混合式學(xué)習(xí)視域下五年制高職網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運用評價研究

王芳

摘要：通過構(gòu)建一個綜合評價體系，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用進(jìn)行全面評估，綜合考慮了學(xué)習(xí)效果、用戶參與度、內(nèi)容質(zhì)量和技術(shù)支持等多個維度。具體對策包括采用混合式教學(xué)模式，結(jié)合線上與線下教學(xué)活動，以及優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能和用戶界面，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和互動。數(shù)據(jù)收集過程采用了問卷調(diào)查、在線反饋和學(xué)習(xí)分析工具，確保了評價的全面性和準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)分析方法結(jié)合定量和定性技術(shù)，以深入理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運用效果。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高職教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；評價體系；教學(xué)效果

一、前言

隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展和數(shù)字媒體的普及，傳統(tǒng)的教育模式正面臨著重大的變革。混合式學(xué)習(xí)，作為一種結(jié)合線上和線下教學(xué)資源的創(chuàng)新教學(xué)模式，對于適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高教育質(zhì)量具有重要意義。特別是在五年制高職教育領(lǐng)域，這種教學(xué)模式為滿足學(xué)生多樣化和個性化學(xué)習(xí)需求提供了新的可能性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為混合式學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵組成部分，它的有效運用對于增強(qiáng)學(xué)生的參與感、提升學(xué)習(xí)效率和優(yōu)化教學(xué)過程至關(guān)重要。因此，對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的評價和分析，深入探究其在實際教育過程中的應(yīng)用效果、如何更好地促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅有助于指導(dǎo)當(dāng)前的教學(xué)實踐，也為未來的教育改革提供了有價值的參考。

二、研究背景與目標(biāo)

（一）研究背景

在探討混合式學(xué)習(xí)在五年制高職教育中的應(yīng)用時，著重分析了當(dāng)前教育環(huán)境的變革和五年制高職教育所面臨的特殊挑戰(zhàn)。在數(shù)字化時代，教育模式經(jīng)歷了從傳統(tǒng)課堂講授向更加靈活、互動的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，特別適用于五年制高職教育，因為這個階段的學(xué)生不僅需要掌握專業(yè)知識，還需要培養(yǎng)適應(yīng)快速變化工作環(huán)境的能力。混合式學(xué)習(xí)模式結(jié)合了線上自主學(xué)習(xí)和線下面授教學(xué)的優(yōu)勢，為高職學(xué)生提供了更加多元和互動的學(xué)習(xí)體驗，能夠更好地適應(yīng)學(xué)生個體差異，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度[1]。同時，隨著新技術(shù)的發(fā)展，如在線教育平臺和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，為高職教育提供了新的教學(xué)資源和方法，使得混合式學(xué)習(xí)更具吸引力和有效性。此外，五年制高職教育學(xué)生群體具有獨特性，他們在學(xué)習(xí)過程中對實用性和互動性有更高的需求。混合式學(xué)習(xí)能夠提供更符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得理論與實踐相結(jié)合，從而更好地準(zhǔn)備他們未來的職業(yè)生涯。因此，探究混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，對于提高五年制高職教育的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗具有重要意義。

（二）研究目標(biāo)

研究目標(biāo)致力于明確地界定混合式學(xué)習(xí)在五年制高職教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運用的評價。這一研究旨在深入分析和評估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在混合式教育模式中的效果和影響。具體而言，首要目標(biāo)是評估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和參與度，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、互動頻率以及知識掌握水平。研究也致力于探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對提升教學(xué)質(zhì)量的作用，如何通過這一空間優(yōu)化教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。此外，研究還旨在識別網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在實施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)和限制因素，提出相應(yīng)的解決策略，包括技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的問題、教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平以及課程內(nèi)容的設(shè)計和實施等方面。研究目標(biāo)是提供一套實證基礎(chǔ)的建議和指導(dǎo)，以促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式在五年制高職教育中的有效應(yīng)用，進(jìn)而提高整體教育質(zhì)量和效率。總體來說，這項研究的目標(biāo)是全面評估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用，并提出優(yōu)化策略，為未來的教育實踐提供理論和實踐上的支持。

