職業發展視域下高職學生核心素養培育策略研究

王宏 于萬松 陳淼

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校作為向國家和企業輸送專業技能型和應用型人才的搖籃，肩負著培養高素質職業人才的時代使命。職業核心素養是高等職業教育的重要內容與核心目標，可以有效增強課堂教學與社會實踐之間的聯結，將職業教育與核心素養培育作為緊密聯系的有機整體。為此，不僅要理清現階段高職院校學生職業核心素養培育的現狀和問題，還要結合課程體系的優化、實踐轉化能力的提升、評估考核機制的構建等方面探索新時期職業發展視域下高職學生核心素養培育策略，增強高職學生的就業競爭水平和崗位穩定性。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職學生；職業發展；職業教育；創新教育；核心素養；培育策略

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0093-04

職業教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是培養高素質技術技能人才的重要途徑。核心素養包括專業基礎、自主發展和社會實踐三方面，結合職業發展的基本要求，在職業精神上培養愛崗敬業、認真負責、精益求精的工作態度；在職業技能上培養過硬的專業技術、操作能力、自主學習能力、職業環境適應能力以及職業創新能力；在職業綜合能力上培養團隊協作能力、人際溝通能力以及組織管理能力等。[1]圍繞核心素養開展的職業教育活動，其本身是一種終身學習和發展的過程，彰顯了德、智、體、美、勞全面發展的育人價值，回答了我國培育怎樣的人這一實踐教學問題。

一、多角度分析高職學生核心素養培育的現實背景

邁入社會主義現代化的新時期，我國社會勞動力結構和需求發生了一些變化，尤其是中高層技術人才較為短缺。[2]同時社會和企業對人才的需求標準也發生了明顯的變化和提出了新的要求，不僅需要人才具備扎實的專業能力，還需要具備一定的素養。因此，加強高職學生核心素養體系建設對高職教學完善具有重要的現實意義。

（一）社會經濟建設的內在要求

隨著政治、經濟形勢的不斷變化，我國在不斷調整和完善各項戰略指示，當前我國正在由傳統經濟格局下的人力資源初級勞動力的優勢向人力資源能工巧匠的強國過渡，[3]這也是新時期知識經濟繁榮發展的基本要求。在科技進步的助力之下，我國原本的經濟體制、職業發展趨勢等都發生了極大的轉變，這一背景下，包括高職教育在內的我國整個教育系統都必須重新思考“培養什么樣的人”這一教育問題。[4]結合我國“中國制造2025”這一規劃部署，要全面推進建設制造強國，就必須培養一批有使命感和質量觀的技術技能型人才；“雙循環”新發展格局的構建則強調的是這些職業人才要具備國際視野和全球意識，并賦能高職院校人才培養提質增效，促使其培養出更多的高質量人才，充分激發人才的科技創新力；而數字化時代背景下的人才信息化素養和輿論導向功能則是數字經濟轉型的基本要求。[5]因此，為了積極應對我國創新驅動發展戰略持續推進的現實挑戰，高職院校要努力培養學生的核心素養，向社會輸送更多“全面發展的人”作為社會經濟進步的助推器，造就大量具備文化理論知識、長遠發展意識、社會實踐能力的應用型、創新型、復合型人才，滿足我國經濟社會轉型和產業結構升級的現實需要。

（二）高職教育改革的價值意蘊

理論知識的掌握并不是教育教學的全部內容，教育的本質目標是實現個體自由、全面、協調發展。高職教育領域的核心素養培育是現階段我國倡導職業教育改革的價值指向，更加深入、具體地彰顯了以人為本、立德樹人這一教育宗旨。[6]高職院校要面對高等職業教育供給側結構改革，圍繞中國制造轉型升級所需要的高職技能型人才培養，滿足中國式現代化建設發展對高質量人才的客觀需求，培育服務于產業鏈高端并具備核心素養的優秀人才，實現教育需要和產業需求的有機銜接。因此，高職教育人才培養模式要順應全球化、信息化和知識經濟發展的大格局，從職業發展趨勢出發，以高瞻遠矚的視角來思考和規劃學生的發展，促進職業技能和職業精神的高度融合。緊密結合行業發展的客觀需求和學科專業特色，以實訓操作和專業知識傳授為著力點，深化專業、課程、教材改革，培養出集技能、責任、實踐于一體的專業化人才。[7]由此可以看出，現階段高職院校針對學生核心素養的培育是提高人才培養質量的必然選擇。

