小學語文教學中學生口語交際能力培養研究

【摘要】現階段，在小學語文教學中培養學生的口語交際能力尤為重要，不僅有助于提升學生的表達能力和自信心，還能增強他們的思維邏輯和創造力。通過有效的口語交際訓練，學生能更好地理解和吸收知識，同時在與同伴的互動中學會尊重、傾聽和合作。此外，良好的口語交際能力還有助于培養學生的情感智力和社會適應能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學? 語文教學? 學生口語? 交際能力? 培養方法

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0190-03

口語交際能力是指個人使用口頭語言進行有效溝通的能力，包括清晰表達思想、感情和需求的能力，以及理解他人言語并做出適當反應的能力，這種能力不僅涉及語言的正確運用，還包括非語言因素如語調、肢體語言和傾聽技巧。在小學語文教育中，隨著交流方式的多樣化，口語交際能力成為小學生學習、互動中不可或缺的一部分，對他們的學習、成長產生著深遠影響。

1.口語交際能力的發展與現代教育的需求

口語交際能力的發展與現代教育的需求緊密相連，反映了教育領域對于學生綜合能力提升的重視。在全球化和信息化的背景下，有效的口語交際能力不僅是個體成功的關鍵，也是現代教育努力培養的核心素養之一[1]。隨著社會的快速發展，人們日常生活中的溝通方式越來越多樣，要求個體不僅能夠準確表達自己的觀點，還能有效地理解和回應他人的想法。因此，口語交際能力的培養成為教育者關注的焦點。

現代教育強調學生的全面發展，不僅僅是知識的積累，更是能力的培養，特別是口語交際能力。這種能力對于學生的個人成長至關重要，它不僅能提高學生的自信心和社交技巧，還能促進其批判性思維和創造性思考的發展[2]。在課堂上，教師鼓勵學生積極參與討論和表達，通過小組合作和演講等活動，讓學生在實踐中鍛煉和提高口語交際能力，不僅增強了學生的語言表達能力，還培養了他們的團隊協作和領導能力。

現代教育還強調跨文化交際能力的培養。隨著國際交流的增加，學生需要具備能夠在不同文化背景下進行有效溝通的能力。通過學習不同文化的交際習慣和語言特點，學生能夠更好地理解和尊重多元文化，這對于他們未來在全球化世界中的生活和學習具有重要意義[3]。隨著科技的進步，數字化交際工具日益普及，學生還需要學會如何在數字環境中進行有效的口語交際。在這個過程中，教育者的角色非常關鍵。他們不僅要提供合適的教學資源和環境，還要作為榜樣，通過自己的行為展示良好的口語交際技巧。

2.小學語文教學中口語交際能力的現狀分析

2.1 小學生口語交際能力的普遍水平

在當前的小學語文教學中，口語交際能力呈現出一些特點和挑戰。隨著教育改革和新課程標準的實施，越來越多的學校開始重視口語交際的教學，但在實際操作中仍面臨一些難題。首先，小學生的口語表達能力普遍處于發展階段，他們能夠表達基本的思想和感受，但在復雜情境下的表達和深入交流方面還顯得較為薄弱[4]。對于大多數小學生而言，語言的豐富性、表達的清晰度以及邏輯性還有待提高。其次，小學生的聽力理解和反應能力也是口語交際培養的重要方面。雖然學生能夠理解日常生活中的基本對話，但在面對復雜的語言環境和抽象概念時，他們的理解能力往往有限。此外，學生在傾聽對方發言時，往往缺乏有效的反饋和互動能力，也影響了交際的連貫性和深度。

在課堂教學中，雖然教師會努力創設口語交際的學習情境，由于課程安排和教學資源的限制，學生的口語實踐機會仍然較少，大部分時間被用于傳統的課本學習和書面作業，忽視了口語交際技能的實際應用和訓練。課堂上口語交際活動往往缺乏趣味性和互動性，難以激發學生的積極參與和創造性思考。小學生的口語交際能力仍然需要通過系統的教學設計、有效的課堂實踐以及家庭和社會的共同努力來進一步提升，不僅要求教師在教學中更加注重口語交際技能的培養，還要求家長在日常生活中為孩子創造更多的交流機會，共同促進小學生口語交際能力的發展。

