“互聯網+”背景下醫學微生物學SPOC混合式教學模式的構建與應用

周亞莉 何玉林 康曼 閆建國

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為了提高醫學生醫學微生物學的學習效果，更好地利用“互聯網+”網絡資源，將網絡課程與實體課堂深度融合，我們教研室構建了基于SPOC的醫學微生物學混合式教學模式，并將該模式應用于我校醫學微生物學的教學。結果表明，學生認為SPOC混合式教學模式有助于提高學生的學習興趣、督促學生對醫學微生物學的自主學習、延伸醫學微生物學課堂教學，提升學生的分析解決問題能力、語言組織能力和臨床思維能力。該教學模式實現了實體課堂與網絡課程的深度融合，順應了高校教學改革的潮流與新世紀培養高職高專醫學人才的需要，并且顯著提升了醫學微生物學的教學效果。

［關? ? 鍵? ?詞］? 醫學微生物學；SPOC；混合式教學模式；“互聯網+”

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）03-0０49-04

醫學微生物學是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，不僅研究常見病原體的生物學特性、致病機理、機體的防御機制，還研究對該病原體的快速準確地診斷和鑒別[1-2]。近年來隨著猴痘病毒、禽流感、埃博拉出血熱疫情等一系列公共衛生事件的暴發，新發和復染傳染病蔓延范圍不斷擴大，涉及研究病毒、細菌、真菌等的醫學微生物學越來越引起人們的重視。由于引起人類傳染病的微生物種類較多，各種新發、再發傳染病頻現，新的病原診斷技術層出不窮，嚴重困擾了學生對知識的理解與掌握，再加上課時相對比較少，一直以來都是令醫學生頭疼的課程[2-3]。傳統的醫學微生物學教學方式仍以教材為中心，教師課堂授課為主，以傳授基本知識、基本理論和基本實驗為主要內容。在傳統醫學微生物學教學中，學生存在以下問題：（1）師生互動少，部分學生不懂裝懂。（2）對課程知識重視不夠，學習積極性不高。（3）缺乏自主學習、分析探究意識。（4）所學知識相對陳舊，不能反映最新學科進展。應用傳統的課堂教學，很難讓學生在有限的時間內掌握重點和難點，并且單純的終結性考核不能形成科學完整的成績評價體系。隨著“互聯網 + ”技術的發展，傳統課堂教學的弊端逐漸凸顯，目前傳統的課堂教學模式已不能充分滿足當代醫學人才的發展需求。

“互聯網+”，也被稱為互聯網與各行各業深度融合發展的新模式，是指將互聯網與傳統產業相結合，利用互聯網技術和思維創新，推動各行各業的數字化、網絡化和智能化發展。“互聯網+”的特點包括：（1）信息化：“互聯網+”將信息技術與各行各業緊密結合，實現信息的快速獲取、共享和利用。通過互聯網平臺，可以實時獲取、分析和處理海量的數據，為決策提供有力支持。（2）網絡化：“互聯網+”促進了企業內外部的網絡化合作，通過互聯網平臺實現供應鏈、產業鏈和價值鏈的協同，提高企業運作效率和靈活性。（3）創新性：“互聯網+”鼓勵創新和創業，通過引入互聯網技術和商業模式的創新，推動傳統行業的變革和升級。新技術、新產品和新服務的發展為市場創造了更多機會。（4）個性化：“互聯網+”倡導個性化服務和定制化生產，通過大數據分析和智能化技術，滿足個體客戶的多樣化需求，提供更加精準和個性化的產品和服務。“互聯網+”涵蓋了多個領域，包括教育、物聯網、云計算、大數據、人工智能等，正在改變人們的生活方式、工作方式和商業模式。在政府的支持和推動下，“互聯網+”已經成為中國經濟發展的重要戰略方向，對于推動經濟轉型升級和培育新的增長點具有重要的意義。“互聯網+”在教育領域的應用主要有：在線教育平臺：通過互聯網技術，提供在線學習課程和資源，實現個性化學習和遠程教育；教育云平臺：將教學資源、管理工具和學生信息等集中存儲在云端，方便教育管理和學習交流；智能教室：利用物聯網和人工智能技術，創建智能化教室，提供互動教學和個性化輔導[4]。

