課程思政融入高校線上線下混合式教學(xué)的探究

宋娟 薛麗

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政是“大思政”格局下高校踐行育人職責(zé)做出的努力，也是進(jìn)一步提升高校各專業(yè)課程育人價(jià)值的有效手段。簡(jiǎn)要闡述了課程思政融入高校線上線下混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析了課程思政融入高校線上線下混合式教學(xué)的基本思路，之后從多個(gè)角度入手，對(duì)課程思政融入高校線上線下混合式教學(xué)路徑進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生在線上線下混合學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸感受電力電子技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)精神，形成良好的思想素養(yǎng)與精神品質(zhì)，逐漸成為有技術(shù)、有知識(shí)、有能力、有思想的專業(yè)領(lǐng)域人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；線上線下混合式教學(xué)；電力電子技術(shù)課程

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）03-0０33-04

電力電子技術(shù)是高校電氣類專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)弱電控制的重要課程。高校開(kāi)展這門(mén)課程能夠?yàn)閷W(xué)生了解電能功率變換器必要硬件基礎(chǔ)設(shè)施提供平臺(tái)，也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步鉆研電力電子技術(shù)領(lǐng)域高深知識(shí)搭建階梯。現(xiàn)代化教育背景下，高校開(kāi)展電力電子技術(shù)課程教學(xué)，將線上線下混合式教學(xué)模式作為課程教學(xué)的基本方式，大大提升了課程教學(xué)的可操作性、實(shí)踐性與探究性，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究課程提供更多機(jī)會(huì)。在課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生愈發(fā)深入理解課程知識(shí)的同時(shí)，如何發(fā)揮這門(mén)課程的育人價(jià)值，是教師思考的問(wèn)題。因此，建議將課程思政融入這門(mén)課程的線上線下混合式教學(xué)中，既發(fā)揮混合式教學(xué)的高效性，又以課程思政引領(lǐng)學(xué)生思想意識(shí)、專業(yè)精神的發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多電力電子技術(shù)領(lǐng)域的高尖端人才。

一、課程思政融入高校線上線下混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在高校電力電子技術(shù)課程視域下，將課程思政融入線上線下混合式教學(xué)模式，其本質(zhì)就是將課程思政育人手段與現(xiàn)代化教學(xué)模式相融合，促使這門(mén)課程兼具高效教學(xué)效果與良好的育人效果。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課程思政融入高校線上線下混合式教學(xué)，具備充足的理論基礎(chǔ)。

（一）關(guān)于人的全面發(fā)展理論

關(guān)于人的全面發(fā)展理論，是馬克思主義思想的主要構(gòu)成之一。從馬克思主義理論視角出發(fā)，在卜建華教授的《馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論與大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究》中，提出了“大學(xué)生思想教育創(chuàng)新問(wèn)題”，其認(rèn)為現(xiàn)代化社會(huì)背景下，馬克思主義中“關(guān)于人的全面發(fā)展理論”具有新時(shí)代內(nèi)涵，具備時(shí)代價(jià)值，其是現(xiàn)代背景下高校學(xué)生思想教育的重要內(nèi)容，也是最終歸宿。無(wú)論是從馬克思提出的“關(guān)于人的全面發(fā)展”理論，還是從卜建華教授在書(shū)中對(duì)這一思想的肯定，均可以看出，“全面發(fā)展”“思想教育”是重點(diǎn)部分，如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段高校教育發(fā)展形勢(shì)、理清工作思路、推進(jìn)高校思想教育進(jìn)程，是十分重要的問(wèn)題。在“人的全面發(fā)展”理論中，闡述了社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人全面發(fā)展之間的關(guān)系，提出了人的發(fā)展基本理論，也體現(xiàn)了馬克思主義的教育思想。這一思想符合我國(guó)教育方針，有助于提升高校學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。在這一理論指導(dǎo)之下，教師可以挖掘課程內(nèi)的思想政治教育資源，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在課程教學(xué)的同時(shí)落實(shí)思政育人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）隱性教育理論