（三）學生個體發展的邏輯驅動

青年學生是我國實現民族復興的先鋒力量，是新時代的建設者和接班人。隨著經濟的發展，新技術、新理念和新知識噴涌而來，在我們不斷追求實現高職學生就業能力與崗位需求之間的高度契合過程中，高職學生群體的獨特性同樣值得我們關注。他們是即將步入社會的職業人，校園學習是他們人生轉折的關鍵期，對于文化素質和技能的掌握除了要結合當前社會發展變化和職業現實需求，還要深入了解他們的心理特點和內在訴求，使他們能夠更好地實現個體發展。高職學生的核心素養是其個人發展的決定性因素，立足職業發展的視角，必須全面考慮高職學生未來的社會適應性，要清楚核心素養培育的“必備”和“關鍵”，在眾多素養中遴選出具有職業發展性的核心素養，保障每一位高職學生未來的生存質量。[8]不僅要具備良好的學習能力和崇高的科學精神，還要堅定職業人創新實踐的責任擔當，這是高職學生實現個人發展和服務社會的動力源泉。在此背景下，高職院校要從學生的成長需要和實際問題出發，謀個性之發展，通過制定實施核心素養培育的具體方案，激發學生的學習動力，幫助他們重拾成就感和自信心。

二、現階段高職學生核心素養培育所面臨的現實困境

在社會主義現代化不斷發展的過程中，市場經濟對于人才培養的需求發生了結構性的變化，除了專業技能外，核心素養也成為重要的人才選聘標準。對此，高職院校不僅要深刻分析核心素養的基本內涵，還要充分掌握當前高職學生核心素養培育的現狀。而在當前職業核心素養培育過程中，由于高職院校的課程體系不完善、實踐導向意識不強以及評價機制不合理，學生職業核心素養培育的成效不明顯，持續發展動力不足。

（一）核心素養的培育體系有待完善

課程體系是教學目標實現的重要載體，當前高職院校在專業劃定和課程安排上比較滯后，主要表現在核心素養教學體系、培養目標、課程內容等缺乏針對性。其一，高質量教材設備更新不及時，當前我國經濟發展已經進入了新時期，數字化、智能化、新媒體等先進的教學設備不僅是核心素養培育質量的保障，更是未來職業發展的需要，而一些高職院校對于這些內容的教學任務和課程開發滯后，導致課程設置未能和職業核心素養培育有機聯結。其二，未能將核心素養理念貫穿于整個育人體系中，核心素養培育的方式方法單一，難以形成跨學科培育的合力。致使核心素養培育的內容設計無法和各學科的專業課程框架有機銜接，存在嚴重的脫節和虛化問題，將核心素養培育孤立于課程之外的組織形式阻礙了其培育目標的有效落實。[9]其三，在職業核心素養培育方案制定的過程中，由于過于強調企業的人才選拔標準，忽視了學生職業發展的長遠需求，這種只注重學生崗位技能和水平的做法，表現出了“技能至上”的功利化教學弊端，難以實現對學生責任觀念、文化道德和創新思維等核心素養的培育，課程數量和類型不夠豐富。甚至不考慮學生的個體需求差異和心理變化，受這種“唯技能有用論”的影響，學生的學習熱情和課堂參與積極性不高，最終導致核心素養培育質量提升乏力。

（二）缺乏核心素養的實踐轉化能力

在科技水平和經濟文化不斷進步的社會背景下，職業教育領域面臨的問題顯示出了復雜性和不確定性，再加上知識經濟的到來，在各類先進技術，如網絡信息化、大數據、智能化的驅動下，相對于原本單純的知識型人才，職業發展更需要具備良好素養的復合型人才。但是針對如何落實核心素養培育，一些高職院校還未形成與社會經濟發展需求高度匹配的教學手段。與知識技能培養不同，情感思想、組織化能力和思維模式的培養不僅需要引導示范，通過實訓教學熟練掌握技術技能，還需要在實踐操作中學會溝通，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力，提高勞動品格和綜合素質。但是目前高職院校存在重視第一課堂、輕視第二課堂的問題，缺乏對學生在實踐中自我學習、自我提升的能力，無法將所學知識、技能在實踐場景中靈活運用和創新發揮。再加上現階段一些高職院校實訓平臺建設滯后，功能單一，缺乏科學的實訓機制，對于專業技能的培養存在一定滯后，未能有效考慮產業轉型升級的發展趨勢，導致學生畢業后的就業適應性差，在就業市場上缺乏競爭力。同時，這種培養方式下高職學生的創新能力、辯證思維和自主發展能力等相對缺失，背離了我國培育大國工匠的職業教育宗旨。此外，高職院校還存在師資力量結構不合理的問題，教師的職業素養、教學能力有待提升。例如，由于課程壓力，一些教師沒有充足的時間去企業實踐鍛煉，難以深刻領會企業的生產組織方式和文化制度，缺乏理論與實踐的結合，無法將其有效注入對學生核心素養培育的教學中。