2.2 教學中存在的問題

在當前小學語文教學中，針對口語交際能力培養存在幾個突出問題，一定程度上制約了學生口語交際能力的發展。首先，課程內容和教學方法上的局限性是主要問題。許多教學活動依然圍繞傳統的書面語言學習展開，重視文法和書面表達，忽視了口語交際技能的培養。課堂上的口語練習往往形式單一，缺乏創新和互動性，難以激發學生的學習興趣和參與熱情。其次，教師在口語教學方面面臨專業能力和資源的雙重挑戰，不少教師在口語交際教學方面缺乏足夠的訓練和經驗，難以有效地指導學生。學校在教學資源分配上往往更加傾向于傳統的書面教學，口語交際相關的教學材料和設備相對匱乏，限制了教學的多樣性和實效性[5]。

學生個體差異也是教學中不容忽視的問題。學生的家庭背景、學習習慣和個性特征等因素，對他們的口語交際能力產生重要影響。在同質化的教學環境中，這些個體差異往往得不到充分的關注和有效的適應，導致部分學生在口語交際方面的潛能未能得到充分發揮。評價機制的不完善也是教學中的一個問題。當前的評價體系往往側重于書面考試和知識掌握程度，缺乏對學生口語交際能力的系統評估。這種狀況導致教學重點偏離，學生和教師難以對口語交際能力的提升給予足夠重視。

3.學生口語交際能力培養策略

3.1 教學環境的創設

在小學語文教學中培養學生口語交際能力時，創設合適的教學環境顯得尤為關鍵，尤其是在處理具體教學章節如《請你幫個忙》時。這種環境應包括互動性教學和安全舒適的表達空間，旨在鼓勵學生積極參與并提升其口語交際技能。對于互動性教學環境的構建，教師要創設多樣化的學習情境，激發學生的參與熱情。例如，在《請你幫個忙》的學習過程中，可以安排角色扮演活動，讓學生扮演故事中的角色，通過模擬求助和提供幫助的情景來實踐語言交流，不僅提升了學生的語言表達能力，也加深了他們對幫助他人的深刻理解。

小組討論環節能有效促進學生間的交流與合作。在討論《請你幫個忙》時，教師可以引導學生分享自己的相關經歷，通過這樣的實際交流，學生不僅能夠更好地理解教材內容，還能鍛煉自己的口語表達和傾聽技巧。安全舒適的表達空間對于學生口語能力的提升同樣至關重要。在這樣的環境中，教師鼓勵學生自由表達自己的想法和感受，這種鼓勵方式對于建立學生的自信心和積極參與意識至關重要。例如，在討論《請你幫個忙》時，教師應鼓勵學生分享自己的感受和想法，無論其表達方式是否流暢。同時，教師應提供積極的反饋，幫助學生糾正錯誤，同時確保反饋方式不損害學生的自信心。通過集體討論、小組合作、角色扮演等互動性活動，學生不僅可以練習口語表達，還能學習傾聽對方的觀點并與他人合作解決問題。教師在這個過程中扮演著關鍵的角色，不僅是知識的傳遞者，更是學生學習過程中的引導者。通過這些方法，學生的口語交際能力得到有效的提升，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

3.2 教學內容的設計

在小學語文教學中，針對《秋天的雨》這一章節，教學內容的設計可以巧妙結合學生的生活實際和引入多樣化的話題，培養學生的口語交際能力。例如，教師可以圍繞《秋天的雨》這一主題，設計一系列與秋季相關的口語交際活動，可以通過引導學生分享自己在秋天遇到雨天的經歷，如秋雨中的校園生活、與家人一起在雨中漫步的感受等引入課題。這樣的分享不僅讓學生直觀地感受到課文與自己生活的聯系，還能夠激發他們用自己的語言表達個人體驗和感受，從而增強口語表達能力。教師可以將話題擴展到秋雨對自然環境的影響，如秋雨對農作物的重要性、秋雨中的植物變化等，通過這種跨學科的話題整合，學生不僅能夠在交流中學習新知識，還能提高他們對自然現象的認識和理解。

在活動的設計中，教師可以采用小組討論、情景模擬和角色扮演等，讓學生在不同的交際情境中實踐和鍛煉口語交際技能。例如，可以模擬一個“秋天的雨”主題的電視天氣預報，讓學生扮演氣象員，介紹秋雨對周圍環境的影響，不僅增加了教學的趣味性，還能幫助學生在輕松愉快的氛圍中提升口語交際能力。教師還可以鼓勵學生進行創作性的表達，如編寫一首關于秋雨的小詩或繪制一幅秋雨中的風景畫，用口語形式介紹自己的作品。這種個性化的教學方法能夠更好地激發學生的學習動力，同時提供了更多的機會讓學生在舒適的環境中練習和展示自己的口語交際能力。通過以上教學內容的設計，教師不僅能夠幫助學生更好地理解《秋天的雨》這一課文，還能讓他們在實踐中學習和提升口語交際技能，不僅豐富了課堂教學內容，還有效促進了學生口語交際能力的全面發展。

