基于UMU平臺的勞動教育實踐課程信息化教學應用研究

文/河源理工學校 韓鋒平 廖映新

2020年3月,中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》;2020年7月,教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》的通知,指導學校開展勞動教育。根據初步調查研究,由于中職生在小學、中學階段缺少相應系統的勞動教育,勞動素養水平總體有待提高。中職學校具有天然的勞動教育環境,為了彌補中職生基本勞動素養的不足,提升中職生勞動思想認識,培養服務意識和責任感,提升溝通和團隊協作技能(卞勇平、徐森,2021),應開展中職學校勞動教育實踐課程應用研究,通過開展個人日常勞動、家庭生活勞動、學校集體勞動、職業生產勞動、社會公益勞動五種勞動教育,培養中職生文明素養、家庭美德、集體主義精神、工匠精神、志愿服務精神五種勞動精神,通過設置“學、思、踐、悟”四個教學環節,合理開展勞動理論學習和勞動實踐鍛煉。

在課題研究過程中,我們發現勞動教育課程的實施,不同于普通學科的實驗課或中職專業實訓課,主要體現在:教師職能方面,突破了“上課老師”這一概念,不再是特指課堂的教學組織者;時間上,突破了傳統教學上課與課間的限制;空間上,突破了教室和實訓場室的限制,延伸到了家庭、企業等社會各個方面;內容上,改變了傳統的紙質印刷教材內容設置靈活性不足,不能及時針對特定群體發布學習任務的情況。基于此,通過利用UMU信息化平臺,實現課堂內容信息化、教師管理信息化、班級管理信息化、教學過程信息化、學生評價信息化,形成了信息化活頁式勞動教育實踐課程。

一、課程內容信息化

普通紙質教材(包括活頁式教材)和網絡精品課程資源,一經印刷或發布,學習者接受的都是同樣的學習資源,教學內容變更比較困難。基于此,通過UMU信息化平臺創新性設置課程內容,可讓教學內容信息化。

1.“幸福手套”模式,設置UMU課程內容

采用UMU平臺,把“幸福手套”勞動實踐課程教材中對應的“個人日常勞動、家庭生活勞動、學校集體勞動、職業生產勞動、社會公益勞動”五個單元,轉化成UMU平臺對應的五個教學模塊,然后把對應內容合成學習項目。借助UMU平臺中課程可復制、可修改,課程模板等功能可調整,把UMU平臺課程分配給不同的專業、班級等群體,發布差異化的學習項目,使傳統意義上的教材內容靈活多變。

2.課程編寫體例,設置“學、思、踐、悟”章結

勞動教育的基本理念包括強調勞動觀念、促進身心發展、注重勞動實踐、繼承優良傳統。以UMU平臺的家庭生活勞動課程中的“家庭生活勞動”主題內容為例,可開展實踐勞動突出培養一種勞動精神。課程共設置“學、思、踐、悟”四個主題篇章,融入上述4個勞動教育基本理念,促進學生提升勞動認識、引導反思改進,參與勞動實踐、培養勞動精神(圖1)。

圖1 以“家庭生活勞動”為例設置UMU課程內容

在每個章節,根據教材編寫模板,設置若干個小節,每個小節可以設置網絡線上視頻交互教學活動,視頻、課件學習資源,討論學習,提交作業(包括文檔、視頻等形式),完成考試等常見學習方式,開展信息化教學活動。例如,家庭生活勞動課程內容中“踐”這一篇章,設置了“勞動實踐1:居家勞動”“勞動實踐2:家庭生產”“勞動實踐3:客家文化傳承”3個必修章節專題實踐活動,并要求學生以提交視頻作業的形式完成學習任務(圖2)。

圖2 以“家庭生活勞動”為例設置UMU課程章節

二、教師管理信息化

由于勞動專業教師、專業化建設相關機制仍不健全,學校班主任兼勞動課教師的現象較為普遍,多數學校勞動課專業教師隊伍建設仍然滯后。由于勞動教育課具有“公開基礎課”的性質,課題組成員都是來自各專業的骨干并熱心于勞動教育的教師,共同參與UMU平臺勞動課程開發、教學管理、學生評價考核等工作,探索了一條勞動課教師校本培養從無到有的發展道路。

同時,借助UMU平臺課程的協同成員管理功能,結合UMU平臺豐富的班級管理、課程管理功能,課程教師團隊可以通過UMU平臺實施有效的勞動教育實踐教學活動過程管理、觀察評價。勞動課教師從講臺、前臺走向后臺,實現了由專業課教師角色向勞動教育專家角色的轉變,通過信息化管理,提高了教師管理效率和勞動課程教學管理的質量。

