淺談思辨性閱讀與表達在小學語文教學中的應用策略

曾翔芝

摘要：“思辨性閱讀與表達”，顧名思義，就是用思辨性思維主導閱讀活動與表達的語言實踐，遵循了“讀中思，思中辨，辨后表達”的活動順序。學生的思辨性閱讀是在他們對文章進行深入理解的基礎上形成的，通過具體的教學引導，學生會逐步養成深入閱讀、思辨性閱讀的習慣。“思辨性閱讀與表達”的基礎在于對文章主旨的把握，只有正確把握文章主旨，才能提升思辨的精度。傳統的教學是先從注解來了解課文，讓學生掌握其中的知識點，進而認知作者的基本觀點，然后才由表及里地進行分析推理，深化思辨活動。

關鍵詞：小學語文；思辨性閱讀；教學策略

在2022年版《語文課程標準》中，我們不難發現一些新出現的關鍵詞，比如“思辨性閱讀與表達”。新課程標準就把學生的思維發展與提升作為語文課程核心素養之一。“思辨性閱讀與表達”安排為語文課程3個發展型學習任務群之一，其重要的地位顯而易見。教師應努力引導學生在語文實踐活動中完成好這個學習任務群。在此過程中，教師要觀察學生的思維能力是否得到了深化，語言表達能力是否有顯著提升，進而判斷學生是否在教學中發展了語文核心素養。

一、思辨能力是學生應具備的基本能力

小學時期，學生的語文學習正處于打基礎階段。語文作為一門語言類學科，具有工具性與人文性兩大特點。想要讓學生切實提升語文的綜合能力與學科素養，為未來的學習發展奠定堅實的基礎，教師就應當注重培養學生的思維能力。

培養學生的思維能力一直是教育界關注的重點，2022年版課程標準將“思維能力”作為核心素養的重要內容之一，并將其具體化為“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維”。隨著教育教學的不斷深入，學生思維培養的內容更為具體細致，思維培養的方略也逐步清晰。

“思辨性閱讀與表達”，顧名思義，就是用思辨性思維主導閱讀活動與表達的語言實踐，遵循了“讀中思，思中辨，辨后表達”的活動順序。“思辨性閱讀與表達”作為語文學習任務群之一，重點關注學生的思維發展，有針對性地培養學生核心素養中的思維能力，幫助學生在語文學習的過程中學會敏捷、靈活、深刻、獨創、批判地思考。

二、提高學生的課堂閱讀能力

首先，提高學生對閱讀文章的框架構建能力是學生思辨性閱讀的基礎，由于小學語文文章相對較短，很多教師在教學的過程中忽視了學生對于文章的框架構建，認為通過教師講解和學生實際閱讀的結合，學生就能夠完全掌握文章的具體內容，沒有必要通過框架構建的形式來耗費過多的時間。事實上，學生構建框架的過程也是其對于文章理解能力提升的過程，對于小學階段的學生來說，思辨性閱讀立足于他們對于文章脈絡和框架的理解。只有這樣，學生才能夠站在整篇文章的角度，對文章的內容和形式進行客觀評價，因此，在教材文章教學過程中，在讓學生進行文章閱讀之后，教師可以留出一部分時間讓學生進行文章框架的構建，以此來幫助學生梳理文章的主要內容。

其次，由于小學階段的學生接觸的文章較少，在具體的閱讀過程中，他們的閱讀往往停留在比較淺的層次上，淺層次的閱讀很難激發學生的思辨性思維，只有對文章的內容進行深入的理解和掌握，學生才能夠針對具體的內容發表自己不同的意見和看法。為了提高學生閱讀理解的層次，教師在設計問題時應采取不同的問題設計，使問題層次逐步深入，通過層次逐步深入的問題的引導，學生會進行相對應的深入思考，此時學生就容易產生其自身的理解。學生的思辨性閱讀是在他們對文章進行深入理解的基礎上形成的，通過具體的教學引導，學生會逐步養成深入閱讀、思辨性閱讀的習慣。

三、通過課堂教學訓練思維與表達

當前一些學生獨立思考的能力偏弱，比較依賴教師的講解或當堂啟發；而另一些學生不缺少想法，但是表達能力有所欠缺，難以將想法令人信服地表達出來。因此在閱讀與表達活動中激發學生的思辨思維，對提升學生的學科素養和綜合能力有著重要的影響。然而，在實際的教學活動中，教師應當采取科學的策略，讓思辨性閱讀與表達的優勢落在實處，不能為了思而思，也不應為了辨而辨。在課堂教學中，教師應當巧用教材文本，為學生創設良好的思辨情境與機會，讓思維的發展與提升在自然中得到激發與鍛煉。

“思辨性閱讀與表達”的基礎在于對文章主旨的把握，只有正確把握文章主旨，才能提升思辨的精度。傳統的教學是先從注解來了解課文，讓學生掌握其中的知識點，進而認知作者的基本觀點，然后才由表及里地進行分析推理，深化思辨活動。教學實踐表明，使用工具書對照全文的核心字詞，直接按學生的理解進行字義排查，就進入認知思辨階段，通過合作探究進行交流分享，學生往往能夠就文本大意達成一致，進而在個人表達中凸顯論證與思辨過程。

四、增強師生之間的互動

小學生的年齡較小，因此其自主學習的能力還比較弱，學生能否在閱讀中進行深入的思考，還需要教師有效引導。這就要求教師在教學過程中和學生進行有效的互動，在小學語文思辨性閱讀教學過程中，師生之間的互動能夠引領學生進行深層次的閱讀，更好地感悟文章中的思想感情。語文教學的宗旨是以人為本，教師作為課堂的引導者，要重視學生在學習中的主體地位，挖掘教學資源，精心設計討論話題，調動學生學習的積極性，加強師生之間的交流和互動，引導學生進行深入的思考，感悟文本的中心思想，讓閱讀從淺顯走向深入，提高學生閱讀思維的深度。

綜上所述，語文教學應關注學生思維的發展，讓思辨性走進語文課堂，在學生的閱讀與表達中，重視培養學生自主提問、自主質疑的能力，逐步養成問題意識和思考習慣。