課程思政，是“大思政”格局下高校進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)課程育人價(jià)值的主要手段，也是思想政治教育滲透高校育人環(huán)節(jié)的主要措施。在電力電子技術(shù)線上線下混合式教學(xué)中融入課程思政，其內(nèi)容主要包括思維方法、情感態(tài)度、理想信念等[1]。相較于單一的專業(yè)課程教育，課程思政的融入具有隱性教育特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，而這些情感體驗(yàn)則服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。課程思政的本質(zhì)，就是將隱性的思想教育知識(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)中，這就要求教師將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生。在這一理論指導(dǎo)之下，教師深入開(kāi)發(fā)電力電子技術(shù)課程中的思政育人元素，以春風(fēng)化雨的方式將思政元素融入線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)中，比如，課前線上預(yù)習(xí)、課堂線上活動(dòng)、課堂交流活動(dòng)、課后線上線下的融合探索等，讓學(xué)生在觀察、思考、體驗(yàn)、感悟等一系列過(guò)程中接受教育，同步落實(shí)課程教育與思政育人目標(biāo)。

二、課程思政融入高校線上線下混合式教學(xué)的基本思路——以電力電子技術(shù)課程為例

（一）總體設(shè)想

在高校電力電子技術(shù)課程的線上線下混合式教學(xué)中融入課程思政，主要是在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下發(fā)掘課程的思政元素，同時(shí)在混合式教學(xué)各個(gè)階段融入思政元素，將思政元素作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，或?qū)⑺颊厝谌雽W(xué)生的實(shí)操活動(dòng)中，在潛移默化中塑造學(xué)生思想意識(shí)、精神理念。從現(xiàn)階段高校電力電子技術(shù)課程的線上線下混合式教學(xué)實(shí)施情況發(fā)現(xiàn)，教師開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)主要是利用PPT、希沃白板、數(shù)字化系統(tǒng)將其與電氣領(lǐng)域技術(shù)系統(tǒng)、自動(dòng)化控制系統(tǒng)、電力電子設(shè)施等相結(jié)合，為學(xué)生提供立體化、虛擬化的課程實(shí)踐操作平臺(tái)；或者利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、云平臺(tái)等線上平臺(tái)，與課前課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教師教學(xué)相聯(lián)動(dòng)。無(wú)論是采用何種方式開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，均能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富、充足的自主探索體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到立體化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)自主操作與研究的過(guò)程，讓學(xué)生真正的“做一做”“改一改”“操作一下”?；诖?，要想融入課程思政，就要積極響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議提出的“堅(jiān)持立德樹(shù)人”要求，將立德樹(shù)人根本任務(wù)融入混合式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，讓課程思政貫穿電力電子技術(shù)混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)把握好課下與課堂兩個(gè)主要渠道，發(fā)揮好多種現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)與育人作用[2]。按照這樣的設(shè)想，實(shí)現(xiàn)課程思政與課程內(nèi)容、混合式教學(xué)技術(shù)的協(xié)同。

（二）融入步驟

課程思政融入高校電力電子技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師既要從整體上把握課程思政的融入方向與內(nèi)容，又要從這門(mén)課程線上線下混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，把握每個(gè)環(huán)節(jié)，包括：開(kāi)發(fā)課程思政元素、融入課程思政元素、潛移默化影響學(xué)生。關(guān)于在電力電子技術(shù)課程的線上線下混合式教學(xué)中融入課程思政的步驟，具體如下。

第一，了解線上線下混合式教學(xué)中的線上平臺(tái)，根據(jù)不同平臺(tái)特征有選擇地融入課程思政元素。現(xiàn)代化教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為高校課程教學(xué)提供了更多的技術(shù)手段與更豐富的資源[3]。在高校電力電子技術(shù)的混合式教學(xué)中，常見(jiàn)的線上平臺(tái)包括MOOC、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、QQ直播、國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)等。教師在融入課程思政時(shí)，應(yīng)分析這些平臺(tái)的應(yīng)用特點(diǎn)和平臺(tái)呈現(xiàn)課程思政元素的形式，從而靈活調(diào)整課程思政的融入角度，選擇不同的課程思政元素。教師在融入課程思政時(shí)，應(yīng)考慮電力電子技術(shù)在哪個(gè)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，若是前者，則可以以背景資料、調(diào)研信息等方式呈現(xiàn)課程思政元素；若是后者，則可以將工匠精神、精益求精、科學(xué)探究等精神融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生在自主操作實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自然接受思政教育。