隨著信息技術的快速發展，自2018 年國務院政府工作報告提出“互聯網+”將廣泛融入教育等社會的各行各業后，醫學生的學習習慣、思維方式都發生了很大的變化。學生喜歡通過智能手機、平板電腦、微信、QQ、教學 App等工具和軟件進行知識的學習。將形式多種多樣的網絡資源引入教學活動，將彌補傳統講授式教學模式的不足，能更有效地激發學生的激情，提高學習效率。同時“互聯網+”時代背景下，各種網絡教學資源以多種方式進入教學過程中，使教學方式和學習方式都發生了很大的變化，如何更好地利用這些教學資源，來提高課程的教學效率，是課程教學改革一個重要方向[5]。

本項目基于以上背景，在我校醫學微生物學課程的教學工作中開展基于SPOC的混合式教學，使課程教育能夠更好地利用“互聯網+”的時代背景，效果良好，現將具體的研究結果報告如下。

一、改革對象和方法

（一）改革對象

自2019屆開始，對本校臨床醫學本科、護理學本科、醫學檢驗技術本科等專業學生實施教學改革，每年參與學生約1000人。

（二）構建基于 SPOC的混合式教學模式

1.課前線上教學

（1）教師事先設計MOOC和SPOC教學資源：提前精選中國大學MOOC國家精品課程在線學習平臺上的優質醫學微生物學MOOC課程，構建異步SPOC平臺作為學生課前網上學習的主要渠道。在桂林醫學院的支持下，我們以華中科技大學同濟醫學院醫學微生物學MOOC為基礎，根據我校實際，對其進行優化，構建桂林醫學院醫學微生物學SPOC，使其更適合我校學生使用；依托桂林醫學院的教學管理平臺和基礎醫學虛擬仿真實驗教學中心平臺，制備理論課及實驗課微視頻；依托南瓊網絡考試系統（https：//exam.glmc.edu.cn/n5/）和人衛題庫（http：//tk.ipmph.com/exam/a/adminlogin）建立醫學微生物學理論及實驗測試題庫。

（2）學生學習SPOC教學資源：對于理論內容，要求學生自主學習SPOC課程；對于實驗內容，學生必須在上實驗課前預習實驗課微課程。

（3）學生訓練與測驗：學生觀看SPOC微課程以后，進行簡要訓練與測驗，學生可實時收到測驗結果反饋。

（4）師生交流與評價：測驗結束后，學生對于未能理解的疑難問題，可通過SPOC站內論壇、QQ群等平臺交流發布，與教師或其他學生進行探討。對于仍然未能解決的問題，可在課堂上與教師進行討論和交流。

2.線上或線下課堂教學

教師根據學生課前學習和測試情況，靈活采用講授加討論互動、PBL、翻轉課堂等教學形式組織課堂教學。教師在組織課堂活動時，應調動學生主動參與，以開發學生創新思維為目標。在實驗課上應用南瓊考試系統對學生進行實驗操作及相關理論知識的測試并在課堂上及時反饋。

3.課后補充學習

由于學生個體能力差異的原因，部分學生可能無法完成課堂中預定的教學目標。對于這部分學生，我們通過線上和線下針對性地實施教學輔導，實現個性化教學，提高學生的整體學習效果。

4.構建更加科學的考核評價方式

課程本身的考核，分為理論和實驗技能的考核兩部分，理論知識評估包括平時階段性線上理論知識測試及期末試卷考核，實驗考核包括實驗課前線上測試和實驗動手操作考核。即重視期末總結性考核評價，也加強過程性考核評價，使醫學微生物學考核評價方式更加科學。

（三）教學效果的評估

基于SPOC混合式教學法的醫學微生物學教學改革和實施，學生是否接受？學習效果如何？對于提高學生的醫學微生物學理論及實驗設計思維和實驗技能是否有幫助？這些問題都需要進行教學效果的評估。評估過程主要采用調查問卷的方式，問卷內容包括學生對SPOC教學模式教學效果總體評價、對SPOC的教學模式促進醫學微生物學知識掌握的評價以及對教師授課效果的綜合評價。