（三）教學評價機制的設計不夠科學

高職學生的核心素養對他們當前知識、技能的掌握和未來良好的職業發展前景具有重要的影響，要做到將其科學、有效地嵌入他們校園學習的全過程，就必須有科學的評價考核機制予以保障。現階段，高職院校對于核心素養培育的評價標準主要是基于教師和學生兩個層面。其一，從教師角度來講，側重于從教學內容的完整性、教學目標的明確性、教學流程的連續性以及實訓開展情況等方面進行評價。大多是強調教師對于課程知識和教育教學設備的掌握、課堂上的協調互動能力等，欠缺教師在整體教學方案設計和創新教學模式應用過程中對于學生素質能力具體掌握情況的細節評價。其二，從學生角度來講，則一般是從期中或期末的技能查驗和知識考試來進行檢測，例如，技能查驗上，主要是考核學生對于某個技能項目的完成情況，以此來判定學生對不同技能的熟練掌握程度；而各項知識內容的考試則側重于論證學生對于理論文化的積累水平。[10]在這一體系中，對學生核心素養的界定較少，缺乏獨立的評判指標，更多采用的是將關于核心素養的評價混合在其他教學標準內，例如德育、思政及學科專業能力等評價體系之中，評價機制不完善，對學生文化素養、創新意識和終身學習能力等綜合素養關注不夠，極大地影響了高職學生的未來長遠發展。

三、探索制定高職學生核心素養培育的科學策略

相較于基礎教育層面的核心素養，涉及高職學生的核心素養研究還處于初級階段。因此，要基于職業發展的需要構建適合我國高職學生創新創業的核心素養體系，幫助他們成長為全面發展的人，實現集聚“必備品格”和“關鍵能力”一體化的高職學生核心素養體系架構。

（一）創新教育方式，完善新時代職業核心素養培育體系

在學生職業核心素養培育過程中必須要有相應的教學體系和課程體系作為支撐，要轉變傳統模式下單獨強調知識、技能的保守教學思維，憑借教學機制的改革和課程體系的完善，將高職院校的核心素養培育融入整個育人體系之中。其一，高職院校作為學生核心素養培育的重要載體，要結合學科專業設置情況、人才培養目標以及職業發展需要等，結合國家相關教育政策和對于高職學生核心素養內涵的深刻界定，優化完善核心素養的培育規劃。同時要發揮高職院校校園文化中突出的職業化色彩，將企業文化融入其中，為高職學生職業素養培育創造良好的校園環境。[11]其二，教師要深入了解學生的心理特點和發展目標，在教學過程中圍繞文化修養、時代趨勢和精神信仰等進行詳細講解和重點實訓，引導學生了解最前沿、最先進的科學技術和職業素養。不斷創新課程模式，豐富核心素養培育載體，采用線上線下復合式的教學手段，合理應用現代化教學設備和新媒體設施，讓學生在課程學習的過程中掌握核心素養和技能。其三，學生也要充分認識到核心素養對職業發展的關鍵作用，重視自身核心素養的培育。不斷開闊視野，養成自主學習的能力，樹立終身學習的遠大理想，根據自身的特點，制定適合自己的職業發展之路，通過培養積極向上的興趣激發自身的情感導向，并將其升華為蘊含工匠精神的科技研發意志動力，為后續的職業生涯打下良好的基礎。

（二）幫助學生在實訓中增強自身核心素養的轉化能力

拓展高職學生掌握核心素養的培育渠道，全面推動學生的創新創業能力。高職院校要全面發揮其在文化育人方面的優勢，為學生搭建有效的實踐探究平臺，培養他們自主學習的動力，強化職業核心素養。[12]一方面，將校園第二課堂的主題教育作為高職學生技能培養的重要渠道之一。組織開展豐富多彩的學生活動，如科技交流會、專業學術論壇和舉辦豐富的專業文化節，進而傳播職業文化，將高職學生的職業核心素養培育與第二課堂的實踐活動相結合，提升學生的組織領導能力以及協同合作能力，培養他們的社會責任感和使命感。依托校園內的實訓平臺，讓學生在各類實訓模擬中感受企業的工作環境，并依照場景設定完成相應的任務部署。在這一過程中，教師要隨時關注不同學生相關項目的完成情況，對他們技術操作中遇到的問題進行有針對性的指導，進而達到鞏固知識、提升能力的目的。另一方面，要做到校內外協同育人，促進知行合一，使學生的職業核心素養和社會實際需求相結合。高職院校要積極開展產教融合，以專業群對接產業鏈，不斷優化調整實訓結構。通過校企合作，更新實訓設備，大力開發學生校外實訓基地，逐步形成覆蓋全過程的多層次、個性化的創新創業教育模式，為核心素養培育奠定堅實的基礎。同時，高職院校也要在學生實習階段積極配合社會企業，通過相關崗位的經驗掌握，讓學生切實感受具備核心素養的重要價值，提升他們對職業核心素養的認識和肯定，幫助學生了解自身的優勢和不足，提高他們終身學習的自覺。