第二，利用好課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地融入思政元素。課前教學(xué)準(zhǔn)備，是教師開(kāi)展電力電子課程線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)課程思政元素。比如，本節(jié)課為電力電子技術(shù)“交流調(diào)壓”的實(shí)驗(yàn)課程，要求學(xué)生了解本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)原理與目的，能夠掌握實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步掌握交流調(diào)壓原理[4]。教師則可以根據(jù)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，在在線資源、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)素材與信息資料中向?qū)W生滲透科學(xué)探究、規(guī)范操作、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等元素，讓學(xué)生在豐富的資源中收獲知識(shí)與認(rèn)知，在自主探索與操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受交流調(diào)壓的意義，形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神；感受交流調(diào)壓技術(shù)對(duì)現(xiàn)代電力電子領(lǐng)域發(fā)展的重要價(jià)值，認(rèn)識(shí)到其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，從而形成相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)[5]。

第三，把握本門(mén)課程線上線下混合式教學(xué)的設(shè)施環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。線上線下混合式教學(xué)的活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，循循善誘培養(yǎng)學(xué)生良好思想意識(shí)、技術(shù)理念與道德素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師開(kāi)展電力電子技術(shù)線上線下混合式教學(xué)，應(yīng)把握這一環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)施中融入課程思政元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。電力電子技術(shù)課程本身是一門(mén)兼具理論與實(shí)踐的課程，其目的就是讓學(xué)生熟悉與掌握晶閘管、電力電子器件結(jié)構(gòu)、整流電路、交流-直流電路等知識(shí)，掌握弱電控制強(qiáng)電的發(fā)放，并且形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、自主探究的科學(xué)精神、創(chuàng)新探索的研究思想及相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)[6]。脫離課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程而談學(xué)生的精神品質(zhì)塑造，是“空中樓閣”。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)中的情況，根據(jù)課程知識(shí)、具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考；也可以支持學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生在這一過(guò)程中與同學(xué)深入交流，碰撞出更多思維的火花，同時(shí)逐漸形成探究思維品質(zhì)、電力電子的社會(huì)責(zé)任意識(shí)等，有效實(shí)現(xiàn)課程思政的融入，落實(shí)思政育人目的。

三、課程思政融入高校線上線下混合式教學(xué)路徑——以電力電子技術(shù)課程為例

教師要想將課程思政融入電力電子技術(shù)線上線下混合式教學(xué)模式中，充分發(fā)揮課程的教學(xué)價(jià)值與育人價(jià)值，不僅要結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式特點(diǎn)調(diào)整課程思政的融入方式，更要緊緊把握電力電子技術(shù)課程的內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容引入相契合的優(yōu)秀思想、精神品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)驗(yàn)精神與探究精神等思政元素[7]。只有讓課程思政與混合式教學(xué)技術(shù)、課程內(nèi)容有機(jī)融合，才能夠真正發(fā)揮思政育人價(jià)值，持續(xù)提升電力電子技術(shù)線上線下混合式教學(xué)的育人高效性，為社會(huì)培養(yǎng)更多電力電子領(lǐng)域尖端人才。

（一）依托混合式教學(xué)模式，建設(shè)課程思政融入體系

將課程思政融入線上線下混合式教學(xué)，其本質(zhì)就是育人模式與教學(xué)模式的有機(jī)融合，通過(guò)融合，促使教學(xué)模式每個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)均同時(shí)具備知識(shí)技能教學(xué)、思想政治教育雙重作用。課程思政的融入效果取決于教學(xué)活動(dòng)的方法與形式。因此，教師應(yīng)根據(jù)線上線下混合式教學(xué)模式的基本特征，結(jié)合“線上+線下”這一教學(xué)框架，進(jìn)一步建設(shè)課程思政融入體系，促使課程思政元素與混合式教學(xué)框架的每個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)[8]。教師根據(jù)電力電子技術(shù)課程，確定本門(mén)課程的主要內(nèi)容是電力學(xué)、電子學(xué)、控制理論。電力電子技術(shù)在電力系統(tǒng)、電氣工程、電子裝置中應(yīng)用廣泛。這門(mén)課程綜合性較強(qiáng)，教師在開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)時(shí)通常會(huì)引入電路、電子技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)等學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)交叉的課前預(yù)習(xí)線上資源、課堂學(xué)習(xí)的線上資料與虛擬實(shí)驗(yàn)、線上線下相交融的課程研究項(xiàng)目等。相應(yīng)的，教師應(yīng)根據(jù)課程與線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)，分別引入前沿知識(shí)、工程案例、國(guó)產(chǎn)企業(yè)發(fā)展實(shí)例、技術(shù)研究事例、電力電子技術(shù)的成果轉(zhuǎn)化、電子技術(shù)產(chǎn)權(quán)糾正事例等。教師可以將信息資料類的課程思政素材與本門(mén)課程的理論模塊、混合式教學(xué)的課前課后環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)；將操作探索類的課程思政素材與本門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐模塊、混合式教的線上課堂環(huán)節(jié)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)。按照這樣的方法，逐步構(gòu)建出主題明確、結(jié)構(gòu)分明的課程思政融入體系，為持續(xù)有效融入課程思政，增強(qiáng)線上線下混合式教學(xué)育人價(jià)值提供保障[9]。