3.3 教學方法的創新

教學方法的創新在小學語文教學中起著至關重要的作用，特別是在提升學生的口語交際能力方面。以《黃山奇石》《葡萄溝》和《日月潭》為例，通過項目式學習法、游戲化教學法以及情景模擬與角色扮演，有效地激發學生的學習興趣，提高他們的口語交際技能。項目式學習法作為一種以學生為中心的教學方法，鼓勵學生通過實際項目來探索和學習。在教授《黃山奇石》時，教師可以設計一個探索黃山奇石的項目，讓學生分組進行，每組負責搜集信息、制作報告并展示關于黃山的不同奇石及其背后的故事，不僅提高了學生對課文內容的理解，也促進了他們在搜集資料和團隊合作中的口語交際能力。在教授《葡萄溝》這一課程時，游戲化教學法可以通過引入游戲元素來提升教學效果。教師可以設計一個關于葡萄溝的尋寶游戲，游戲中的線索和任務要求學生運用課文中學到的知識。在游戲過程中，學生需要與同伴溝通合作，用口語交流來解決問題和完成任務，不僅使學習變得更加生動有趣，還在潛移默化中提升了學生的口語交際能力。

對于《日月潭》的教學，情景模擬與角色扮演通過模擬真實情境，讓學生扮演特定角色進行學習。教師可以設置一個情境，例如讓學生扮演日月潭的導游，向其他同學介紹日月潭的風景和歷史，不僅增強了學生對課文內容的記憶，還有效提高了他們在公眾場合的口語表達能力。通過這些創新的教學方法，學生在參與《黃山奇石》、《葡萄溝》和《日月潭》的學習過程中，不僅能夠深入了解課文內容，還能在實踐中不斷提升自己的口語交際能力，讓學生在學習語文的同時，也在無形中鍛煉了他們的口語表達、團隊合作和問題解決能力，為他們將來的學習和生活提供了堅實的基礎。

3.4 教師角色的轉變

教師在小學生口語交際能力培養中的角色轉變，從傳統的知識傳授者到學習引導者，標志著教育方法的一大進步，不僅涉及教學方法的改變，更關乎教師與學生之間關系的重塑。作為引導者，教師不再單一地將知識灌輸給學生，而是通過激發學生的興趣，引導他們探索和發現新知識。在口語交際能力的培養中，教師需要設計更多互動性強、富有創造性的活動，鼓勵學生主動參與和表達，讓他們在實際的語言使用中學習和成長。教師在提供情感支持和鼓勵方面的作用至關重要。學習口語交際技能的過程中，學生可能會產生自我懷疑、害羞或沮喪等情緒。此時，教師的支持和鼓勵對于學生建立自信、克服困難極為關鍵。教師要對學生的努力給予更多肯定，即使是小小的進步。教師還要學會傾聽學生的聲音，理解他們的需求和難點，鼓勵學生提出問題、分享想法，引導他們進行深入探討和思考，不僅有助于學生口語技能的提升，還能激發他們的思維活力和創造力。

4.結束語

隨著對學生個性化需求和全面發展的重視日益增加，小學語文教師將更多地扮演引導者和支持者的角色，為學生提供一個富有創造性、互動性和包容性的學習環境。在這樣的環境中，學生的口語交際能力以及其他綜合素質將得到有效提升，為他們未來的成長和成功奠定堅實的基礎。教育的未來充滿希望，它將繼續在培養學生的能力和潛能方面發揮關鍵作用。

參考文獻：

[1]楊晨.學生口語交際能力在小學語文教學中的培養策略[J].小學生（上旬刊），2023（11）：115-117.

[2]王喜峰.小學語文口語交際教學的優化策略[J].家長，2023（24）：149-151.

[3]姚春艷.新課標下小學語文口語交際教學的現狀與優化策略[J].智力，2023（21）：33-36.

[4]尚明美.小學語文口語交際教學的有效途徑探究[J].中華活頁文選（教師版），2023（7）：79-81.

[5]邱志華.小學語文低年級口語交際教學的有效策略[J].亞太教育，2023（13）：163-166.

作者簡介：

夏鴻（1976年4月—），女，浙江嘉興人，本科學歷，小學一級教師，研究方向為小學語文。