構(gòu)建針對情境，提升習作質(zhì)量

徐慎宜

【摘要】在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作不斷創(chuàng)新開展的過程中，推動習作教學活動的有效開展是極為重要的。高質(zhì)量的習作教學活動對學生的語言表達能力和文化思維發(fā)展有著重要的促進作用。研究表明，兒童在早期發(fā)展階段更容易通過情境化學習獲得知識，因為他們對周圍環(huán)境的敏感性較高，通過身臨其境的體驗?zāi)軌蚋由羁痰乩斫夂陀洃洝４送猓榫郴虒W能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和投入感，有助于營造積極的學習氛圍。基于此，本文主要研究了小學低年級語文習作課堂中教師開展情境化教學的主要策略，以期提升小學語文習作教學活動質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 習作課堂? 情境化教學? 策略探析

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0196-03

小學低年級語文教師在習作課堂中開展情境化教學至關(guān)重要。通過創(chuàng)造生動有趣的情境，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對寫作的積極性。在情境化教學中，學生可以通過身臨其境的體驗更好地理解和運用語言，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。此外，情境化教學有助于將語文知識融入實際生活中，使學生能夠更深刻地理解語文的應(yīng)用價值，促進語言技能的全面發(fā)展。通過在習作課堂中注入情境元素，教師不僅可以提高教學的趣味性和實效性，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力，為他們打下堅實的語文基礎(chǔ)。

一、情境化教學對小學低年級學生習作能力的促進作用

情境化教學對小學低年級學生習作能力的促進作用不可忽視。通過創(chuàng)造具體生活情境，教師能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心，使其更好地投入到寫作任務(wù)中。在情境化教學中，學生不僅僅是學習語言知識，更是通過親身體驗和感知來理解文字的表達和意義。這種學習方式培養(yǎng)了學生的觀察力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力，使他們能夠更自如地運用語言表達自己的想法和感受。此外，情境化教學還能將語文知識融入實際生活中，使學生在實際應(yīng)用中更好地理解和掌握所學內(nèi)容。因此，通過在習作課堂中引入情境元素，小學低年級語文教師能夠促進學生的習作能力發(fā)展，培養(yǎng)其綜合運用語言的能力，為其未來語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學低年級習作課堂中情境化教學的應(yīng)用意義

小學低年級習作課堂中應(yīng)用情境化教學具有重要的意義。情境化教學能夠激發(fā)學生對寫作的興趣，通過創(chuàng)造具體、生動的情境，吸引他們的注意力，使學習變得更加有趣而易于理解。情境化教學有助于培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，通過在真實或虛構(gòu)的情境中進行寫作，學生能夠更好地運用語言表達自己的思想和感受，提高習作的表達力和深度。情境化教學能夠?qū)⒄Z文知識融入實際生活，使學生更好地理解語言的實際運用場景，培養(yǎng)他們的實際語用能力。最重要的是，通過情境化教學，學生不僅僅是在課堂上學習語文知識，更是在實際情境中體驗和運用，為他們未來的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、小學低年級習作課堂中情境化教學的開展難點

小學低年級習作課堂中開展情境化教學面臨一些挑戰(zhàn)和難點。考慮到學生的年齡和認知水平，教師需要精心設(shè)計能夠引起興趣并且易于理解的情境。挑選適當?shù)闹黝}和情境，以確保學生在參與寫作任務(wù)時能夠真實地投入其中，是一項需要教師深入思考和策劃的任務(wù)。小學低年級學生的注意力和集中力相對較短，因此在課堂中保持他們對情境的關(guān)注可能是一個挑戰(zhàn)。教師需要運用各種教學手段，如圖畫、故事、角色扮演等，來增強學生的參與度和專注力。因為學生的寫作水平和表達能力尚在發(fā)展階段，教師需要在情境化教學中巧妙引導學生，幫助他們更好地理解和表達自己的思想。

四、小學低年級習作課堂中情境化教學的開展策略

（一）構(gòu)建生活情境，初步激發(fā)習作興趣

小學語文教師在習作課程情境化教學過程中，構(gòu)建生活情境是初步激發(fā)習作興趣的關(guān)鍵。教師可以選擇與學生生活密切相關(guān)的主題，如家庭、校園、游戲等，通過巧妙的情境設(shè)置引起學生的共鳴。使用豐富的圖畫、故事情節(jié)或者角色扮演，讓學生身臨其境，仿佛置身于真實的場景中。通過生動的描述和感官刺激，激發(fā)學生的好奇心和想象力，使他們對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。教師還可以利用學生的日常經(jīng)驗，以問題啟發(fā)的方式開展討論，讓學生分享自己的見解和感受，從而將寫作主題與他們的生活緊密連接，增強學生的參與感。