三、班級管理信息化

UMU平臺的班級管理功能主要包括班級空間、班級排行、班級成員、申請列表四個模塊。

第一,班級空間。在班級空間,教師以班級為單位,發布通知公告等信息,通知提醒通過UMU APP或微信小程序發至學生手機終端,及時督促學生開展相關學習活動,并能夠對學生查看通知、信息反饋情況進行實時監測。同時,以班級為單位,查看全體學生各個課程章節的學習進度等情況。

第二,班級排行。在班級排行模塊,對班級學生完成課程內容情況進行日排名、周排名、月排名和綜合排名。通過課程學習排名,營造良好的學習氛圍,鼓勵學生積極參與各項活動。

第三,班級成員。班級成員模塊,主要包括查詢班級成員信息、班級學員刪除等功能,實現班級學員名冊管理。

第四,申請列表。申請列表模塊可以設置學生加入班級的方式,比如是否需要審核,可以實現快速建班和有效防止學生錯誤加入班級的現象,實現班級學生準入管理。

四、教學過程信息化

UMU平臺參照傳統的課堂教學環節,設置了不同的信息化交互功能模塊。根據教學內容的特點、教學目標和要求,靈活構建完整的教學過程,對整個教學過程實現了有效的信息化管理和監測(圖3)。

圖3 信息化交互功能模塊

1.教學過程信息化

在普通的課堂教學過程中,教師要通過授課講解、演示、練習、交流、提問等完成課堂教學活動。通過作業、考試等完成教學評價活動,檢測課堂教學效果。以UMU平臺為基礎的勞動教育課程教學管理,通過在課程、章節中添加多人視頻會議、互動式直播、文檔、簽到、提問、討論、作業、游戲等不同類型的學習活動,實現課程教學過程的信息化。

2.備課過程信息化

通過創建語音、視頻、文檔、文章、APP圖文等教學小節,發布教學資源,完成教學備課環節。同時,完善信息化教學資源,豐富傳統紙質教材以及其他教學資源的內容,提高了教學資源更新、傳播的時效。

3.面授教室信息化

通過在教學環節中添加多人視頻會議、互動式直播教學小節,可以創建線上虛擬課堂,實現線上面對面授課,增強師生教學互動,有效解決了勞動實踐活動空間復雜多變的問題。例如:學生在家庭開展勞動實踐活動,通過線上教學,可以有效解決學生不在同一空間的問題。

4.教學互動信息化

通過添加問卷、簽到、提問、討論、游戲、作業、考試等小節,在UMU平臺完成傳統課堂中各種互動環節的教學,在增強線上平臺教學的趣味性的同時,可以實現讓每個學生在每一節課都有被“提問”“發言”的機會,讓每一個學生都能夠參與各個教學環節,提高了學生的課堂參與度。

每個章節通過設置作業小結,可以方便學生提交文字、圖片、視頻等不同類型的課堂和課后作業,提高學生的綜合能力。

五、學生評價信息化

學生考核評價是課程教學管理的一項重要內容。UMU平臺可以通過創建“考試”類型小結,實現線上考試,線上閱卷。在學生參與UMU平臺的學習過程中,通過“課程”設置中的“積分設置”內容,實現學生學習行為全過程監測、統計、評價,并提供課程證書對學業進行終結性評價。

1.通過積分設置,實現過程激勵

UMU平臺可以對學生完成線上選修小節、必修小節的情況進行基本學習積分,引導學生完成整個學習進程。通過學業榜等激勵學生積極參與學習活動,實施過程性的激勵。

2.利用“討論”小節,實現評價功能

通過開設“討論”小節,促進學生交流,讓學生在交流過程中完成自我評價,在學生互相“點贊”、教師“點贊”中實現互評、教師評價,實現過程性的評價。

3.通過課程證書,實現學分認證

根據課程設置的積分規則,學生通過學習和完成每個章節內容即可以獲得證書,并計入勞動課最終學習成績。

綜上,相對傳統課堂的勞動教育課程教學,基于UMU平臺的中職勞動實踐課程有一定的特殊性,活動場地具有較大的開放性;學生完成勞動實踐教學內容、方式和時間上也具有更強的靈活性和創新性。基于UMU平臺的勞動教育課程信息化應用,在課程內容上可以實現針對不同專業、不同學生群體的教學內容快速定制;同時,解決了勞動教育師資力量不足的問題,提高了課堂教學管理的效率。