優化課堂教學 創設高效課堂

曾容容

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以環境設計專業課堂教學為例，探討如何優化課堂教學，創設高效課堂。分析當前環境設計專業課堂存在的問題，如教學方法單一、課堂氛圍枯燥等。然后，根據學習科學和教學法理論，提出了優化環境設計課堂的教學方法，如因材施教、互動式教學等。在此基礎上，提出了環境設計專業課堂教學的優化策略，如采用項目驅動法、案例教學法、增加師生互動等。研究還通過問卷調查、教學評估等，研究評價了新策略的實施效果。研究結果表明，優化后的環境設計課堂教學更能激發學生的學習興趣，提高學習效果，達到創設高效課堂的目的。

［關? ? 鍵? ?詞］? 環境設計專業；課堂教學；教學優化；高效課堂

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）03-0０５3-04

當前，我國社會經濟發展進入一個新的歷史階段，以創新驅動為主題的發展戰略提出了對人才培養的新要求。環境設計專業作為直接服務于經濟社會發展的應用型、復合型專業，其課堂教學的優化既關乎專業自身的發展，也關乎服務國家發展戰略的能力。與此同時，新工科背景下的深度融合是當代高等教育發展的重要特征。環境設計專業本身就具有多學科交叉的特點，其課堂教學如何在新工科背景下進行有效的教學優化，實現知識、技術、能力的深度融合，是我們需要關注的重要課題。另外，當前環境設計專業也面臨來自社會各界對創新人才培養的新期待，我們需要研究如何創新課堂教學內容和方式，培養學生的創新意識、創新思維和創新實踐能力。可以說，環境設計專業課堂教學的優化改革既順應了時代發展的需要，也對專業自身的發展提出了新的要求，需要我們進行深入探索與反思，以推動環境設計專業的可持續發展。

一、研究背景與意義

環境設計專業，作為設計領域中的一個獨特分支，其融合了建筑學、景觀學、室內設計等多個子領域的知識體系，這使得其教學內容既豐富又復雜，要求教育者具備跨學科的教學能力和視野。然而，面對當今快速發展的社會和技術環境，傳統的教學模式和內容已經難以滿足學生和行業的需求。新的教育技術、學習方式和行業發展趨勢，都對環境設計專業的課堂教學提出了新的挑戰。隨著數字技術的廣泛應用，環境設計的工具和方法都發生了巨大的變化，這就要求教育者不僅要掌握最新的設計技術，還要將其融入課堂教學中，確保學生能夠掌握并應用。現代社會對環境設計的需求也在發生變化，從傳統的審美和功能性需求，轉向更加注重可持續性、人文性和社會責任，這就要求教育者在教學中，不僅要傳授專業知識，還要培養學生的綜合素質和社會責任感。隨著全球化的深入發展，環境設計也面臨著更加復雜的文化和市場環境，這就要求學生具備跨文化交流和合作能力，能夠在不同的文化和市場環境中進行設計。對環境設計專業的課堂教學進行深入研究和優化，不僅是教育者的責任，也是推動專業和行業發展的必要條件。只有這樣，我們才能培養出既具備專業技能，又具備綜合素質的環境設計人才，滿足社會和行業的需求。

二、環境設計專業課堂教學現狀分析

環境設計專業，作為現代設計教育的一個重要分支，涵蓋了建筑、景觀、室內等多個子領域。這一專業的教學在過去幾年中已經取得了一定的發展，但仍存在一些問題和挑戰。目前的教學方法相對單一，傳統的教學方法主要依賴于講授和實踐相結合的方式。例如，某知名設計學院在教授環境設計基礎課程時，仍然采用傳統的黑板講授和實地考察的方式。這種方法在以前可能是有效的，但在當前的教育環境下，由于課程內容的增加和更新，單純的講授很難滿足學生的學習需求。此外，實踐教學往往受到資源和條件的限制，不能充分發揮其作用。例如，由于實驗室和實踐基地的限制，學生很難有機會進行真實的設計實踐，課堂氛圍往往顯得枯燥、乏味。由于教學方法的單一和內容的重復，學生缺乏參與感和興趣，導致學習效果不佳。有報道指出，某設計學院的學生在接受訪談時表示，由于課堂內容的重復和缺乏新穎性，他們很難保持對學習的熱情。傳統的教學方法往往忽視了學生的個性和興趣，使得學生感到與課堂教學脫節。例如，據某設計學院的學生反饋，由于教學內容過于理論化，缺乏與實際工作的結合，他們很難將所學知識應用到實際工作中，與現代教育理念和技術的發展不相適應。隨著數字技術和互聯網的普及，學生的學習習慣和方式發生了很大的變化。但是，仍然有一些教師堅持使用傳統的教學方法，沒有充分利用現代技術來改進教學。例如，據某設計學院在教授數字設計課程時，仍然采用傳統的手工繪圖和模型制作的方式，沒有充分利用數字技術和軟件工具。教師的教育觀念和教學方法也需要更新，在當前的教育環境中，學生更注重實踐和創新，而不僅僅是理論知識的學習。但一些教師仍然堅持傳統的教育觀念，忽視了學生的實際需求和興趣，這導致了學生與教師之間的溝通障礙，影響了教學效果。環境設計專業的課程設置也需要進行調整，隨著社會和技術的發展，環境設計領域的知識體系和技能要求也在不斷變化。但一些學院的課程設置仍然停留在傳統的框架中，沒有及時進行調整和更新。環境設計專業的課堂教學面臨著許多挑戰，需要進行深入的研究和改革，以適應現代教育的需求和發展。