三、評價指標(biāo)與方法

（一）混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價指標(biāo)的選擇

首先，學(xué)習(xí)成效指標(biāo)。學(xué)習(xí)成效指標(biāo)在評估混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中至關(guān)重要，因為它們直接衡量學(xué)生在新型教育環(huán)境中的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和技能提升。指標(biāo)主要包括對學(xué)生知識掌握的評估，如通過考試、標(biāo)準(zhǔn)化測試或課程作業(yè)來衡量學(xué)生對核心概念和專業(yè)知識的理解程度。除了理論知識，技能提升也是一個關(guān)鍵指標(biāo)，尤其在實踐技能和職業(yè)技能培訓(xùn)方面。通過實踐項目、技能測試或模擬練習(xí)的表現(xiàn)反映學(xué)生在實驗操作、技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊協(xié)作等方面的能力提升。通過自我評估、教師評價或同伴評價等方式評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度是衡量學(xué)習(xí)成效的重要方面，包括個人成長目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等。綜合多維度的評估，學(xué)習(xí)成效指標(biāo)不僅揭示了學(xué)生在混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的知識掌握水平，還反映了他們在實踐技能和個人發(fā)展方面的進(jìn)步，為教育者提供了改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要信息。

其次，學(xué)生參與度指標(biāo)。學(xué)生參與度是評估混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間效果的一個關(guān)鍵指標(biāo)，它反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活躍程度和投入情感。高水平的學(xué)生參與度通常與更好的學(xué)習(xí)成效和更高的學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)聯(lián)[3]。學(xué)生參與度可以通過三個方面來衡量。第一，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的活動頻率，包括登錄次數(shù)、在線時長以及課程內(nèi)容的瀏覽和下載情況。這些指標(biāo)可以直觀地反映學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的使用頻率和持續(xù)性。第二，互動頻率也是衡量學(xué)生參與度的重要指標(biāo)。這包括學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)帖數(shù)量、回復(fù)他人帖子的次數(shù)，以及參與在線問答、群組討論或其他互動活動的頻率。通過這些互動，可以了解學(xué)生在課程中的積極參與程度以及他們與同學(xué)和教師之間的交流情況。第三，課程作業(yè)和項目的完成情況也是衡量學(xué)生參與度的重要方面。包括作業(yè)提交的及時性、質(zhì)量以及學(xué)生在項目中的貢獻(xiàn)程度。這些指標(biāo)有助于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和投入程度。

再次，用戶滿意度指標(biāo)。用戶滿意度指標(biāo)在評估混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效性方面起著關(guān)鍵作用，反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)平臺的整體體驗，包括對內(nèi)容質(zhì)量、界面設(shè)計、互動功能以及技術(shù)支持的滿意程度。用戶滿意度的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度，因此對于保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有效運行至關(guān)重要。第一，內(nèi)容質(zhì)量是用戶滿意度的一個重要組成部分。它涉及教學(xué)材料的相關(guān)性、準(zhǔn)確性、及時性以及呈現(xiàn)方式的吸引力。高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)更深入地理解和思考。第二，平臺界面設(shè)計也是評估用戶滿意度的重要方面。用戶友好的界面設(shè)計、直觀的導(dǎo)航以及方便的操作性能顯著提升學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的體驗。界面設(shè)計的優(yōu)劣直接影響學(xué)生獲取信息的效率和使用平臺的愉悅度。第三，互動功能的有效性也是衡量用戶滿意度的關(guān)鍵，包括論壇討論、實時反饋、互動測試等功能的可用性和實用性[4]。有效的互動功能可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，促進(jìn)同學(xué)間以及師生間的交流和合作。

最后，技術(shù)支持和資源可用性也被作為評價指標(biāo)之一。技術(shù)支持和資源可用性在混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運作中扮演著關(guān)鍵角色，它們直接影響學(xué)習(xí)環(huán)境的穩(wěn)定性和教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。技術(shù)支持主要涉及網(wǎng)絡(luò)平臺的維護(hù)、技術(shù)問題的及時解決以及用戶對技術(shù)使用的支持。有效的技術(shù)支持能夠確保學(xué)習(xí)平臺運行順暢，減少技術(shù)障礙對學(xué)習(xí)過程的干擾。具體來說，技術(shù)支持包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的可靠性，即確保平臺的正常運行，減少系統(tǒng)崩潰或技術(shù)故障的發(fā)生。此外，當(dāng)用戶遇到技術(shù)問題時，快速、有效的技術(shù)支援是必不可少的，包括提供在線幫助、技術(shù)熱線或用戶手冊等多種支持方式。資源可用性則關(guān)注教學(xué)資源的豐富性、更新頻率和易獲取性，包括課程材料、學(xué)習(xí)工具、參考文獻(xiàn)以及其他輔助學(xué)習(xí)的資源。資源的高質(zhì)量和多樣性能夠豐富學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效果。同時，資源的易獲取性也非常重要，意味著學(xué)生能夠方便地訪問和使用這些資源，不受時間和地點的限制。