二、改革成效

（一）學生對SPOC的混合式教學模式教學效果總體評價

采用問卷調查法，調查學生對于本次改革的滿意度以及改革的有效性。調查結果如表1所示，學生對SPOC混合式教學模式的總體滿意度比較高，大部分學生認為SPOC混合式教學模式有助于提高學習興趣、督促自主學習、延伸課堂教學，提升學生的分析解決問題能力、語言組織能力和臨床思維能力。

（二）學生對SPOC的混合式教學模式促進醫學微生物學知識掌握的評價

采用問卷調查法，調查學生對SPOC的混合式教學模式是否促進醫學微生物學知識掌握的評價。調查結果如表2所示，學生普遍認為本次改革不僅有助于學生掌握醫學微生物學領域基本專業知識，也有助于學生掌握醫學微生物學領域的新技術和新應用，有助于學生掌握醫學微生物學重點內容，有助于學生對醫學微生物學疑難問題的理解，有助于學生確立明確的醫學微生物學學習目標，有助于構建更加科學的醫學微生物學考核評價體系，還有助于學生建立從事醫學微生物學科研和臨床的信心和興趣。

（三）學生對教師授課效果的綜合評價

采用問卷調查法，調查學生對教師授課效果的綜合評價。調查結果如表3表明，學生對教師授課效果的綜合評價高，學生對教師的教學過程安排、教學方法應用，師生交流均給予很高的評價。

三、探討與體會

MOOC即大型開放式網絡課程（Massive Open Online Course，MOOC），是伴隨著互聯網技術和教育技術的迅猛發展而涌現出的一種在線教育課程[5-7]。MOOC是一種新型學習和教學方法，具有覆蓋人群廣、免費使用、資源豐富、交互設計等特點。MOOC意味著校園圍墻正在被打破，優質教育資源得到共享[4]。近年來，越來越多的教師和學生推崇這種學習方式。但隨著MOOC 的廣泛普及，其發展也遇到了瓶頸，諸如選課學生群體過于龐大，學生的來源、知識背景和學習心理不盡相同，無法做到個性化的因材施教，選課者眾多，但完成率低等[5]。斯坦福大學、麻省理工學院和加州大學伯克利分校等名牌大學提供的MOOC，學習者輟學率也高達 80%～95%。另外，MOOC 學生群體龐大，互動困難，其交流方式主要依靠論壇、電子郵件和平臺信息等網絡手段傳遞系統，缺乏面對面溝通，用戶體驗較差[5]。

伴隨著MOOC弊端的不斷顯現，小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）應運而生。SPOC融合了MOOC教育思想和傳統大學教學課堂的優勢，實現了以學生為中心、以能力培養為核心的教學范式轉變。正如羅爾夫·霍夫曼所說：“SPOC=Classroom + MOOC”，即SPOC是融合實體課堂與在線教育的混合式教學模式[6，8]。SPOC結合了MOOC與傳統教學的優點，彰顯了獨特的優勢：（1）實現了線上與線下相結合的混合式教學：線上自學在網絡課程平臺上進行，包括視頻在線觀看、訓練與測驗；課堂上教師根據學生在MOOC平臺的學習反饋情況，有針對性地講解薄弱知識點，并提出問題、創設情境、布置任務，學生通過協作訓練、研究探索、交流討論來解決問題并完成任務。（2）學習效果評價多元化：SPOC 對學習效果的評價方式為線上與線下評價相結合。對于線上評價，教師結合學生在網絡課程平臺上視頻觀看、問題回答、作業提交等情況，課程平臺自動計算出成績。對于線下評價，教師根據考勤、討論、提問等情況對學生進行評價并計算課堂成績。最后再結合學生的期末卷面考核成績，根據各指標權重計算出最終考核成績[9-10]。（3）師生互動方式多樣：SPOC既可在線上網絡交流，也可在課堂上面對面交流。線上線下交流方式的融合提高了師生的互動與溝通效率。（4）管理方便：相比于MOOC的大規模在線開放課程，SPOC通常以校內的班級為單位進行管理，便于教師和學校職能部門的管理。