三、環境設計專業課堂教學優化的指導思想

（一）以學生為中心的教學理念

環境設計專業的教學不應僅僅局限于傳統的教師講授和學生聽課的模式。更為重要的是，教學應該以學生為中心，真正做到“教學相長”。這就意味著教學活動不僅僅是教師傳授知識，更重要的是激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維和實踐能力。為此，教師應充分了解學生的需求和興趣，設計更加有趣和實用的教學內容和方法。例如，可以通過調查問卷、學生訪談等方式，了解學生對課程的期望和建議，然后根據這些反饋調整教學內容和方法。此外，教師還應該定期與學生進行一對一的溝通，了解他們在學習過程中遇到的困難和挑戰，為他們提供個性化的指導和幫助。

（二）注重實踐和應用的教學方法

環境設計是一個高度實踐性的專業，因此，教學活動應該更加注重實踐和應用，而不是僅僅停留在理論知識的傳授。這就需要教師與行業和社會保持緊密的聯系，確保教學內容和方法與實際需求相一致。例如，可以邀請行業專家到課堂上分享他們的經驗和見解，或者組織學生參觀實際的設計項目，讓他們親身體驗設計的全過程。此外，教師還可以與企業合作，為學生提供實習和實踐機會，讓他們在真實的工作環境中應用所學知識，培養他們的職業素養和技能。

（三）鼓勵創新和探索的教學策略

隨著社會的發展，環境設計領域也在不斷發展和變化。這就要求教師不斷更新教學內容和方法，鼓勵學生進行創新和探索，培養他們的創新思維和能力。為此，教師可以設計一些開放性的課題，讓學生自由選擇和研究，或者組織一些設計比賽，鼓勵學生展示自己的創意和才華。同時，教師還應該為學生提供足夠的資源和支持，如圖書、軟件、工作坊等，幫助他們深入研究和實踐。

（四）促進互動和交流的教學環境

現代教育理念認為，學習不僅僅是知識的傳授，更重要的是學生之間、學生與教師之間的互動和交流。這不僅可以提升學生的學習效果，還可以培養學生的團隊合作和溝通能力。為此，教師可以采用小組討論、角色扮演、案例分析等教學方法，鼓勵學生積極參與和發言，分享他們的觀點和經驗。此外，教師還可以利用現代技術，如在線討論板、視頻會議等，打破課堂的時空限制，讓學生可以隨時隨地進行交流和學習。