（二）立足電力電子技術(shù)課程需求，整合混合式框架奠定課程思政基礎(chǔ)

高校教育視域下，課程思政融入線上線下混合式教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)均體現(xiàn)在混合式教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中。本次對(duì)課程思政的融入研究，以電力電子技術(shù)課程為例，因此，建議高校立足電力電子技術(shù)課程的教學(xué)需求，進(jìn)一步整合線上線下混合式教學(xué)框架，保證混合式教學(xué)的各環(huán)節(jié)中均具備發(fā)揮空間，為有效融入課程思政奠定基礎(chǔ)[10]。經(jīng)過(guò)對(duì)電力電子領(lǐng)域企業(yè)的走訪與了解，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)對(duì)人才具有較高的技術(shù)要求、職業(yè)素養(yǎng)與道德要求。按照企業(yè)對(duì)人才的要求，進(jìn)一步整合課程教學(xué)需求：（1）知識(shí)傳授。（2）技能培養(yǎng)。（3）科學(xué)探究、創(chuàng)新精神培養(yǎng)。（4）技術(shù)研發(fā)精神與職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)。按照課程需求，教師結(jié)合高校大學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)一步整合課前、課中、課后三個(gè)主要環(huán)節(jié)，搭建電力電子技術(shù)課程混合式教學(xué)框架，具體為：（1）課前，以學(xué)定教。（2）課中，寓教于樂(lè)。（3）課后，診斷鞏固。這樣的線上線下混合式教學(xué)框架，不僅能夠加強(qiáng)課前、課中與課后的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程中循序漸進(jìn)深入接觸課程知識(shí)，形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)，發(fā)展思想素養(yǎng)；也能夠?yàn)榻處熑谌胝n程思政元素提供更明確的節(jié)點(diǎn)，比如，在課前環(huán)節(jié)融入課程思政，其側(cè)重是“以學(xué)定教”，這時(shí)需要盡可能引入一些啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知、開(kāi)闊學(xué)生眼界的課程思政元素[11]。再如，在課中環(huán)節(jié)，融入課程思政的側(cè)重點(diǎn)是“寓教于樂(lè)”，這就可以引入一些真實(shí)的事例作為思想引導(dǎo)素材，既可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育，也可以為學(xué)生更進(jìn)一步探究問(wèn)題提供豐富素材。可以說(shuō)，科學(xué)的線上線下混合式教學(xué)框架能夠?yàn)橛行?、深入融入課程思政奠定良好基礎(chǔ)。

（三）依托混合式模式創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)揮課程思政對(duì)學(xué)生發(fā)展促進(jìn)作用