（二）混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價方法的設(shè)計

混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評價方法設(shè)計是一個多維度、系統(tǒng)化的過程，旨在全面評估學(xué)習(xí)空間的效果和影響。設(shè)計首先需要建立一個清晰的評價框架，結(jié)合定量和定性的方法來綜合評估學(xué)習(xí)空間的各個方面[5]。定量方法使用統(tǒng)計和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來分析學(xué)生的成績、參與度、互動頻率等硬數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)能夠提供客觀的、可量化的評價結(jié)果，有助于了解學(xué)習(xí)空間在提升學(xué)習(xí)成效方面的具體表現(xiàn)。定性方法也同樣重要，具體包括小組討論、個案研究、訪談以及問卷調(diào)查等。通過這些方法，研究者可以深入了解學(xué)生和教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主觀體驗和看法，包括對內(nèi)容質(zhì)量、互動性、使用便利性等方面的評價。這些定性數(shù)據(jù)提供了對學(xué)習(xí)空間影響的更深層次理解，有助于識別潛在的問題和改進(jìn)的機(jī)會。評價方法的設(shè)計還需要考慮長期跟蹤和評估的機(jī)制，意味著不僅僅關(guān)注短期的學(xué)習(xí)效果，還需要評估學(xué)習(xí)空間長期對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、技能發(fā)展和學(xué)術(shù)成就的影響。長期跟蹤的數(shù)據(jù)收集和分析可以幫助研究者了解混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的持續(xù)效果，并為未來的改進(jìn)提供依據(jù)。綜合以上評價方法，設(shè)計的目標(biāo)是能夠全面、深入地評估混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的效果，從而為教育實踐提供指導(dǎo)和反饋，持續(xù)推動教育模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。

四、數(shù)據(jù)收集和分析

（一）數(shù)據(jù)收集過程和工具

第一步，選擇了國內(nèi)某五年制高職院校的學(xué)生和教師作為主要調(diào)查對象，尤其關(guān)注那些積極使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的班級和科目。第二步，選取200名學(xué)生和50名教師，以保證數(shù)據(jù)的代表性和多樣性，由此確定了樣本數(shù)量。第三步，根據(jù)上文研究設(shè)計得出的評價指標(biāo)和評價方法，在問卷星平臺上設(shè)計了一套在線問卷，包括量化問題（如五點量表評分）和定性問題（如開放式問題收集具體意見）。問題涵蓋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用頻率、滿意度、互動體驗、課程內(nèi)容質(zhì)量等方面。通過學(xué)校的官方郵件系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理平臺向目標(biāo)群體發(fā)送問卷鏈接，并說明截止日期。第四步，為了使得數(shù)據(jù)收集的結(jié)果更具科學(xué)性和可信性，選擇安排一系列面對面或在線訪談，重點針對教師和學(xué)生代表，以深入探討他們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用體驗和看法。組織了幾場小組討論，讓學(xué)生和教師就特定問題進(jìn)行更廣泛的交流和討論。第五步，從學(xué)校的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中提取相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時長、課程活動參與度等。這些數(shù)據(jù)提供了對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間行為的客觀視角。第六步，將問卷調(diào)查、訪談、小組討論和LMS數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，再使用統(tǒng)計軟件（SPSS24.0）對量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比如進(jìn)行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析等[6]。而后，對定性數(shù)據(jù)（訪談和討論記錄）進(jìn)行內(nèi)容分析，提取主題和主要模式。以上過程結(jié)合了多種數(shù)據(jù)收集和分析方法，旨在全面評估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用效果，從而為未來的教育改進(jìn)提供實證基礎(chǔ)。

（二）數(shù)據(jù)分析方法和統(tǒng)計技術(shù)

在混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評價研究中，數(shù)據(jù)分析方法和統(tǒng)計技術(shù)的選擇對于確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性至關(guān)重要。該研究采用了一系列的統(tǒng)計技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方法來綜合評估收集到的數(shù)據(jù)。首先，對于量化數(shù)據(jù)，如問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）的使用數(shù)據(jù)，采用了描述性統(tǒng)計分析來概述數(shù)據(jù)的基本特征，例如計算平均值、中位數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。此外，為了探索變量之間的關(guān)系，運用了推斷統(tǒng)計技術(shù)，如t檢驗、方差分析（ANOVA）或相關(guān)性分析，以確定不同因素（如學(xué)習(xí)資源使用頻率、學(xué)生滿意度等）之間的統(tǒng)計顯著性和關(guān)聯(lián)性。對于定性數(shù)據(jù)，如訪談和焦點小組討論的記錄，采用了內(nèi)容分析法來識別和分類數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵主題和模式。這包括對討論內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)編碼，將相似的觀點歸類，對這些主題進(jìn)行深入分析，以揭示學(xué)生和教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用體驗的深層次看法。在整合定量和定性數(shù)據(jù)分析的過程中，使用了混合方法研究設(shè)計，旨在通過不同類型的數(shù)據(jù)相互驗證和補(bǔ)充，以獲得更全面和深入的理解[7]。例如，定量數(shù)據(jù)提供了用戶行為的客觀度量，而定性數(shù)據(jù)則提供了對這些行為背后動機(jī)和感受的深入洞察。綜上所述，通過這些綜合的數(shù)據(jù)分析方法和統(tǒng)計技術(shù)，研究能夠全面評估混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在五年制高職教育中的應(yīng)用效果，為改進(jìn)教育實踐和提升教學(xué)質(zhì)量提供了有力的數(shù)據(jù)支持。