四、環境設計專業課堂教學優化策略

（一）采用項目驅動法

項目驅動法是一種以項目為核心的教學方法，它強調學生在實際項目中進行學習和實踐。這種方法可以幫助學生將理論知識與實際應用相結合，提高學生學習的實踐性和應用性。在環境設計專業中，可以設計一系列與實際工作相結合的項目，如設計一個小區的景觀、規劃一個公園等。學生在這些項目中可以充分發揮自己的創意，同時也可以培養他們的團隊合作和溝通能力。為了進一步證明項目驅動法在環境設計專業中的有效性，我們可以引用一些實際的例證。例如，某大學在環境設計專業中實施了一個名為“社區再生”的項目。在這個項目中，學生需要對一個老舊的社區進行重新設計，包括公共空間的規劃、建筑的改造等。經過一個學期的努力，學生不僅設計出了一套完整的方案，還與社區居民進行了深入的交流，得到了社區居民的高度認可。這個項目不僅提高了學生的設計能力，還培養了他們的溝通和團隊合作能力。一篇研究報告顯示，項目驅動法在環境設計專業中的應用取得了顯著的效果。該研究報告指出，采用項目驅動法的學生在設計能力、團隊合作和溝通能力上都有了明顯的提高，而且他們的學習積極性和滿意度也大大提高。除了上述的例證，還有許多專家也對項目驅動法給予了高度評價。他們認為，項目驅動法是環境設計專業教學的一種重要方法，它可以幫助學生更好地理解和掌握專業知識，同時還可以培養學生的實踐能力和創新思維。但項目驅動法并非萬能，它也有其局限性。例如，一些復雜的項目可能需要較長的時間和大量的資源，這對于學校和學生都是一種挑戰。因此，教師在采用項目驅動法時，需要根據實際情況進行調整和優化，以確保教學效果的最大化。項目驅動法在環境設計專業中的應用不僅得到了實踐的驗證，也得到了學術界的廣泛認可。因此，我們有理由相信，采用項目驅動法可以有效優化環境設計專業的課堂教學，提高學生的學習效果。

（二）推行案例教學法

案例教學法是一種以真實或虛構的案例為基礎的教學方法，它可以幫助學生理解和掌握復雜的理論知識。在環境設計專業中，可以選擇一些典型的設計案例，如某個著名的建筑或景觀項目，進行深入的分析和研究。學生可以通過這些案例了解設計的整個過程，從需求分析、概念設計到詳細設計和施工。這種方法不僅可以提高學生分析和解決問題的能力，還可以培養他們的創新思維和批判性思考。為了進一步證明案例教學法在環境設計專業中的有效性，我們可以引用一些實際的例證。例如，某大學在環境設計專業中引入了“巴黎盧浮宮廣場重建”這一經典案例。學生通過對這一案例的深入研究，了解了如何在歷史和現代之間尋找平衡，如何在滿足功能需求的同時，保持設計的美學價值。這一案例不僅幫助學生掌握了設計的基本原則，還激發了他們的創新思維。案例教學法還有助于培養學生的團隊合作和溝通能力，在分析和研究案例的過程中，學生需要與團隊成員進行深入的討論和交流，這不僅可以鍛煉他們的溝通技巧，還可以培養他們的團隊合作精神。同時，通過對不同案例進行比較和分析，學生還可以培養自己的批判性思考能力，學會從多個角度看待問題。案例教學法還可以幫助學生建立對專業的濃厚興趣，通過研究真實的設計案例，學生可以更直觀地了解設計的魅力和價值，從而激發他們對專業的熱愛。

案例教學法在環境設計專業中的應用取得了顯著的效果。該研究報告指出，采用案例教學法的學生在設計能力、創新思維和批判性思考上都有了明顯的提高，而且他們的學習積極性和滿意度也大大增加。除了上述的例證，還有許多專家也對案例教學法給予了高度的評價。案例教學法是環境設計專業教學的一種重要方法，它可以幫助學生更好地理解和掌握專業知識，同時也可以培養他們的實踐能力和創新思維。案例教學法在環境設計專業中的應用不僅得到了實踐的驗證，也得到了學術界的廣泛認可。因此，我們有理由相信，采用案例教學法可以有效優化環境設計專業的課堂教學，提高學生的學習效果。

（三）增加師生互動

師生互動是提高教學效果的關鍵，它可以幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也可以激發他們的學習興趣。在環境設計專業的課堂教學中，教師應鼓勵學生提問、發表意見和參與討論。此外，還可以組織一些小組活動，如設計研討、模型制作等，讓學生在實際操作中進行學習和交流。為了進一步強調師生互動的重要性，我們可以引用一些實際的研究和例證。例如，哈佛大學的一項研究發現，那些經常與教師互動的學生在學術成績和創新能力上都有了顯著的提高。這項研究還指出，師生互動不僅可以幫助學生更好地理解知識，還可以培養他們的批判性思考和問題解決能力。在實際教學中，有些教師已經嘗試運用各種方法來增加與學生的互動。例如，某大學的環境設計專業教師在每堂課的開始都會組織一個小型的設計挑戰，讓學生分組進行討論和設計。這種方法不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養他們的團隊合作和溝通能力。教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力和人際交往能力，而這兩種能力都需要在師生互動中得到鍛煉和提高。為此，教師應使用現代技術，如在線討論板、互動軟件等，來增加與學生的互動。這些技術不僅可以幫助學生更好地理解知識，還可以提供一個平臺，讓他們與教師、同學進行深入的交流和討論。除了上述的研究和例證，還有許多實踐證明，增加師生互動可以有效地提高教學效果。例如，某大學在實施了一系列增加師生互動的措施后，學生的學習滿意度和學術成績都有了明顯的提高。師生互動在環境設計專業的課堂教學中起到了至關重要的作用。為了提高教學效果，教師應采取多種方法，鼓勵學生參與討論、提問和發表意見，同時也為他們提供更多的實踐機會，如實地考察、設計實習等，這樣可以更好地將理論知識與實踐經驗相結合，為學生的未來職業生涯奠定堅實的基礎。

