基于核心素養(yǎng)視角下高中歷史課外實踐活動開展策略研究

李彥

【摘要】近年來，隨著《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的出臺，歷史核心素養(yǎng)逐漸成為學(xué)校、社會關(guān)注的重點。課外實踐活動作為當(dāng)今廣大教師教學(xué)工作開展的重要課題，其能對課堂教學(xué)內(nèi)容予以有效補充，同時在多種實踐活動的引導(dǎo)下，能夠促進學(xué)生情感認(rèn)知的多元化發(fā)展，從而以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度看待歷史事件。基于此，本文就核心素養(yǎng)視角下高中歷史課外實踐活動開展策略展開研究，旨在提升教學(xué)溫度的同時，為廣大教師后續(xù)教學(xué)工作開展提供價值借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中歷史? 課外實踐活動? 策略

【基金項目】甘肅省十四五規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)之課外實踐活動教育策略研究》（立項號：GS[2021]GHB1451）研究成果。

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0187-03

現(xiàn)階段高中生情感認(rèn)知趨于成熟，對事物發(fā)展有著獨特的見解。高中歷史課外實踐活動不僅可以滿足學(xué)生的求知欲望，而且還能為他們提供更為深入的歷史體驗，增強學(xué)習(xí)體驗的同時，培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀，從而促進身心的健康發(fā)展。對此，本文將從以下幾個方面展開論述：

一、開展歷史課外實踐活動的原則

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展原則

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在各個領(lǐng)域都必須具備的綜合素養(yǎng)，包括思維能力、學(xué)科能力、創(chuàng)新能力、社會能力等。高中歷史課外實踐活動應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，凸顯學(xué)生課堂主體地位，同時做好活動內(nèi)容的布置與引導(dǎo)，增強學(xué)生課堂參與度的同時，讓他們在實踐中培養(yǎng)批判性思維、解決問題能力，促進情感素養(yǎng)的有序發(fā)展。

（二）師生互動原則

歷史課外實踐活動強調(diào)師生之間的有效互動。教師需要扮演引導(dǎo)者和激發(fā)者的角色，與學(xué)生一起共同探討歷史問題，鼓勵他們提出問題、發(fā)表觀點，以培養(yǎng)良好的批判性思維和獨立思考能力。

（三）歷史史實原則

歷史課外實踐活動應(yīng)該基于歷史史實原則進行規(guī)劃和開展。對此，歷史教師應(yīng)深入解讀教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，將實踐活動與授課內(nèi)容相結(jié)合，加強歷史史實和事件的展現(xiàn)，以確保學(xué)生能夠真正了解歷史，理解歷史的發(fā)展和影響。同時，教師還要從歷史考察、個案研究、歷史角色扮演等活動入手，降低學(xué)生理解難度的同時，增強對歷史文本的解讀能力。

（四）學(xué)生成長原則

歷史課外實踐活動應(yīng)注重學(xué)生情感、思維、能力的個性化發(fā)展。教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和需求參與活動，同時也需要提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助他們正視自身學(xué)習(xí)存在的問題，并在日后有針對性地予以改進，促進個人成長和能力、素養(yǎng)的多維度發(fā)展。

二、歷史課外實踐活動的實施

（一）組織實地考察，再現(xiàn)歷史情境

歷史課外實踐活動是培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，其能幫助學(xué)生由淺入深地理解歷史，并通過情境、問題探究等方式直觀化展現(xiàn)歷史影響，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，激發(fā)對歷史學(xué)習(xí)的積極性。以“從隋唐盛世到五代十國”一課為例，教師可從以下兩個環(huán)節(jié)入手：

1.博物館

博物館是一個豐富的歷史資源寶庫，學(xué)生可以通過參觀博物館來深入了解歷史發(fā)展，明確其對社會發(fā)展的影響。隋唐盛世到五代十國是中國歷史上一個重要的時期，涵蓋了隋、唐兩個盛大王朝的興起和覆滅，以及五代十國的分裂局面。通過實地考察博物館，學(xué)生可以深入了解這一歷史時期的文化、政治、經(jīng)濟等方面。例如，觀看展示的歷史文物，如隋唐時期的陶瓷、繪畫、書法作品，以及五代十國時期的貨幣、文獻等，了解隋唐盛世和五代十國時期的政治體制、社會階層和藝術(shù)文化特點，以此深化對歷史事實的理解，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.歷史遺址

實地考察歷史遺址是另一種有利的方式，可以讓學(xué)生身臨其境地感受歷史情境。學(xué)生可以前往古老的城堡、古代戰(zhàn)場、歷史名勝等地，了解歷史事件的發(fā)生地點和背景。這種親身體驗可以幫助學(xué)生更好地理解歷史，激發(fā)他們的歷史興趣。例如，教師可組織學(xué)生參觀古代市場、商業(yè)街區(qū)、工坊等地，了解當(dāng)時的商業(yè)活動、手工藝制作和社交習(xí)俗。這有助于學(xué)生更全面地理解隋唐盛世到五代十國時期的社會文化，培養(yǎng)他們的社會能力和文化意識。在此基礎(chǔ)上，教師還可借助信息技術(shù)，為學(xué)生展示其他地方歷史遺址，如，教師可為學(xué)生展示隋唐時期的古都長安（今西安）或五代十國時期的各個王國遺址，通過圖片、影視資料的直觀化展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地感受歷史的氛圍，了解古代城市的規(guī)模、建筑風(fēng)格和藝術(shù)文化。通過這種方式，能夠直觀化還原歷史情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

