地理教師教育課程思政元素挖掘與實施路向

馮馨瑩 胡蓉

摘 要：地理教師教育課程思政對地理職前教師的職業道德和專業素養的養成與提高具有至關重要的作用，但目前地理教師教育課程思政建設存在聯而不通、淺而不深、分而不合等問題。本文從教師職業道德規范和社會責任意識培養、地理教育情懷養成和全人發展理念建立、終身學習習慣養成和全球視野發展方面挖掘地理教師教育課程思政元素，并提出以大概念逆向設計課程思政教學過程、倡導參與式的課程思政教學模式、拓展課程思政教學空間及建立多元化課程評價的地理教師教育課程思政實施路徑。

關鍵詞：教師教育課程；地理課程思政；思政元素

中圖分類號：G652? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）04-0076-05

高校課堂融入課程思政是新時代中國高等教育的理論與實踐創新［1］。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”課程思政建設，正是在貫徹落實習近平總書記重要講話、充分體現“三全育人”理念總要求的時代背景下，深入提升高校思政教育的實效性與針對性，貫徹思政引領，促進專業育人的重要舉措。

教師教育課程是師范教育發展與變革的核心［2］。如何傳承教師教育類課程的思政紅色基因，幫助師范生成長為“覺者的課程思政者”，在未來的教書育人之路上寓價值觀引導于知識傳授和能力培養已成為教師教育者關心的重點和熱點問題。

地理教師教育課程是體現“地理師范性”的系列課程，主要涉及“地理教學論”“地理教學設計與實施”“地理課程標準與教材分析”和“地理教學技能訓練”等課程。地理教師教育課程在教師教育課程的師范性基礎上兼具地理科學的學術性，而地理學作為研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，是服務國家重大發展戰略的基礎性學科之一，地理教師教育課程自然具有了思政建設得天獨厚的課程資源優勢和樣本示范作用。基于此，本文在剖析地理教師教育課程思政建設現狀的基礎上，以地理教師教育類課程中的核心必修課程“地理教學論”為例，挖掘地理教師教育課程的思政元素，探索“課程思政”建設路徑，為進一步深化高校思想政治教育教學改革，全面提升高校思想政治工作水平和質量，推進地理學科建設和育人機制探索提供重要理論和實踐參考。

一、地理教師教育課程思政建設困局

當前全國部分高師院校對地理教師教育課程思政開展了一些有益的探索，積累了一些成功的經驗，但也存在以下三方面亟待解決的問題。

1.聯而不通

地理教師教育類課程在理念上正從關注地理執教能力和地理教學效益向強調教師職業理想和職業操守的地理教師素養的全面和諧發展轉變，強調課程內容與思政課程的關聯。但從具體實施來看，當下的地理教師教育課程過分重視地理教學技能的傳授，忽視了地理學的應用性［3］，缺乏地理教師職業空間方面的沁潤。同時，在目標、內容和方式上，教師教育課程與思政課程之間還沒有形成真正的融通，從而弱化了思政課程的專業結合度，淡化了教師教育課程的思政影響力。思政課程和課程思政作為立德樹人的兩翼，“課程思政”是一種課程觀，融入各類課程之間，側重于思想價值引領；而“思政課程”是一個科學的學科體系，有著獨特的教育教學特點和教育規律［4］。兩者在任務和目標上具有共同性，在方向和功能上體現出一致性，在內容和要求上需有契合性。

2.淺而不深

從地理教師教育課程的教育學特質來看，課程思政的重點是加強師德師風教育，樹立“學為人師、行為世范”的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守等。從地理教師教育課程的地理學科特征來看，地理教師教育課程中涉及的很多地理專業知識都蘊含著重要的思政資源，與一帶一路、生態文明、鄉村振興、精準扶貧、污染防治攻堅戰和藍天保衛戰等習近平新時代中國特色社會主義思想有著密切聯系，具有愛國主義教育、國情教育、辯證唯物主義教育、可持續發展教育和審美價值教育等重要的德育價值。很多地理教學法教師在實施中注意了從某些地理學或教育學的知識點引出思政教育，但從總體來看，這些探索還主要停留在單一的地理學或教育學與思政的知識結合上，對地理學科本身蘊含的豐富育人價值挖掘不夠充分，對地理教師教育課程的思政元素把握不夠系統，對課程思政的教學效果評價還流于形式，缺乏應有的深度。因此，在課時緊張的條件下，要有效“潤思政”而細無聲，不僅要求教師擁有對教書育人事業的情懷，還要求教師有巧妙融合學科知識和思政素材的能力，對于教師而言存在一定挑戰［5］。

