民族英雄佟麟閣，其被敵人的機槍射中，他的部下強行要求其退下，但其仍帶傷作戰，最終被敵軍傷害而死亡。再如，張自忠，七七事變后，他親自與敵軍周旋，嘗試以和平方式解決問題。1940年5月16日，張自忠軍隊與敵軍作戰全軍覆沒，犧牲了自己寶貴的生命。借民族英雄引路，更好地感受他們身上舍生取義的精神，感受他們身上的愛國情。此外，教師還可引導學生結合這些視聽史料對抗日戰爭勝利的原因以及勝利的意義展開實證分析。例如，為學生播放“百團大戰”的記錄資料，幫助學生了解抗戰中關鍵戰役的起始、影響，戰役中的英雄人物等內容，然后組織學生進行小組討論，讓他們分析抗戰勝利的根本原因是什么，抗戰勝利對中國和世界的意義有哪些，以此培養學生史料閱讀和史料分析能力。

（三）組織歷史興趣小分隊，開拓課外歷史學習園地

組織歷史興趣小分隊是一項非常有效的歷史課外實踐活動，可以幫助學生深入研究自己感興趣的歷史領域，提高他們的歷史探究能力。

以“辛亥革命”一課為例，首先，教師可以圍繞“辛亥革命”這一歷史事件為學生提供背景知識，并激發他們的興趣。隨后，教師應秉承異組同質原則，在班內組建多個4～6人的歷史小組。每個小組應包括一些歷史能力較強的學生和一些歷史能力稍差的學困生。這種異組同質的設置旨在鼓勵學生互相學習和協作，以優帶弱，共同提升。

其次，教師可以設計史料探索任務，鼓勵學生深入研究“辛亥革命”的相關內容。任務可以包括指引各小組依據章節內容，搜集相關的文獻或史料。例如：

1.史料搜集任務：一組學生可以負責搜集關于辛亥革命爆發時期的報紙文章、宣傳海報、政府文件等史料。他們需要分析這些史料，了解當時社會的動蕩和人們的情感反應。

2.主要人物研究任務：另一組學生可以深入研究辛亥革命中的主要人物，如孫中山、袁世凱等。他們需要找到相關的文獻資料，了解這些人物的背景、信仰、政治立場以及他們在辛亥革命中的角色。

3.事件影響分析任務：還有一組學生可以研究辛亥革命的具體事件，如武昌起義、清朝的倒臺等。他們需要搜集相關的史料，分析這些事件對中國歷史和政治的影響，并討論事件的復雜性。

通過這些任務，學生將深入研究“辛亥革命”的各個方面，從不同角度了解這一歷史事件。同時，他們將培養歷史史料的搜集和分析能力，以及對歷史事件的批判性思考能力。

最后，教師可以引導各小組展開討論和成果交流會。學生可以分析并總結他們的研究成果，并將其呈現給其他小組和教師。在成果交流會上，學生不僅能夠展示他們的觀點和理解，還可以與其他小組進行互動，分享見解和觀點，從中獲得更多的歷史知識和觀點。此外，教師還可以運用信息技術記錄學生的觀點，將其匯總成思維導圖或文檔，以便更好地總結和展示學生的研究成果。

通過這一方法，學生不僅能夠深入了解“辛亥革命”這一歷史事件，還能夠培養歷史探究能力、合作能力和獨立思考能力。這種學生主導的學習方式能夠更好地激發學生的興趣，提高他們的參與度，并為他們提供更深刻的歷史體驗。

（四）創建“歷史講壇”或歷史“演播室”，展示歷史史料

創建“歷史講壇”或歷史“演播室”是一種促進學生表達和展示能力的策略。學生可以選擇自己感興趣的歷史主題，通過歷史報告、展示板、口頭演講、影像制作等形式，分享歷史知識，培養他們良好的表達和溝通技能。

以“聯產承包責任制”這一知識點為例，教師可結合歷史教材的內容進行初步講解，確保學生對這一歷史事件有一定的了解。然后，教師可以利用信息技術，如投影儀或電子白板，展示有關“聯產承包責任制”時期的圖片、文獻資料、政策文件等。通過圖片形式展現出來，以便學生更加直觀地了解“聯產承包責任制”對中國農村改革和發展的重要意義，為后續的歷史“演播室”活動開展奠定基礎。其次，學生可以分組合作，每個小組負責創作一部關于“聯產承包責任制”時期的廣播劇。在廣播劇中，學生可以扮演不同的角色，如農民、政府官員、社會觀察家等，通過對話和情境再現歷史事件和社會背景。這種角色扮演不僅可以幫助學生更深入地理解歷史事件，還可以培養他們的表達和演繹能力。學生可以自己編寫劇本，討論對白，并在課堂上進行排練。最后，學生可以在課堂上進行廣播劇的表演。每個小組可以輪流表演他們的廣播劇，讓其他同學充分欣賞和評價。這種表演不僅可以提高學生的表達和溝通能力，還可以激發他們的創造力和合作精神。同時，教師還可組織學生就廣播劇內容展開討論，如，選擇劇中一個農民角色的日常生活。學生可查閱相關歷史文獻，了解“該農民”在“聯產承包責任制”時期的生活狀況、社會地位和生計變化。討論廣播劇中的情節是否真實反映了農民的生活體驗，并探討這一政策對農村社會的影響，以此深化對“聯產承包責任制”這一知識的理解。

（五）開展調查訪談實踐活動，增強歷史體驗

開展調查訪談實踐活動可以讓學生與歷史“親密接觸”，增強歷史體驗的同時，促進學科核心素養的發展。對此，教師可鼓勵學生自選特定歷史事件或人物，制定調查內容，確定調查對象，通過對話實現資源的交互，讓學生更深刻地理解歷史事件和人物對社會發展的影響，增強他們的歷史感知能力。

以“世界多極化與經濟全球化”一課為例，教師可引導學生選定一個相關主題，如全球化對當地產業的影響，然后幫助他們設計調查和訪談的問題，如：1.全球化對當地產業和就業市場的影響如何？2.該產業有沒有新的發展機會？所面臨的挑戰都有哪些？學生可以考慮采訪當地企業家、工人、政府官員，以了解全球化對他們的工作和生活的影響。

其次，學生要著手開始實際的調查和訪談工作。他們可以親自前往企業、工廠、市場等地，與相關人員進行面對面的訪談。在訪談中，學生應該充分準備，記錄有關經濟全球化的觀點和見解。此外，學生還可以查閱相關的文獻和報告，以獲取更多的信息，以便更全面地開展調查訪談，從而加深對經濟全球化面臨的問題和發展趨勢的理解。

最后，學生要將他們的調查和訪談結果整理成報告、展示或論文，在課堂上與同學分享，并在此基礎上提出關于經濟全球化的問題和看法，從而培養他們嚴謹、科學的發展觀。

三、結束語

綜上所述，歷史課外實踐活動作為高中歷史教學的重要補充，旨在培養學生的核心素養和歷史素養，使他們更全面地理解歷史事件和社會背景。在今后教學中，高中歷史教師應積極探索和推廣歷史課外實踐活動，幫助學生更深入展開學習，引發情感共鳴的同時，培養良好的核心素養。不僅如此，在今后教學中，教師也要做好教學評價的滲透，精準對接不同層次學生的發展需求，提升教學工作針對性與指向性，推動我國高中歷史事業的蓬勃發展。

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