五、研究總結(jié)與展望

研究結(jié)果顯示，混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)互動參與度以及改善學(xué)習(xí)體驗方面具有顯著效果。特別是在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提供靈活學(xué)習(xí)資源以及增強(qiáng)教學(xué)互動方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展現(xiàn)出了獨特優(yōu)勢。

然而，研究也揭示了一些挑戰(zhàn)，如技術(shù)支持的需求、學(xué)生和教師數(shù)字素養(yǎng)的提升以及教學(xué)內(nèi)容與方法的進(jìn)一步優(yōu)化。首先，技術(shù)支持的需求是一個顯著的挑戰(zhàn)。有效的技術(shù)支持對于維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的順暢運行至關(guān)重要。研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)故障或缺乏及時的技術(shù)援助會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教師的教學(xué)效率。因此，提供穩(wěn)定的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和及時的技術(shù)支持是提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用效果的關(guān)鍵。其次，學(xué)生和教師的數(shù)字素養(yǎng)提升也是一個重要挑戰(zhàn)。混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效使用不僅依賴于技術(shù)平臺本身，還依賴于用戶—學(xué)生和教師對這些工具的熟練使用。研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生和教師在數(shù)字技能和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的使用上存在不足，限制了他們從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中獲得最大化的學(xué)習(xí)收益。因而，提升師生的數(shù)字素養(yǎng)和使用技能是提高混合式學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。最后，教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化是面臨的另一個挑戰(zhàn)。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境要求教學(xué)內(nèi)容不僅要豐富、有趣，還要適合在線交流和互動。研究指出，一些課程內(nèi)容和教學(xué)方法在轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時，未能充分考慮到線上學(xué)習(xí)的特性和學(xué)生的實際需求。因此，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法的調(diào)整，特別是如何有效結(jié)合線上和線下資源是提高混合式學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

在實踐層面上，這項研究為高職院校提供了混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化的具體建議，如提高平臺穩(wěn)定性、豐富教學(xué)資源和強(qiáng)化師生互動，有助于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。

展望未來，研究指出繼續(xù)探索混合式學(xué)習(xí)模式的潛力是重要的。未來的研究可以更深入地探討不同學(xué)科和學(xué)習(xí)群體對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特定需求和反應(yīng)，以及如何利用新興技術(shù)（如人工智能、大數(shù)據(jù)分析）進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，對于混合式學(xué)習(xí)模式的長期效果和影響進(jìn)行跟蹤研究也是必要的，有助于理解和提升混合式學(xué)習(xí)模式在高等職業(yè)教育中的持續(xù)效益。總的來說，這項研究不僅為當(dāng)前的教育實踐提供了實證基礎(chǔ)，也為未來混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展指明了方向，對于促進(jìn)高職教育的質(zhì)量提升具有重要的理論和實踐意義。

六、結(jié)語

總體而言，混合式學(xué)習(xí)模式在五年制高職教育中的應(yīng)用展現(xiàn)了顯著的潛力，特別是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效運用方面。該教育模式不僅增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性和互動性，還為學(xué)生提供了更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗。通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行綜合評價，可以更好地理解其對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的影響，為未來的教育實踐和政策制定提供有價值的見解。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育需求的日益多樣化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高職教育中的作用將進(jìn)一步增強(qiáng)。為了充分發(fā)揮潛力，需要不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，提高教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，以及探索更加有效的教學(xué)策略和方法。在這個過程中，持續(xù)的評估和反饋將是不可或缺的，以確保教育實踐能夠適應(yīng)快速變化的技術(shù)和社會環(huán)境，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育體驗。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“混合式學(xué)習(xí)視域下五年制高職網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的實踐研究——以‘C 語言程序設(shè)計課程為例”（項目編號：B/2022/11/102）

責(zé)任編輯：王穎振、周航