馬彥：堅持融合創(chuàng)新，助力師生向陽生長

牟姝玲

從山村小學(xué)到城區(qū)大校，從普通教師到一校之長，二十三載從教之路，馬彥親歷了華亭市城鄉(xiāng)教育的發(fā)展變化。穿梭于鄉(xiāng)村和城市教育的原野，有繁花錦簇的瞬間，也有風(fēng)雨飄搖的時刻，而這一路酸甜苦辣的真味都化作了寶貴的財富被馬彥融入個人血液之中，積淀為人生的底蘊。

現(xiàn)在的馬彥，帶著他多年積累的“財富”在華亭市實驗小學(xué)繼續(xù)追逐著他的教育夢想——做一個純粹而溫暖的教育發(fā)光者。肩負(fù)校長之職，他從“師”“生”這兩個教育最重要的主體出發(fā)，努力打造一所發(fā)展目標(biāo)明確、發(fā)展特色鮮明、發(fā)展動力強勁、發(fā)展節(jié)奏適中、發(fā)展速度適宜、發(fā)展質(zhì)量可靠的“家門口好學(xué)校”。

融合開放，搭建學(xué)生全面發(fā)展的平臺

時代浪潮奔涌，馬彥在多年教育教學(xué)的實踐中深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式已不能滿足現(xiàn)在培養(yǎng)多元人才的需要，“社會發(fā)展日新月異，對學(xué)校新時期的教育方式提出了新的挑戰(zhàn)，作為教育工作者的我們必須與時俱進(jìn)、面向未來，以更加開闊的視野和廣闊的胸懷接納新事物。”馬彥說道。

探索學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展道路，馬彥堅持開放辦學(xué)，以課程融合、理念融合、教學(xué)手段融合和教育力量融合，打造全方位育人空間。以學(xué)校最具特色的課程融合為例，馬彥著力構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+提升”的課程體系，基礎(chǔ)課程是按照規(guī)定要求規(guī)范開設(shè)好國家課程和地方課程，拓展課程和提升課程則主要依托社團活動和課后服務(wù)開展，作為特色校本課程實施，以補充基礎(chǔ)課程，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。

在馬彥的帶領(lǐng)下，拓展課程由年級組教師自主研發(fā)，內(nèi)容涉及德育、傳統(tǒng)文化、科技創(chuàng)新、體育、藝術(shù)、手工制作等各種領(lǐng)域。學(xué)校教師將科技小實驗、剪紙、地方故事、非遺文化等融入課堂，并根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點確定不同主題，編排出課程計劃和教學(xué)內(nèi)容，以此改變知識學(xué)習(xí)的深度和興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的視野。提升課程則主要為有各項特長的學(xué)生搭建訓(xùn)練、展示的平臺，助其形成一定的專業(yè)技能。

將學(xué)校的勞動課堂教育與課外生活勞動技能相結(jié)合是馬彥開展課程融合的典型之舉。落實“五育并舉”中的勞動教育，馬彥將勞動教育常態(tài)化納入課程體系，創(chuàng)新勞動教育模式，寓教于樂，根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)立不同的勞動教育目標(biāo)，內(nèi)容包括清掃衛(wèi)生、整理家務(wù)、農(nóng)事勞作體驗等。

同時馬彥還積極組織勞動教育技能展示大賽，為各個年級設(shè)置不同的競賽項目，1～3年級學(xué)生比賽系紅領(lǐng)巾、系鞋帶和整理書包，4～6年級學(xué)生則在削果皮、擺果盤、和面團中展現(xiàn)自己的實力。比賽現(xiàn)場加油吶喊的呼聲、歡呼雀躍的笑聲不絕于耳。“通過線上、線下相結(jié)合的方式扎實開展形式多樣的勞動教育實踐活動，發(fā)揮勞動教育綜合育人功能，我們希望讓孩子們在各種活動中體驗勞動的快樂，提升他們的動手實踐能力。”馬彥說道。

除勞動教育實踐活動外，馬彥還指導(dǎo)教師積極圍繞課堂陣地，生發(fā)藝術(shù)教育之根。語文教學(xué)中詩詞歌賦的韻律美、數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯美、英語教學(xué)中的語言美、體育教學(xué)中的運動美……他將課題研究與校本教研緊密結(jié)合，以“挖掘課程審美元素”和“情境生本課堂創(chuàng)設(shè)”為主題，從情感、手段、形式等多個角度感染學(xué)生、教育學(xué)生，讓人類的優(yōu)秀文化氤氳學(xué)生心中，充盈學(xué)生的人文素養(yǎng)。

創(chuàng)新改革，打造一支高素質(zhì)教師隊伍

師生是學(xué)校發(fā)展的第一資源，馬彥不僅關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同時重視教師的專業(yè)成長。

從教多年，無論是在教學(xué)崗位，還是在學(xué)校管理崗位，他從未離開課堂教學(xué)，而且始終將課堂作為提升教學(xué)質(zhì)量的核心。在堅守自身教學(xué)觀念的同時，他還不忘引導(dǎo)學(xué)校教師牢固樹立“上好課就是最大的師德”的理念，在學(xué)校大力推進(jìn)教研教改。

