核心素養導向下的英語情境課堂創設與教學策略

季曉蓓

［摘? ? ? ? ? ?要］? 英語課程是高職院校各專業學生的基礎課程，具有很強的實踐性與應用性。核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生適應社會發展與終身發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養熱潮實質上是教育質量的升級運動。高職英語情境課程具有理論依據及現實意義，具有職業性、兼容性、民族性、數字化、科學性特征。通過整體教學、校企融合、文化體驗、多元評價教學策略實施情境課堂，對校內課堂進行升級改造，促進學生核心素養的提升。

［關? ? 鍵? ?詞］? 核心素養；英語課程；情境教學

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）03-0117-04

為指導課程改革和課程建設，提高人才培養質量，《高等職業教育專科英語課程標準》（以下簡稱“課程標準”）于2021年發布，提出學科核心素養的基本內容和教學原則，為學生未來學習和終身發展奠定良好的英語基礎。素養是學生在真實情境中做出某種行為的能力或素質。在課程標準的指導下，高職英語教學需要探索素養導向的教學情境課堂建設，加強核心素養的情境性研究，促進核心素養的落地。

一、英語學科核心素養的內容

課程標準提出高職教育專科階段的英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面。它們之間呈現相互滲透、融合互動、共同發展的協同關系。職場涉外溝通指學生在職場情境中，能夠運用英語語言知識和語言技能進行有效口頭溝通和書面溝通。多元文化交流指學生能夠理解、尊重世界多元文化，堅定文化自信，樹立中華民族共同體和人類命運共同體意識。語言思維提升指學生能夠識別和理解英語思維方式和思維特點，提升思維的邏輯性與思辨性。自主學習完善指學生養成良好的自主學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、有效地開展學習。

二、英語課堂情境化的依據與意義

學科核心素養貫穿于英語教學活動的全過程。教師要依據教學目標，圍繞教學內容，設計符合學生情況的教學活動，有效促進學業目標的達成。課程標準提及“情境”一詞的頻次為29次，包括“職場情境”“職場情境任務”“交際情境”“真實情境”“創設情境”“主題和情境”，提出英語教學實施應考慮未來職場對職業院校技術技能人才的培養需求，努力創設生活和職場情境，重視對學生聽說能力的培養，切實推動其職場語言運用能力的提升，增強學生的語言交際能力。

情境教學是一種以真實場景或模擬場景為基礎的教學方法，目的是使學習者參與到具體情境中，引起學生一定的態度體驗，使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學是一個多維度的研究領域。教育學者和心理專家不斷研究情境和認知的關系、教學中的母語定位、情境教學的應用方法。國內研究對情境教學理論發展、情境教學模式、教學實施策略、核心素養提升進行多方面的闡述。

（一）情境教學的理論觀點

1. 情感與認知。情感和認知緊密聯系， 例如強度恐懼阻礙創新，而輕微恐懼引發對細節的注意力。Gavriel Meirovich （2012）提出營造良好的課堂情感氛圍促進學生學習及課堂表現。保加利亞的Georgi Lozanov所創立的暗示教學模式就是運用暗示、聯想和音樂等綜合手段創設情境，激發學生學習的興趣和需要，形成學習的最佳狀態。建構主義強調學習是一個積極主動的建構過程，情境是影響學習過程的主要因素之一，外語教師在課堂上應積極創建建構主義學習環境，讓學生在一定的情境中通過自己原有的語言知識和社會知識主動建構對新內容的理解（王毅敏，2003）。

2.情境教學模式研究。我國情境教育創始人李吉林認為情境教學法是一種“充分利用意象，創造典型場景，激發學生學習情感，將認知活動與情感活動相結合”的教學模式。《基于職業教育理念的高職英語情境教學模式》（汪庭才，2020）一文提出高職英語教學應分析情境教學內涵，研究高職英語課堂制定情境教學模式的流程，從而轉變傳統灌輸式教育模式，讓課堂逐步成為富有生機的舞臺；高職英語教學模式的構建應根據職業能力要求，有效實施差異化教學，培養具有較強聽說讀寫能力的職業英語人才。