3.分而不合

課程思政的真正落實依系于每個教師，體現在每個課堂。隨著課程思政理念的推進，很多地理教學法教師能認識到課程思政的重要性，并在課堂教學、課程實習實踐中融入社會主義核心價值觀，引入馬克思主義的認識論和方法論。但從地理教師教育課程的整體來看，一方面很多教師并沒有把這些點上的探索形成自身系統的課程思政思考和實踐，另一方面也缺乏較為有效的制度或機制來促進不同學科、不同專業、不同課程的教師在課程思政方面的對話，整合他們在課程思政方面豐富多樣的經驗。地理教師教育課程還未形成協同育人的合力。

二、地理教師教育課程思政元素挖掘

課程思政作為思想政治教育體系的重要部分，其實質在于挖掘專業教育中各類課程的思政元素［6］。地理教師教育類課程屬于教育學類專業課程，其思政元素挖掘應“在課程教學中注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規則立德，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有好老師，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路”［7］。同時，地理教師教育類課程又是具有地理科學特性的課程，其思政元素凝練應基于地理學的視野，突出地理學對于“解決當代人口、資源、環境和可持續發展等問題具有重要作用，與國家重大需求有密切的聯系。”［8］。

鑒于地理教師教育類課程的雙重特性，“地理教學論”課程在充分考慮其教育學科門類隸屬基礎上，充分融合地理學專業課程特點和地理科學類師范生職業發展興趣點，圍繞“地理教學論”各內容模塊，經“課程組提煉—高校地理教師教育者訪談—中學地理教育者調研”三個階段的多輪反復篩選，最終挖掘凝練出師德師風、職業理想、學科素養和創新發展4個大類、13個子類的地理教師教育課程思政元素（表1）。

三、地理教師教育課程思政實施路向

1.發現思政結合點，以大概念逆向設計課程思政教學過程

基于地理教師教育課程在地理教師教育信念、職業理想塑造等方面的課程思政目標，以大概念為錨點，提取地理教師教育相關課程大概念，結合對應的思政元素，逆向設計課程思政教學過程（圖1）。如在“地理教學論”的學習中，提取的11個大概念分別為：地理教育、地理課程、地理教材、地理課程標準、地理教學目的、地理教學目標、地理教學方法、地理課程資源、地理學習心理、地理學習策略和地理教師。在課堂教學中，導入環節明確本課時的預期課程思政目標，新課講授環節通過大概念下的大問題的串聯牽引，層層遞進，在知識與技能的學習中，堅定學生的教師職業理想、信念等，同時通過教學過程中學生的問題解決評價本課程的思政目標達成。

2.尋找思政興奮點，形成參與式的課程思政教學模式

為滿足學生的成長發展需求和期待，可搭建多方融合的課程思政教學平臺，建立“參與、學習、提升”的課程思政教學新模式，實現實踐與理論并行、線上與線下并進的參與式教學。參與式教學的核心在于主動融入和共同參與，具有很強的共生性和交往性，在教學基本形態上主要體現為課堂的開放性、交往的互動性和發展的共生性［9］。在“地理教學論”課程中，為增強思政課堂的開放性，在線下教學基礎上，線上以超星學習平臺為主要陣地、以公眾號“GEO探索”“地理嘛嘛”等為輔助，建構泛在化的參與式教學空間。同時，為增強“地理教學論”課程思政的互動性和共生性，尋找專業與思政結合的興趣點，實施“課前—課中—課后”全過程、“價值觀灌輸—價值觀分析—價值觀澄清—行動學習”進階的課程思政教學（圖2）。通過實踐性學習、研討式學習、小組合作式學習等方式，建立“在線平臺+”（課上習題、技能實操、案例研討和小組項目等）的多元化教學模式，提升學生學習興趣，促進學生在自主、深度參與學習的過程中實現價值塑造。