馬彥在擔(dān)任分管教學(xué)的副校長期間，面對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在6所城區(qū)同類校當(dāng)中排名連續(xù)下滑、跌入谷底的現(xiàn)狀，他努力調(diào)查問題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀，提出并推行了“432”模式的課前預(yù)課制度。“4”即4個鉆研：鉆研教材、鉆研教案、鉆研課件、鉆研網(wǎng)絡(luò)資源；“3”即3個預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)情、預(yù)設(shè)錯點、預(yù)設(shè)作業(yè)；“2”即2個理清：理清教學(xué)流程、理清實施過程。他期望通過這一改革，改變教師的教學(xué)習(xí)慣，在學(xué)校形成教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)的良好局面。

推行制度期間，馬彥的身影時常出現(xiàn)在學(xué)校的各個辦公室。他總會時刻留意學(xué)校教師的預(yù)課情況，大部分時間他還會和老師們按照“432”模式共同預(yù)課，將要講解的課程內(nèi)容一點一點捋清，一步一步深入，讓知識與知識之間變得連貫，讓課堂教學(xué)變得輕松。在馬彥的引領(lǐng)和親自指導(dǎo)下，學(xué)校教師由剛開始的不積極、不行動到逐漸理解并參與，再到最后形成自覺的預(yù)課習(xí)慣，學(xué)校教學(xué)風(fēng)氣得到了很大轉(zhuǎn)變。短短一學(xué)年的時間，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了跨越式的提升，還被市里授予“教育工作先進(jìn)集體”的稱號。

課前預(yù)課制度推行并取得成功，讓馬彥再次意識到備課對于課堂教學(xué)的重要性。擔(dān)任校長后，馬彥結(jié)合學(xué)校的教學(xué)情況，繼續(xù)緊盯課堂抓教改。面對同級同科教師坐在一起備課卻沒有任何交流，這一名義上的“集體備課”情況，他組織教師先通過互相交流理清思路再一同備課。但在實踐中，馬彥發(fā)現(xiàn)這種方式雖有效，但效率低下，集體備課時間內(nèi)根本無法完成任務(wù)。

于是，他進(jìn)行了第二次改革：提前備好課，集體備課時間再二次討論審定。這次效率有所提升，但很快馬彥又發(fā)現(xiàn)，這種方式會造成備教脫節(jié)的問題，二次備課的教學(xué)設(shè)計并不一定能在課堂上很好實施。發(fā)現(xiàn)問題便要及時解決問題，馬彥轉(zhuǎn)變思考角度，從關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，他讓教師將上課使用的課件等面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源提前備好，再借助集體備課時間一同商量如何優(yōu)化使用，現(xiàn)場研究完善學(xué)習(xí)資料形成最優(yōu)，而后共用。這一次的改革讓課堂教學(xué)的有效性得到了顯著提升。“通過不斷改革，我們意識到備課不是備‘教什么，也不是備‘怎么教，而是備‘如何學(xué)，真正有價值的備課，必須目中有‘人。”馬彥表示。

不僅從教師的備課進(jìn)行改革，馬彥還為學(xué)校教師提供了多樣化的學(xué)習(xí)成長平臺。“外出學(xué)習(xí)+返崗培訓(xùn)”，他堅持選派骨干教師外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并在返崗后依托學(xué)校教師大講堂、教研活動等開展校本培訓(xùn)，擴大學(xué)校教師的受益面。“崗位練兵+技能大賽”，馬彥積極開展備課、上課、作業(yè)設(shè)計等教學(xué)技能練兵，定期舉辦技能大賽，并對成績突出者進(jìn)行表彰獎勵，以讓更多教師學(xué)優(yōu)爭優(yōu)。“評優(yōu)激勵+師德否決”，在嚴(yán)守師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)定的基礎(chǔ)上，馬彥在學(xué)校樹立典型，開展向身邊榜樣學(xué)習(xí)等活動，發(fā)揮雙向激勵作用。

讓校園成為師生的“暖心之所”，讓學(xué)校師生向陽生長，馬彥一直牢記心中。對待學(xué)生，馬彥尊重每一個孩子的差異，注重個性化的教育，用“心”傾聽每一位孩子的聲音，用智慧和關(guān)懷回答他們的每一個問題；對待教師，馬彥細(xì)心引導(dǎo)，創(chuàng)新實踐，讓每一個教師都能實現(xiàn)專業(yè)上的成長，遇見最好的自己，同時他也不忘給予教師人本關(guān)照和人文關(guān)懷，讓他們在校園感受如家一般的溫暖。“一位優(yōu)秀的校長，首先要有的就是教育情懷。這種教育情懷的核心應(yīng)該是熱愛、堅持和堅守，將教育工作當(dāng)作事業(yè)去真誠奉獻(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)校、愛師生，堅持做好每一件事，守護(hù)師生發(fā)展和成長。而我正在朝著這個方向不斷前行。”馬彥笑著說道。

馬彥

甘肅省華亭市實驗小學(xué)校長，華亭市優(yōu)秀教師、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。曾獲甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)教師說課大賽一等獎、作業(yè)設(shè)計大賽特等獎，主持、參與完成省市級教育科學(xué)課題4項。