3.教學實施策略。袁輝（2017）提出以“思維品質”核心素養引領英語教學活動設計原則，具體包括解讀語篇深層化、講解內容圖示化、提問問題層次化、設計活動情境化。陳宇樺（2023）提出從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面對英語學科核心素養進行分析說明，提出了深度教學具有深刻性、整合性、參與性、發展性的特征，闡述了英語學科核心素養與高中英語深度教學策略二者間的關系。劉爽（2023）提出將問題鏈與情境鏈應用于英語閱讀教學中的策略，通過教學設計引導學生思考問題并引導學生根據日常生活情境解決問題，提高學生英語閱讀理解能力，提高學生的英語核心素養。

（二）英語課堂情境化對培養核心素養的意義

英語情境課堂將書本知識轉化為生動的學習過程，創造立體的學習空間，引領學生體驗學習過程，促進學生主動思考，積極參與語言交流。從內容的廣度上，情境課堂能夠拓展教學空間，為培養職場涉外溝通、多元文化交流等核心素養提供學習環境。從學習的深度上，學生通過體驗與應用能夠將知識轉化為理解，內化為認知，促進語言思維的提升。從情感交流的維度，情境課堂通過設置情境任務，鼓勵學生交流與溝通，使學生體驗人際交往的情感，理解文化的異同。語言承載著言語者要表達的信息、情感、態度和價值觀。在養成教育的環境中，用情境課堂的道、課程任務的術、人際交流之法、多元文化之美，促進學生理解情感、理解真實的人際交往。

三、高職英語情境課堂的時代特征

（一）立足人才培養目標，體現職業性

課程作為培養學生從業職業素質的載體，需要體現目標指向的職業性。職業性特點通過職業院校崗課賽證育人模式引領的課程模式得到較好的呈現，模式將課程對接“崗”“賽”“證”的要求進行重構，準確提煉崗位、大賽、證書需要的知識點、技能點、任務點和產品（服務）點，并將其轉化為可講、可練、可測的具體課程模塊。英語課程作為基礎課程，要與職業性特點相融合，確保新知識、新思想、新觀念、新技術、新工藝、新方法、新規范以案例、虛擬仿真等形式融于課堂教學情境中，開展求職面試、商務禮儀、技能手冊翻譯、會議組織、接待等情境教學，幫助提升語言運用能力，更好地適應職場環境。

（二）基于學生學習特點，體現兼容性

學情是教師組織課堂教學的基礎。情境教學應根據學習者的特點、背景和需求進行適應性、兼容性的設計。教師需要了解學習者的學習風格、興趣和學習目標，提供多樣化的學習機會和資源，為其提供合適的情境學習環境和任務，促進學習者在情境中發揮個人優勢和興趣。情境教學倡導學習者之間的合作和交流，學習者可以在情境中相互協作、分享資源和經驗，促進彼此的學習和成長。教師可以組織小組活動或合作項目，發揮學習者特點，培養團隊合作精神和社交能力。

（三）符合時代發展需要，體現數字性

經濟的數字化轉型需要職業教育使用新一代信息技術與企業和行業進行深度融合，對教學內容和教學方式進行升級和數字化改造，培養高技能人才的數字素養，包括數字化思維、數字化知識、數字化實踐操作等素養。信息技術推動英語情境教學發展，不僅在于能夠提供豐富的英語情境教學資源，更在于促進情境教學方法變革，促進教與學的方法創新。利用信息技術構建真實、開放、交互、合作的英語教學情境，讓學生在相對真實具體的情境氛圍中去感受、體悟，并嘗試直接使用英語進行交流。

（四）植根于優秀文化基因，體現民族性

民族性是指自覺地從民族文化中“尋根”，并在古典文論“意境說”中探尋理論源泉，成為中華優秀傳統文化實現創造性轉化和創新性發展的經典案例（王燦明，2023）。英語教學離不開民族文化屬性。英語課程標準中提到，職業院校英語課程內容應有機融入思政元素。英語教學的民族性是指英語教學要與民族文化相結合，以民族文化為背景，促進學生對英語語言和文化的理解與掌握。英語課程是推進民族影響力國際傳播的載體。英語教師要用中國文化浸潤英語課堂，讓學生在掌握知識技能的同時增強文化自信，學會用英語向世界介紹中國，講好中國故事，傳遞中國聲音。

（五）以評價為衡量尺度，體現科學性

教學評價對于教師的專業發展、學生的學習提升、提高教學質量具有重要的意義和作用，是教學過程中不可或缺的環節。職業院校英語課程常以潤物無聲的方式開展情境教學，在實際操作中存在選材隨機、教學目標達成度不充分的情況。情境課堂應以科學有效為原則，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高課堂評價的科學性、專業性、客觀性。