課堂教學是醫學生通過課程學習實現能力培養的主要載體和有效途徑。目前傳統的醫學微生物學課程教學普遍存在內容更新較慢，教學缺乏創新，對本學科領域新近出現并發展起來的新技術、新方法、新成果等諸多問題。尤其是在當前“健康中國 2030”戰略的提出和實施表明國家對人民群眾健康的日益重視、新發病原導致傳染病、新研究和診斷技術層出不窮的大背景下，創新性、綜合性和前沿性不足的課程內容已經無法適應新醫學人才的培養需求。因此，更新教學，拓寬學生視野，豐富課程內涵，對接教學目標，培養學生的思維創新能力具有強烈的必要性和緊迫性。

“互聯網+”背景下醫學微生物學SPOC混合式教學模式克服了傳統的醫學微生物學教學中，以教師課堂講授為主，學生的主觀能動性難以得到充分發揮的弊端；解決了MOOC線上開放課程無法做到個性化，因材施教，選課者眾多，完成率低，缺乏面對面交流，體驗較差的弊端；克服傳統醫學微生物學考核評價體系單一，成績評價體系不科學的弊端；全面提升學校、師生應對“互聯網+”對教育教學帶來的諸多挑戰的能力。

將SPOC的混合式教學模式引入我校醫學微生物學課堂，不僅引導師生逐步從教學生讀書為主向讀“網”為主的觀念轉變，同時融合在線教育與實體課堂的優點，有助于充分發揮學生的主動性，培養學生的自學能力，訓練他們的思維方式和解決實際問題的能力。基于SPOC的混合式教學模式在教學的各個環節引入先進的教學方式和方法，打造了一個具有現代教學觀念的高素質教師隊伍，創造開放性學習環境，更好地適應“互聯網+”信息時代的教育需求。基于SPOC的混合式教學模式優化學生考核方式，形成性考核與終結性考核相結合，多層次的線上和線下考核，能夠全面反映學生學習情況，教育評價從學習輸入評價為主向學習輸出評價為主轉變。

本項目在我校臨床專業的醫學微生物學課程的教學中開展基于SPOC的混合式教學，該教學模式有助于課程教育從傳授知識為主向師生共同建構知識體系為主；教育評價從學習輸入評價為主向學習輸出評價為主轉變。同時，該模式融合了實體課堂與在線教育的優勢，突出了學生的主體地位，激發了學生探索和自主學習的能力，有助于學生創新能力和綜合素質的提升，為學生走向臨床、服務社會奠定了堅實的基礎，對保障我國臨床和公共衛生事業的長遠發展極為重要。

參考文獻：

［１］陳艷炯，楊娥，尋萌，等.生物信息學資源及其在醫學微生物學教學中應用的體會［J］.醫學教育研究與實踐，2020，28（6）：482-486.

［２］董開忠，王月穎，勝利，等.基于醫學專業能力培養的醫學微生物學實驗教學探索［J］.基礎醫學教育，2018，20（8）：658-661.

［３］周亞莉，彭小紅，何玉林，等.慕課在醫學微生物學教學中的應用體會［J］.教育教學論壇，2019（35）：190-192.

［４］周艷芳，李明勇，顧帝水，等.“互聯網+”與微課混合教學模式在病原生物學教學中的應用探索［J］.衛生職業教育，2021，39（13）：64-66.

［５］王竹立.后疫情時代，教育應如何轉型［J］.電化教育研究，2020，41（4）：13-20.

［６］徐琛.基于SPOC的混合式教學模式構建與實踐［J］.齊魯師范學院學報，2018，33（1）：52-58.

［７］王愛霞，張海濤，王智鋼，等.基于MOOC的SPOC教學團隊建設思考［J］.實驗技術與管理，2018，35（2）：201-203.

［８］劉麗紅，樸花，李愛萍，等.SPOC混合學習模式在基礎醫學實驗教學中的應用［J］.中國高等醫學教育，2018（6）：5-6.

［９］吳高莉，劉西霞，吳瀟，等.基于SPOC的微生物學混合式教學探索與實踐［J］.科教導刊，2020，21（7）：142-143.

［１０］郭淼，劉一志，王淑敏，等.基于新冠肺炎疫情背景下學生對翻轉課堂+慕課線上教學方法滿意度分析［J］.中國高等醫學教育，2022（3）：123-124.

◎編輯 王亞青