比如在《寫日記》這節(jié)課程中，教師可以構(gòu)建一個生活化的情境來初步激發(fā)學生的寫作興趣。假設(shè)學生成為了一位小小記者，每天都要記錄自己的奇妙冒險和發(fā)現(xiàn)。首先，教師可以引導學生通過圖畫、角色扮演等方式想象自己成為這位小小記者，身臨其境地感受到每天不同的冒險經(jīng)歷。其次，教師可以設(shè)置每日一個有趣的主題，比如“我的校園冒險”“與小動物的邂逅”等，激發(fā)學生對生活中點滴細節(jié)的關(guān)注。通過情境的設(shè)置，學生會在寫日記的過程中感受到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而初步培養(yǎng)對寫作的興趣。課程中可以引導學生用生動的語言描繪場景、表達感受，同時鼓勵他們加入一些個人觀點和想法，使寫作更具個性。通過這樣生活化的課程情境，學生能夠在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)寫作的習慣，同時提高語文素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建合作情境，培養(yǎng)學生語言思維

小學語文教師在習作教學過程中可以通過構(gòu)建合作情境，有力地培養(yǎng)學生的語言思維能力。教師可以設(shè)計小組活動，讓學生在團隊中共同討論、策劃和撰寫習作。通過合作，學生能夠相互交流思想，分享觀點，激發(fā)彼此的創(chuàng)意和想象力。在合作中，教師還可以引導學生互相學習，共同解決遇到的語言問題，促使他們在思考和表達中不斷提升。此外，通過角色分工，每個小組成員可以負責不同的任務(wù)，如策劃情節(jié)、構(gòu)思對話等，從而培養(yǎng)學生在語言思維過程中的系統(tǒng)性和協(xié)作能力。在合作情境中，學生還能夠通過聽取他人的建議和意見，不斷優(yōu)化自己的寫作，提高語言表達的準確性和豐富度。

比如，在《這兒真美》的習作教學過程中，教師可以設(shè)計一個合作學習情境，讓學生共同探索身邊的美景，開展習作活動。教師可以將學生分成小組，每個小組選擇一個校園內(nèi)或周邊環(huán)境中的美麗場所，如花園、操場、湖邊等。然后，教師引導學生在小組內(nèi)集體探索和觀察選定的地方，借助圖畫、攝影或其他媒體手段，記錄下他們眼中的美景和感受。在這個過程中，學生可以相互交流觀點，分享發(fā)現(xiàn)，激發(fā)彼此的靈感。鼓勵學生運用五官感受來描繪景物，如使用形容詞表達顏色、形狀、大小，以及運用動詞展示動態(tài)的景象。鼓勵學生使用比喻，將景物與其他事物相類比，使描寫更具生動感。同時，嘗試運用擬人手法，賦予自然景象人的特質(zhì)，增添趣味和情感。鼓勵學生選擇恰當?shù)男稳菰~、名詞和動詞，以豐富語言表達，使描寫更具準確性和美感。通過合作，學生在互相啟發(fā)的過程中，能夠深入挖掘景物的各個方面，提升景物描寫的深度和豐富度。

（三）構(gòu)建信息情境，拓展學生習作思路

在小學語文習作教學中，教師可以通過構(gòu)建信息情境來拓展學生的習作思路。教師可以引入一些引人入勝的信息素材，如圖片、視頻、文章片段等，讓學生從中獲取豐富的信息。這些信息可以涵蓋各個領(lǐng)域，激發(fā)學生的興趣，同時為他們提供豐富的寫作素材。教師可以組織學生進行信息交流和分享，讓他們在小組中討論和匯總各自獲取的信息，從而加深對主題的理解。通過合作，學生能夠從不同角度思考問題，拓展自己的思維空間。鼓勵學生在寫作中運用所學信息，結(jié)合自己的觀點和體驗，形成獨特而豐富的作品。通過構(gòu)建信息情境，教師不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能夠培養(yǎng)他們收集、整理和運用信息的能力，提高習作的深度和廣度。

比如在《奇妙的想象》這節(jié)課程中，教師首先可以引入一些奇幻的圖片或短視頻，如外太空的星球、神秘的森林等。這些信息化素材能夠激發(fā)學生的好奇心和想象力。然后組織學生在小組中進行信息共享和討論，讓他們分享對這些奇妙場景的想象和猜測。通過小組合作，學生可以借助彼此的想象力，共同構(gòu)建更加豐富的故事情節(jié)和背景。比如“在這個神秘的森林里，生活著各種奇異的生物。有一群兔子，它們的眼睛閃爍著星星般的光芒，夜晚時變成了小小的夜明珠，照亮了整個森林。還有一群飛行的魚，它們在樹間翩翩起舞，尾巴上的羽毛散發(fā)著幻彩的光輝，像是舞動的夢幻之花。”等等，學生在小組內(nèi)分享各自的習作，并互相欣賞和評價。通過這個信息化情境，學生不僅能夠鍛煉寫作技能，更能夠拓展習作思路，培養(yǎng)想象文寫作的能力。