四、英語情境課堂創設與教學策略

情境教學在長期的發展過程中不斷適應教學需要，不論在理論還是實踐方面都得到了改進與完善。基于情境教學理論與實踐意義，在對英語情境課堂職業性、兼容性、數字性、民族性、科學性分析的基礎上，英語情境課堂能夠通過整體教學、校企課堂、文化課堂、數字化評價的策略提升核心素養。

（一） 組合教學單元，采用整體教學策略，形成情境教學的內容邏輯鏈

教師開展英語情境教學，首先應對情境進行整理和分類，明確情境教學內容的體系和開展順序。情境話題可以按照不同的維度進行分類。以下說明一種按照內容對情境進行分類的方式。

日常生活情境包括與日常生活相關的話題，如家庭、購物、飲食、健身運動、生活方式等；職場工作情境包括和職場相關的話題，例如面試、接待、公司介紹、產品宣傳、工作禮儀等；學習情境包括和學校、學習相關的話題，比如圖書借閱、課堂問答、小組討論等內容；旅行情境包括與旅行、旅游和探險相關的話題，如旅行目的地、景點介紹、交通、住宿、觀光活動等；娛樂與文化情境包括與娛樂、文化、藝術相關的話題，如電影、音樂、體育、藝術展覽、文學作品等；環境與自然情境包括與環境、自然資源、可持續發展相關的話題，如氣候變化、環保、能源利用、自然保護等；科技與創新情境包括與科技發展、創新成果相關的話題，如人工智能、互聯網、智能手機、機器人等。

這些情境并不是完全獨立的，實際的英語教學內容往往會涵蓋多種情境，教師可以根據學生的學習目標和需求，選擇合適的情境并進行有機結合，以促進全面的英語語言能力發展。教學內容體系應根據對課程大綱、教學材料的整體分析，采用整體教學策略。一方面，按照分類學習、適合體驗的方式，組合不同的教學單元，將教學材料進行一體化設計；另一方面，在單元教學過程中，教師以設計不同層次的教學活動，創造螺旋進階式課堂任務、學生連續學習、理解逐步加深的課堂情境，為學生職場涉外交流能力和自主學習能力提供幫助，促進學生高階思維能力的形成。

（二）將各類情境任務轉化為課堂任務，采用問題導向方式，提升學生思維品質與學習能力

情境任務與課堂任務既密切聯系，又各有不同。課堂任務源于具體現實情境，英語課堂對情境進行分析和重構，對情境內容進行拆解和加工，設置符合學生認知水平和心理特點的學習任務。教師在實施具體任務時應注意使用問題導向、有序推進、引導參與的策略。

問題導向是指在情境設置中引入具體的問題或任務，激發學習者思考和探索，培養解決問題的能力和創造力。有序推進指情境課堂遵循plan（計劃）、do（執行）、check（檢查）和act（修正）程序，逐步開展目標設計、分析情境、設置課堂任務、學習者角色分配、觀察者角色分配、實施推進、評價、反思與改進的課程實施環節。學生從親身經歷中獲得的收益遠遠超過從聽講和材料中學到的東西。引導參與是指情境教學鼓勵學習者積極參與學習過程，學習者可以通過角色扮演、合作學習等方式與情境互動，提升學習的參與度和動力。

（三）英語情境課堂與第二課堂相互連接，促進校企空間的緊密融合，提升學生的職場涉外交流能力

校內課堂是英語教學的第一課堂，是課程開展的主要形式。第二課堂是組織實踐教學的重要載體， 是對第一課堂必要的延伸與補充，為學生提供實踐平臺，幫助學生鞏固和深入理解并實踐課堂上學到的知識。第二課堂以企業調研、社團活動、專題講座、公益活動、專題比賽、創新項目等多種方式開展，對于開拓課堂空間、提升學生的主動性具有積極作用，能夠幫助英語校內課堂轉化為校企融合的課堂。校企融合課堂結合最新發展趨勢，包括新興技術、新的工作方法和流程等，能夠突出職業特色，將課程內容與專業實踐、職場需求進行對接。英語情境課堂與第二課堂的相互連接、相互融合，將情境的內容廣度和深度進行拓展，學生能夠親臨其境學習職場涉外交流的知識與技能，將所學的理論知識應用于解決實際問題，更好地滿足行業需求，并提高就業競爭力和職場工作能力。