3.延伸思政思考點，拓展課程思政教學空間

拓展課程思政教學空間，從高校課堂到基礎教育一線，從室內到室外。習近平總書記指出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來，上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”［10］深入了解地理教師行業動態的最優途徑就是地理教師教育課程實習。學生通過觀摩一線課堂教學、實踐地理教師與班主任崗位以及參與學科教研活動等，實現“地理教學論”理論學習與實踐學習的融合，從而厚植學生的地理教育情懷，加深他們對地理教師職業道德與職業精神的理解和認同。在地理教師教育課程中，野外實踐教學是學生應用課堂理論知識的重要途徑，憑借野外實地觀察、調查和動手操作等地理教學方法，把理論知識和真實世界的地理現象聯系起來的地理學習策略，加深學生對地理學科知識的理解和應用，延伸對宇宙觀念、家國情懷、國土認知、國家認同等思政元素的理解。通過一系列的地理教學實踐活動，拓展課程思政教學空間，向學生傳遞地理學人“科學求索世界，躬行歷練人生”的敬業精神。

4.強化思政測評點，開展多元化的課程思政評價

建立包括地理教師教育課程教師、學生、輔導員等在內的評價主體，開展融合常態性評價、階段性評價、終結性評價等多種形式的課程思政評價。如在“地理教學論”課程中，常態性評價可設置針對《地理教育國際憲章2016》《義務教育地理課程標準（2022年版）》等議題的小組合作學習匯報、小論文撰寫，評測學生的全球視野觀；終結性考試可設置考題“‘三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。這是習近平總書記對教師的高度評價。作為一名地理科學類師范生，請闡述一名合格的地理教師應具有的知識結構。”在課程目標達成的基礎上，課程評價注重學生課程思政獲得感（圖3）。如在“地理教學論”課程中，基于其中的思政元素，從學生視角，按照知識素養、價值認同、能力提升、行為取向四個維度，地理教學論理論知識、技能知識（如解析課程標準、設計教學目標）、地理教師專業素養等16個具體指標，評價本課程思政元素挖掘與提煉的有效性、課程思政內容供給的合理性、教學組織形式的貼合性、實施方法與模式的科學性等。

參考文獻：

［1］ 何昭水，譚北海，謝侃，等.三全育人背景下信息學科課程思政“六位一體三提升”教學實踐探索［J］.高等工程教育研究，2023（6）：82-86.

［2］ 李廣.新時代師范大學高質量發展：現實訴求、歷史依據與實踐邏輯［J］.清華大學教育研究，2021，42（4）：62-69.

［3］ 胡蓉，倪亞.地理教師教育課程ACD智慧教學模式構建［J］.地理教育，2022（1）：71-74.

［4］ 許碩，葛舒陽.“思政課程”與“課程思政”關系辨析［J］.思想政治教育研究，2019，35（6）：84-87.

［5］ 黃曉蕾，鄧鈞，江涌芝，等.中學地理教師“課程思政”素養調查及提升策略［J］.地理教育，2021（10）：8-12.

［6］ 張良.課程思政如何破解“兩張皮”難題——知識與社會聯系的認識論視角［J］.教育研究，2023，44（6）：59-66.

［7］ 中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要［EB/0L］.（2020-05-28）［2020-08-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.htm.

［8］ 周立旻，鄭祥民，陳圓圓.探索基于認證模式的高校課程思政設計——以地理學類專業為例［J］.中國大學教學，2021（4）：28-33，2.

［9］ 陳時見，謝夢雪.參與式教學的形態特征與實施策略［J］.西南大學學報（社會科學版），2016，42（6）：91-95.

［10］ 習近平.“大思政課”我們要善用之［N］.人民日報，2021-03-07（1）.

通信作者：胡蓉