（二）開展影視作品賞析，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)

在高中歷史教學(xué)中，開展影視作品賞析是一種生動且具有啟發(fā)性的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)。對此，教師可圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，挑選適當(dāng)?shù)臍v史題材電影、紀(jì)錄片或歷史劇集，鼓勵學(xué)生觀看并分析其中的歷史內(nèi)容。

以“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課為例，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽資源，在課堂上展示相關(guān)的歌曲、影像片段、戰(zhàn)爭紀(jì)實片等資料，幫助學(xué)生更直觀地感受到當(dāng)時的歷史情境，并在多種感官的加持下加深對歷史事件的認(rèn)知。在此過程中，教師還可聚焦民族英雄，通過展示影視資料與人物傳記，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)的同時，強化學(xué)生愛國情懷，如七七事變中的民族英雄佟麟閣，其被敵人的機槍射中，他的部下強行要求其退下，但其仍帶傷作戰(zhàn)，最終被敵軍傷害而死亡。再如，張自忠，七七事變后，他親自與敵軍周旋，嘗試以和平方式解決問題。1940年5月16日，張自忠軍隊與敵軍作戰(zhàn)全軍覆沒，犧牲了自己寶貴的生命。借民族英雄引路，更好地感受他們身上舍生取義的精神，感受他們身上的愛國情。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些視聽史料對抗日戰(zhàn)爭勝利的原因以及勝利的意義展開實證分析。例如，為學(xué)生播放“百團大戰(zhàn)”的記錄資料，幫助學(xué)生了解抗戰(zhàn)中關(guān)鍵戰(zhàn)役的起始、影響，戰(zhàn)役中的英雄人物等內(nèi)容，然后組織學(xué)生進行小組討論，讓他們分析抗戰(zhàn)勝利的根本原因是什么，抗戰(zhàn)勝利對中國和世界的意義有哪些，以此培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀和史料分析能力。

（三）組織歷史興趣小分隊，開拓課外歷史學(xué)習(xí)園地

組織歷史興趣小分隊是一項非常有效的歷史課外實踐活動，可以幫助學(xué)生深入研究自己感興趣的歷史領(lǐng)域，提高他們的歷史探究能力。

以“辛亥革命”一課為例，首先，教師可以圍繞“辛亥革命”這一歷史事件為學(xué)生提供背景知識，并激發(fā)他們的興趣。隨后，教師應(yīng)秉承異組同質(zhì)原則，在班內(nèi)組建多個4～6人的歷史小組。每個小組應(yīng)包括一些歷史能力較強的學(xué)生和一些歷史能力稍差的學(xué)困生。這種異組同質(zhì)的設(shè)置旨在鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)和協(xié)作，以優(yōu)帶弱，共同提升。

其次，教師可以設(shè)計史料探索任務(wù)，鼓勵學(xué)生深入研究“辛亥革命”的相關(guān)內(nèi)容。任務(wù)可以包括指引各小組依據(jù)章節(jié)內(nèi)容，搜集相關(guān)的文獻或史料。例如：

1.史料搜集任務(wù)：一組學(xué)生可以負(fù)責(zé)搜集關(guān)于辛亥革命爆發(fā)時期的報紙文章、宣傳海報、政府文件等史料。他們需要分析這些史料，了解當(dāng)時社會的動蕩和人們的情感反應(yīng)。

2.主要人物研究任務(wù)：另一組學(xué)生可以深入研究辛亥革命中的主要人物，如孫中山、袁世凱等。他們需要找到相關(guān)的文獻資料，了解這些人物的背景、信仰、政治立場以及他們在辛亥革命中的角色。

3.事件影響分析任務(wù)：還有一組學(xué)生可以研究辛亥革命的具體事件，如武昌起義、清朝的倒臺等。他們需要搜集相關(guān)的史料，分析這些事件對中國歷史和政治的影響，并討論事件的復(fù)雜性。

通過這些任務(wù)，學(xué)生將深入研究“辛亥革命”的各個方面，從不同角度了解這一歷史事件。同時，他們將培養(yǎng)歷史史料的搜集和分析能力，以及對歷史事件的批判性思考能力。

最后，教師可以引導(dǎo)各小組展開討論和成果交流會。學(xué)生可以分析并總結(jié)他們的研究成果，并將其呈現(xiàn)給其他小組和教師。在成果交流會上，學(xué)生不僅能夠展示他們的觀點和理解，還可以與其他小組進行互動，分享見解和觀點，從中獲得更多的歷史知識和觀點。此外，教師還可以運用信息技術(shù)記錄學(xué)生的觀點，將其匯總成思維導(dǎo)圖或文檔，以便更好地總結(jié)和展示學(xué)生的研究成果。