（四）融合優秀文化，打造文化情境課堂，在活動體驗中提升學生多元文化交流能力

文化作為語言生存的土壤，通過歷史、節日、服飾、飲食、藝術、宗教、武術等多種方式影響著語言的應用。多元文化交流能力的培養需要教師組織學生比較不同文化的特點，設計文化情境課堂，幫助學生更深入地理解各種文化的獨特性。文化情境課堂按照主題引領、沉浸式、體驗式的方式創設，讓學生在語言交流和實踐活動中感受中國傳統文化與國際優秀文化。通過文化實踐活動，教師可以為學生提供實際應用多元文化交流能力的機會。例如利用春節、元宵節、端午節、重陽節、中秋節、國慶節等重要傳統節日，進行節日海報、節日知識競賽活動；結合重大歷史事件紀念活動、歷史名人紀念日，開展翻轉課堂的教學活動，由學生組織課堂教學，增加學生對中華優秀傳統文化的精神認同。

（五）開發數字化評價模式，評估情境教學對提升學生核心素養的有效性

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價等評價模式。英語教學課堂使用不同評價方式面臨一個問題：如何保障評價的客觀性、有效性與信服力。情境教學對提升學生核心素養的有效性與可信度，應關注全程評價和數字化方式。評價貫穿情境教學的過程，圍繞情境教學的前測與后測進行對比研究，聚焦學生關切，衡量對學生帶來的能力增量。評價情境課堂教學應做好課前、課中、課后的評價量表的設計，以評測數據作為分析依據，系統地收集并科學分析、處理有關學生學業表現的數據信息，通過多維度的綜合分析，指導情境教學實施過程的調整和優化，提升課堂教學質量，評價學生核心素養的達成情況。

評價的基礎是人才培養目標的達成。基于人才培養對核心素養的要求，英語情境課堂的評價應考慮以下多個維度，包括教學目標的達成、學生積極性和參與度、 教學效果的持久性、教學過程的質量，對應不同維度采用多樣的評價方式。評價教學目標的達成，表現為評估學生在情境教學中是否達到了預期的學習目標。可以通過測驗、考試、項目作品等方式評估學生的學習成果；評價學生參與度和積極性，表現為觀察學生在情境教學中的參與度，包括他們在課堂討論中的發言、合作項目的表現等，可以通過問卷調查、觀察等方式評估學生對情境教學的態度和興趣程度；評估教學效果的持久性可以通過跟蹤學生的學習成果和實際應用情況，了解學生在課后是否能夠持續應用所學知識和技能。 評價關注教學過程的質量則通過評價教師的教學準備、教學組織、教學方法的選擇和使用等，使用觀察教學過程、教學記錄、學生反饋、情境實戰交流等方式。

高職課程標準提出四項核心素養要求，提出在職業情境和生活情境中實施課堂教學，提升學生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善的能力。情境教學具備充分的理論依據和教學改革意義。高職英語情境課堂采取整體教學、校企課堂、文化課堂、多元評價的教學策略，是促進核心素養落地的積極探索。

參考文獻：

［１］教育部．高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）［M］．北京：高等教育出版社，2021．

［２］Gavriel Meirovich.Creating a Favorable Emotional Climate in the Classroom ［J］. International Journal of Management Education，2012（10）：169-177.

［３］王毅敏.從建構主義學習理論看英語情境教學［J］.外語教學，2003（2）：85-86.

［４］李吉林．談情境教育的課堂操作要義［J］．教育研究，2003（3）：68-73.

［５］汪庭才.基于職業教育理念的高職英語情境教學模式［J］.山西財經大學學報，2020（42）：148-149.

［６］袁輝.“思維品質”核心素養引領的英語教學活動設計［J］.教育理論與實踐，2017（37）：47-49.

［７］陳宇樺.基于學科核心素養的高中英語深度教學策略研究［D］.桂林：廣西師范大學，2023.

［８］劉爽.問題鏈與情境鏈在高中英語閱讀教學中的應用［C］.廣東省教師繼續教育學會.教師發展論壇學術研討會論文集（九）.中央民族大學附屬中學呼和浩特分校，2023.

［９］王燦明.“重視情境教學”的意涵與路徑［EB/OL］.（2023-11-16）［２０２３－１２－２０］．https：//www.cssn.cn/jyx/202311/t20231116_5696985.shtml，2023-11-16.

◎編輯 尹 軍