（三）優化完善現代化的職業核心素養考核評價體系

職業核心素養培育是學生在潛移默化中形成內在品質的過程，更是職業思維和職業文化不斷吸收鞏固的過程。[13]因此，作為核心素養培育的搖籃，高職院校要始終堅定全員意識和全過程理念，做好關于落實細化培育責任的相關工作，把握核心素養培育的重點環節，實行多層次、可測量的培育評價體系。發揮這一評價體系的價值導向和激勵作用，結合評估、評價結果促進培育內容、教學模式和認證考核的完善，從整體上提升學生的職業核心素養。一方面，建立常態化的學生核心素養診斷和改進體系，充分聽取行業企業、用人單位、教師、學生等的意見和建議，將過程性評價、表現性評價和結果性評價相結合，并及時反饋給教師和學生，使其進一步了解開展核心素養培育所取得的成效和存在的問題，共同尋求妥善的解決方案。可借助先進的科學手段統計精準的數據，動態監測學生的核心素養培育情況，為后續培養方案的實施提供參考。另一方面，結合不同學生的個性化特點，制訂不同的培養目標，使其成為指導教育教學評價的具體可操作性質量標準。認識到高職核心素養培育賦能我國經濟社會發展邁向新臺階的重要價值，推動高職院校人才培養質量的提升。[14]

高職學生核心素養培育是高職院校深刻踐行我國全面育人政策的重要舉措之一，通過進一步創新課程體系，為新時期社會經濟的發展輸送高質量人才，對現階段高職院校教學轉型升級具有重要的現實意義。因此，高職院校要從多個層面著手，構建較為完善的核心素養培育框架，通過課程模式的優化，不斷豐富和拓展高職學生的各項實踐技能和文化素養。只有深刻領悟高職學生核心素養培育的核心價值，才能在動態變化中形成獨有的研究格局。

參考文獻：

［1］楊澤芳，姜玉蕊.職業核心素養視域下的高職專業課程教學改革［J］.科教文匯，2022（20）：110-112.

［2］羅珍，唐春霞，易希平.基于核心素養培育的高職思政課的獨特價值及其實現［J］.教育與職業，2022（19）：91-96.

［3］徐崢.新時代背景下高職學生核心素養培育路徑研究［J］.江蘇建筑職業技術學院學報，2021，21（3）：75-78.

［4］鄭冬梅，馬子雯.新時代高職院校學生職業核心素養培養探析［J］.陜西青年職業學院學報，2021（1）：27-30.

［5］尹春容，白易梅，馬宏娟.高職階段學生核心素養內涵的構建［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，18（5）：135-137.

［6］周文清.基于學生核心素養的高職課程教學及評價改革［J］.工業技術與職業教育，2020，18（4）：38-40.

［7］高葵芬.新時代高職學生發展核心素養的獨特內涵及其培育［J］.教育理論與實踐，2020，40（30）：22-26.

［8］周天一.本科層次職業教育學生核心素養培養研究［J］.教育與職業，2022（5）：80-85.

［9］蕭早榮.職業發展視域下高職學生核心素養的培養要求及路徑［J］.教育與職業，2021（16）：73-78.

［10］桑雷，馬蕾.高職學生職業核心素養培養體系優化的四維徑路［J］.黑龍江高教研究，2020，38（11）：108-112.

［11］陳麗如.高職院校學生職業核心素養培育探析［J］.教育與職業，2019（6）：56-58.

［12］肖潤花，李珊珊.高職學生創新創業核心素養研究［J］.教育與職業，2018（10）：71-75.

［13］張志軍，郭瑩.高職學生職業核心素養培育路徑探究［J］.中國職業技術教育，2017（4）：52-56，65.

［14］桑雷，馬蕾.企業需求視角下高職學生職業核心素養：模型構建與要素分析［J］.中國職業技術教育，2021（24）：26-31.

◎編輯 魯翠紅