通過這一方法，學(xué)生不僅能夠深入了解“辛亥革命”這一歷史事件，還能夠培養(yǎng)歷史探究能力、合作能力和獨立思考能力。這種學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與度，并為他們提供更深刻的歷史體驗。

（四）創(chuàng)建“歷史講壇”或歷史“演播室”，展示歷史史料

創(chuàng)建“歷史講壇”或歷史“演播室”是一種促進學(xué)生表達和展示能力的策略。學(xué)生可以選擇自己感興趣的歷史主題，通過歷史報告、展示板、口頭演講、影像制作等形式，分享歷史知識，培養(yǎng)他們良好的表達和溝通技能。

以“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”這一知識點為例，教師可結(jié)合歷史教材的內(nèi)容進行初步講解，確保學(xué)生對這一歷史事件有一定的了解。然后，教師可以利用信息技術(shù)，如投影儀或電子白板，展示有關(guān)“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”時期的圖片、文獻資料、政策文件等。通過圖片形式展現(xiàn)出來，以便學(xué)生更加直觀地了解“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”對中國農(nóng)村改革和發(fā)展的重要意義，為后續(xù)的歷史“演播室”活動開展奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生可以分組合作，每個小組負(fù)責(zé)創(chuàng)作一部關(guān)于“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”時期的廣播劇。在廣播劇中，學(xué)生可以扮演不同的角色，如農(nóng)民、政府官員、社會觀察家等，通過對話和情境再現(xiàn)歷史事件和社會背景。這種角色扮演不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解歷史事件，還可以培養(yǎng)他們的表達和演繹能力。學(xué)生可以自己編寫劇本，討論對白，并在課堂上進行排練。最后，學(xué)生可以在課堂上進行廣播劇的表演。每個小組可以輪流表演他們的廣播劇，讓其他同學(xué)充分欣賞和評價。這種表演不僅可以提高學(xué)生的表達和溝通能力，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和合作精神。同時，教師還可組織學(xué)生就廣播劇內(nèi)容展開討論，如，選擇劇中一個農(nóng)民角色的日常生活。學(xué)生可查閱相關(guān)歷史文獻，了解“該農(nóng)民”在“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”時期的生活狀況、社會地位和生計變化。討論廣播劇中的情節(jié)是否真實反映了農(nóng)民的生活體驗，并探討這一政策對農(nóng)村社會的影響，以此深化對“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”這一知識的理解。

（五）開展調(diào)查訪談實踐活動，增強歷史體驗

開展調(diào)查訪談實踐活動可以讓學(xué)生與歷史“親密接觸”，增強歷史體驗的同時，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師可鼓勵學(xué)生自選特定歷史事件或人物，制定調(diào)查內(nèi)容，確定調(diào)查對象，通過對話實現(xiàn)資源的交互，讓學(xué)生更深刻地理解歷史事件和人物對社會發(fā)展的影響，增強他們的歷史感知能力。

以“世界多極化與經(jīng)濟全球化”一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生選定一個相關(guān)主題，如全球化對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的影響，然后幫助他們設(shè)計調(diào)查和訪談的問題，如：1.全球化對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和就業(yè)市場的影響如何？2.該產(chǎn)業(yè)有沒有新的發(fā)展機會？所面臨的挑戰(zhàn)都有哪些？學(xué)生可以考慮采訪當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家、工人、政府官員，以了解全球化對他們的工作和生活的影響。

其次，學(xué)生要著手開始實際的調(diào)查和訪談工作。他們可以親自前往企業(yè)、工廠、市場等地，與相關(guān)人員進行面對面的訪談。在訪談中，學(xué)生應(yīng)該充分準(zhǔn)備，記錄有關(guān)經(jīng)濟全球化的觀點和見解。此外，學(xué)生還可以查閱相關(guān)的文獻和報告，以獲取更多的信息，以便更全面地開展調(diào)查訪談，從而加深對經(jīng)濟全球化面臨的問題和發(fā)展趨勢的理解。

最后，學(xué)生要將他們的調(diào)查和訪談結(jié)果整理成報告、展示或論文，在課堂上與同學(xué)分享，并在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于經(jīng)濟全球化的問題和看法，從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的發(fā)展觀。

三、結(jié)束語

綜上所述，歷史課外實踐活動作為高中歷史教學(xué)的重要補充，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)，使他們更全面地理解歷史事件和社會背景。在今后教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)積極探索和推廣歷史課外實踐活動，幫助學(xué)生更深入展開學(xué)習(xí)，引發(fā)情感共鳴的同時，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。不僅如此，在今后教學(xué)中，教師也要做好教學(xué)評價的滲透，精準(zhǔn)對接不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，提升教學(xué)工作針對性與指向性，推動我國高中歷史事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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