五、課堂教學優化效果評估

（一）研究方法

為了確保環境設計專業課堂教學的優化策略能夠達到預期效果，我們進行了一系列系統的效果評估。我們設計并分發了一份關于課堂教學滿意度的問卷，讓學生對教學內容、方法、互動等進行滿意度評價，并對教學效果進行自我評價。我們還選擇了部分學生進行深度訪談，深入了解他們對課堂教學的看法和建議。這些訪談不僅涵蓋了學生對教學內容和方法的反饋，還包括了他們對教學效果的評價和對教學改進的建議。為了更客觀地評估教學效果，我們邀請了第三方專家對課堂進行觀察。這些專家主要關注教師的教學方法、學生的參與度以及整體的課堂氛圍。通過這三種研究方法，我們希望能夠全面、深入地了解課堂教學優化策略的實際效果，為今后的教學改進提供有力的依據。

（二）研究結果

經過一個學期的精心策劃和實施，我們的課堂教學優化策略已經展現出了令人鼓舞的成果。首先，從學生的滿意度來看，我們的努力得到了廣大學生的高度認可。據我們進行的詳細問卷調查顯示，超過80%的學生對當前的課堂教學表示出了滿意的態度。特別值得一提的是，項目驅動法、案例教學法在學生中獲得了極高的好評，這不僅印證了這兩種教學方法的實際效果，也凸顯了學生對于與實際工作緊密結合的教學方法的期待。我們通過多次課堂觀察和反饋機制，明確感受到學生的參與度和積極性都有了顯著的提高。與此同時，課堂氛圍也變得更為融洽和活躍。這種變化不僅僅是表面上的，更是教學質量和效果的有力證明。學生在課堂中更加主動，愿意分享自己的想法，這種積極的互動為課堂教學注入了新的活力。我們通過深度訪談的方式，與學生進行了更為深入的交流。大部分學生坦言，新的教學方法使他們對環境設計的理論知識和實踐技能有了更為深入的理解。他們表示，通過項目和案例的學習，他們能夠更好地將理論知識與實際應用結合起來。但同時，我們也應注意到，盡管大部分學生對課堂教學表示滿意，仍有部分學生提出了建設性的建議。例如，他們希望在課程中增加更多的實地考察和實踐機會，以及與行業內的專家進行交流的機會，這些建議為我們今后的教學提供了寶貴的方向。這一學期的教學改革成果顯著，但我們深知，教學改進是一個持續的、永無止境的過程。為了更好地滿足學生的需求，適應行業的發展，我們仍需不斷地探索、學習和完善，確保每一位學生都能獲得最高質量的教育。

六、結論與展望

經過一學期的實踐和研究，我們對環境設計專業的課堂教學進行了一系列的優化嘗試。這些嘗試不僅得到了學生的廣泛認可，也在實際教學中取得了顯著的效果。我們認識到環境設計專業的課堂教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的創新思維和實踐能力。因此，我們采用了項目驅動法、案例教學法等多種教學方法，使學生能夠在實際項目中學習和應用知識，增強學生的實踐能力和創新思維。我們也注意到，與傳統的教學方法相比，新的教學方法更加注重師生之間的互動。通過增加師生互動，我們不僅提高了學生的學習積極性，也使教學過程更加生動、有趣。盡管我們取得了一定的成果，但課堂教學的優化仍然是一個長期、持續的過程。在今后的教學中，我們還需要進一步探索更多的教學方法，不斷完善教學內容，確保教學質量的持續提高。展望未來，我們希望能夠進一步加強與行業的聯系，為學生提供更多的實踐機會，使他們能夠更好地將所學知識應用于實際工作中。同時，我們也希望能夠進一步加強教學研究，探索更多的教學方法和技巧，為環境設計專業的教學改革作出更大的貢獻。

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◎編輯 魯翠紅