（四）構(gòu)建游戲情境，拓展學生習作方法

小學語文教師在習作教學過程中可以通過構(gòu)建游戲情境，巧妙地拓展學生的習作方法。教師可以設(shè)計有趣的寫作游戲，如“寫作接力”或“故事編織大賽”，通過輪流寫作或合作創(chuàng)作，激發(fā)學生的競爭意識和團隊合作精神。這樣的游戲情境能夠使學生在輕松的氛圍中產(chǎn)生寫作的愉悅感，激發(fā)創(chuàng)意。教師可以設(shè)計有趣的創(chuàng)意寫作游戲，如“亂序故事”或“圖畫續(xù)寫”。在亂序故事中，教師可以提供一系列散亂的事件，要求學生重新組織成一個完整的故事。而圖畫續(xù)寫則是以圖畫為起點，讓學生通過自己的想象為圖畫編寫后續(xù)情節(jié)。這樣的游戲情境可以幫助學生培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思考的能力。通過構(gòu)建這些游戲情境，教師能夠在習作教學中創(chuàng)造更具趣味性和挑戰(zhàn)性的學習氛圍，激發(fā)學生的寫作熱情，同時拓展他們的習作方法，使寫作更加多樣化且富有創(chuàng)意。

比如在《我的奇思妙想》寫作教學過程中，教師可以設(shè)置一個“創(chuàng)意寫作博物館活動”，促進學生習作能力的發(fā)展。教師將教室裝點成一個奇幻的博物館，每個角落都擺放著不同的展品，如由學生創(chuàng)作的短篇小說、繪畫作品、手工制作等。每個展品都代表著一個學生的奇思妙想。在博物館中心，設(shè)置一個“創(chuàng)意工坊”，邀請學生進入這個奇妙的世界。教師組織學生分成小組，每個小組負責選擇一個展品進行欣賞。然后，學生需要以這個展品為啟發(fā)，運用自己的奇思妙想，共同創(chuàng)作一個新的故事或設(shè)計一個創(chuàng)意手工項目。這個過程中，學生可以互相啟發(fā)，交流創(chuàng)意，拓展彼此的想象力。每個小組在課堂末尾展示他們的創(chuàng)作成果。同學們可以演繹自己的故事、展示手工作品，共同欣賞和學習彼此的奇思妙想。教師可以組織投票或評選活動，表揚最有創(chuàng)意的小組。通過這個創(chuàng)意寫作博物館活動，學生既能欣賞他人的創(chuàng)作，又能通過合作和創(chuàng)意展示，培養(yǎng)自己的習作能力。

（五）建立過程評價，關(guān)注語言構(gòu)建應(yīng)用

小學語文教師在習作教學過程中應(yīng)注重建立過程評價，關(guān)注學生的語言構(gòu)建應(yīng)用能力的發(fā)展。教師可以通過引導學生在寫作過程中進行反思，著重關(guān)注他們的構(gòu)思、組織和表達過程。通過提供及時的反饋和指導，幫助學生逐步提高語言表達的準確性和豐富度。可以設(shè)立寫作日志或草稿批注環(huán)節(jié)，讓學生記錄寫作過程中的思考和修改過程。這有助于學生自我發(fā)現(xiàn)和解決語言表達中的問題，促使他們更加關(guān)注語言的精煉和準確性。引導學生進行同伴評價，讓他們相互交流、分享并評價彼此的寫作經(jīng)驗。通過互相學習，學生能夠更全面地認識語言的應(yīng)用，從而提高自己的語言構(gòu)建能力。同時，教師要注重學生寫作的展示和分享，讓他們在班級中展示自己的優(yōu)秀作品，鼓勵他們對語言的運用進行深度思考，激發(fā)對語言表達的熱情。通過建立過程評價機制，教師能夠更全面地了解學生在語言構(gòu)建中的優(yōu)勢和不足，有針對性地提供指導，幫助他們更好地應(yīng)用語言，提升寫作水平。

五、結(jié)語

綜上，在小學低年級習作課堂中，情境化教學策略為培養(yǎng)學生的寫作能力提供了豐富而有趣的途徑。通過營造生動的情境，激發(fā)學生的興趣和想象力，教師能夠引導他們更主動地參與寫作過程。情境化教學不僅使語文學習更具趣味性，還能夠促進學生的思維發(fā)展、語言表達能力的提升。在這個過程中，學生不僅僅是在學習語文知識，更是在體驗和運用中不斷成長。因此，情境化教學為小學低年級習作課堂注入了一股活力，為學生的綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

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