線上線下混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代化教育背景下高校課程教學(xué)改革的成果，也是高校課程教學(xué)創(chuàng)新的形式[12]。要想加強(qiáng)課程思政與線上線下混合式教學(xué)的融入，建議高校依托現(xiàn)有線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極主動(dòng)創(chuàng)新混合式教學(xué)手段，進(jìn)一步拓展混合式教學(xué)中課程思政的融入空間，充分發(fā)揮課程思政對(duì)學(xué)生思想素養(yǎng)、道德意識(shí)、科學(xué)精神發(fā)展的促進(jìn)作用，持續(xù)提升電力電子技術(shù)線上線下混合式教學(xué)的育人價(jià)值。關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)，具體方法為：（1）聯(lián)動(dòng)多個(gè)線上軟件，搭建“線上+線下平臺(tái)群”。以電力電子技術(shù)的“電力二極管與晶閘管”這節(jié)課為例，教師可以利用超星平臺(tái)創(chuàng)新傳統(tǒng)線下課堂，利用雨課堂軟件作為“線上”輔助工具；同時(shí)將超星平臺(tái)與雨課堂進(jìn)行系統(tǒng)連接，促使兩個(gè)平臺(tái)信息數(shù)據(jù)共享，以便教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)情況的控制，借助對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，進(jìn)一步選擇合適的課程思政融入角度，選擇合適的課程思政元素，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化課程思政育人[13]。（2）借鑒以賽促教、賽教融合理念。建議教師立足本課程的線上線下混合式教學(xué)，組織學(xué)生參與全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中國(guó)機(jī)器人大賽、高校電氣電子工程創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，并且將活動(dòng)中提出的“學(xué)生思想素養(yǎng)、科學(xué)精神”的要求轉(zhuǎn)化為課程思政元素，融入混合式教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮以賽促教的效用，持續(xù)推進(jìn)課程思政的融入與實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課程思政融入線上線下混合式教學(xué)模式，主要目的是增加線上線下混合式教學(xué)的育人效用，促使電力電子技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)兼具知識(shí)傳授、技術(shù)教學(xué)、思想培育等育人功能，從而有效實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)本次研究可以發(fā)現(xiàn)，電力電子技術(shù)線上線下混合式教學(xué)課程內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣，教師要想真正將課程思政融入其中，不僅要根據(jù)混合式教學(xué)模式調(diào)整課程思政融入體系，也要立足課程本身教學(xué)需要，進(jìn)一步整合教學(xué)框架，為有序融入課程思政元素、高效滲透優(yōu)秀思想與精神品質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。今后的電力電子技術(shù)線上線下混合式教學(xué)實(shí)施中，建議教師深刻關(guān)注課程教學(xué)的思政育人效果，積極創(chuàng)新課程思政方法，加強(qiáng)課程內(nèi)容與課程思政之間的關(guān)聯(lián)，充分實(shí)現(xiàn)育人目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓美林，胡玥.基于“點(diǎn)、線、面、體”四維的高職立體化育人課程思政探索：以《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》為例［J］.時(shí)代汽車，2023（10）：91-93.

［2］閆庚龍.基于線上線下混合式教學(xué)的“電力電子技術(shù)”教學(xué)實(shí)踐與研究［J］.現(xiàn)代信息科技，2023，7（5）：195-198.

［3］陳蕓.混合式教學(xué)模式下高校課程思政教學(xué)研究［J］.教師，2023（6）：6-8.

［4］陳育，陳燕樂(lè).混合式教學(xué)融入思政元素的實(shí)踐探討：以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例［J］.中國(guó)新通信，2023，25（2）：143-145.

［5］張晶.高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)實(shí)施探索［J］.船舶職業(yè)教育，2022，10（6）：13-16.

［6］宋娟.電力電子技術(shù)課程的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐［J］.電子技術(shù)，2022，51（11）：115-117.

［7］王芳，漆為民，王中明.模擬電子技術(shù)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索［J］.高教學(xué)刊，2022，8（14）：164-168.

［8］陳歡.基于混合式教學(xué)的“數(shù)字電子技術(shù)”課程思政研究與實(shí)踐［J］.工業(yè)和信息化教育，2022（5）：52-56.

［9］趙悅，張國(guó)福，張松松，沈洪艷.思政為魂、實(shí)踐為根本理念下信息化教學(xué)研究與實(shí)踐：以傳感與測(cè)試技術(shù)課程為例［J］.時(shí)代汽車，2022（9）：107-108.

［10］劉君，李曉靜，李華一.基于“線上—線下”混合教學(xué)模式的模電課程思政探索：以集成運(yùn)放相關(guān)章節(jié)為例［J］.中國(guó)輕工教育，2022，25（2）：36-41.

［11］彭朝琴，胡曉光，劉麗，等.數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2022（6）：126-129.

［12］欽小平，魏曉慧，賀婷.線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐：以電力電子技術(shù)課程為例［J］.惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（6）：120-124.

［13］許勝.線上線下混合式教學(xué)模式探索與應(yīng)用：以“電力電子技術(shù)”課程應(yīng)用為例［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2021，43（5）：42-46.

◎編輯 張 慧