高職院校教師教學創新團隊建設支持路徑研究

謝婧雯

［摘? ? ? ? ? ?要］? 目前，我國職業教育進入高質量發展階段，國家出臺了一系列關于教師教學創新團隊建設的指導性文件，而首批國家級職業教育教師教學創新團隊也正式公布。為體現學校的辦學水平和實力，許多高職院校正在努力打造和建設高水平的教師教學創新團隊。在2022年9月印發《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》的背景下，對職業教育教師教學創新團隊建設的內涵進行重新梳理，并提出團隊建設所面臨的困境，以及提出相關支持措施，以助于高職院校教師教學創新團隊建設取得更好的成果。

［關? ? 鍵? ?詞］? 教學創新團隊；職業教育；高職院校

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0121-04

2019年5月，根據《國家職業教育改革實施方案》決策部署，教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，首次提出要“打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊”，以示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，要分年度、分批次、分專業打造360個滿足職業教育教學和培訓實際需要的高水平、結構化的國家級團隊[1]。2022年9月，教育部辦公廳印發《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》，再次提出要“著力打造一批德技雙馨、創新協作、結構合理的創新團隊”，形成“雙師”團隊建設范式，為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐[2]，目標任務更為明確。目前，我國職業教育進入高質量發展階段，教師教學創新團隊建設也是加快職業教師發展的重要舉措。截至2023年底，教育部公布首批國家級職業教育教師教學創新團隊111個，第二批和第三批共立項建設單位365個和培育建設單位24個，全國高職院校正在如火如荼地培育、建設和發展教師教學創新團隊。關于高職院校教師教學創新團隊建設的相關研究多數以“雙高計劃”“提質培優”為研究背景，從宏觀理論角度重點研究教師教學創新團隊建設的重要性、實踐價值及任務等，缺少對團隊建設過程中所面臨的困境以及支持路徑的分析、研究[3]。因此，本文基于“進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設”的背景，重新梳理高職院校教師教學創新團隊建設的內涵、意義，針對團隊建設所面臨的困境，提出相關支持路徑、措施，以期為高職院校教師教學創新團隊建設以及教師發展建設工作提供參考和借鑒。

一、高職院校教師教學創新團隊建設的內涵

2019年5月，教育部印發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》從團隊教師能力、團隊建設協作、對接職業標準、模塊教學模式等方面提出建設任務。2022年9月，教育部辦公廳印發《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》所提出的“著力打造一批德技雙馨、創新協作、結構合理的創新團隊”，對教師教學創新團隊建設任務更加明確，也賦予新的建設內涵。

（一）強化建設意義

學校的根本任務是培育德才兼備的高素質人才，而團隊師德師風高尚是教師教學創新團隊立項的首要條件，因此教師師德師風的底線不能突破。加強教師的思想政治教育、師德師風建設以及創新意識的培養，能夠為團隊建設提供思想引領[4]，這是基本保障。教師應以師德為先，堅持以德立身、以德立學、以德立教，既要練就過硬的專業本領和技術本領，給予學生專業知識與技能訓練，又要堅守專業精神、職業精神和工匠精神，不斷提升自身的專業實踐能力，將立德樹人融入教育教學，提升模塊化教學設計的實施能力，注重“課程思政”教育，在學生的育訓結合中實現德技雙馨，強化“三全育人”改革，更好地實現全員全過程全方位育人，以保證全面貫徹落實黨的教育方針，進而培養能夠適應行業需求的高素質、高質量技能型人才。

（二）創新建設范式

產教融合、校企合作一直以來是高職院校提升人才培養質量的重要途徑之一，教師教學創新團隊可按照專業領域，在模式方式、制度機制、構成分工等方面形成團隊自身的建設范式，從而助推校企共同體的建設，不斷加強校企的深度合作。從資源整合角度來看，高職院校擁有獨立且豐富的教育教學資源，一方面教師通過在企業實踐過程中學習、交流，將企業新技術、新工藝、新理念等資源要素轉換為教學資源，同時制定新的課程體系標準并完善人才培養體系，將職業院校與企業形成共同體；另一方面通過政校企之間的協同合作，充分發揮各自資源優勢形成有效合力，促進資源優化配置，提高效率，使高職院校的專業建設更加聚焦服務于地區發展戰略，結合區域經濟社會發展和產業發展的需要，將教師教學創新團隊建設成為賦能地方經濟和社會發展的人才庫和技術源。

（三）優化建設結構

結構合理是教師教學創新團隊的基本特征，不僅體現在組成結構，還體現在團隊成員的年齡、學科專業、職稱、“雙師型”、國際化、能力水平以及團隊負責人的專業綜合影響力等方面。教師教學創新團隊成員應是跨界多元化的，包括公共課、專業課教師（含實習指導教師）以及具有豐富工作經驗的企業兼職教師，并且“雙師型”教師占比不低于50%，才能形成一個適應職業教育發展要求的能力互補、跨界多元的團隊，能夠在團隊建設、師資培養、教學改革等方面實現創新。并且團隊負責人尤為重要，應具有較強的課程開發能力和豐富的教改經驗，能夠準確把握專業建設與教學改革方向，發揮模范帶頭作用，提升團隊骨干教師的整體素質，提升整體師資隊伍的教育教學、科研和社會服務能力。

（四）突出建設能力

教師能力提升是團隊建設的核心任務，直接體現團隊的建設成效，因此要加強專項培訓，一切培訓要圍繞教師在教學標準、職業技能等級標準、課程體系開發和模塊化教學等方面展開。除了教師能力提升的方向，還需要明確教師能力的標準。在高職院校中，教學創新團隊中教師的能力標準應高于一般教師能力標準，還需要考慮職業教育的特點，特別是不同專業的差異性和特殊性[5]。教師能力標準不僅包括基本的教學能力、科研能力、實踐能力、管理能力等，還應包括教師個人特質和動機等，并且制定教師能力的測評方法，貫穿教學創新團隊建設的全過程，能夠有效評價教師團隊建設的效果。

二、高職院校教師教學創新團隊建設的困境

關于高職院校教師教學創新團隊的建設研究不論是在理論研究方面，還是在實踐案例方面，相關成果積累和可借鑒的經驗還不夠豐富，因此許多團隊在建設過程中還面臨不少困境。

（一）宏觀機制尚不完善

雖然教育部出臺《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》和《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》（以下簡稱《通知》），對職業院校教師教學創新團隊建設提出目標和方案，各地區也制定職業教育教師教學創新團隊項目實施方案，但是學校層面關于教師教學創新團隊建設的宏觀機制尚不完善，缺乏科學完善的頂層設計。具體體現在：一是教師教學創新團隊建設實施方案不夠完善、不夠細化，對于團隊的打造、條件的創設、成果的積累、經驗的推廣等，缺乏指導性意見和系統化的實施方案，對教師教學創新團隊建設缺乏科學、正確的認識。二是缺少相關配套政策等宏觀機制，例如團隊的培育、激勵等機制尚不健全，未能提供團隊充足的資源，導致建設進度慢、成果不突出，在一定程度上影響教師教學創新團隊建設的實操性。

（二）師德師風有待加強

師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，教師教學創新團隊在師德師風建設方面缺少亮點成績。雖然學校一直高度重視師德師風建設工作，但是教師教學創新團隊建設過程中沒有很好地梳理團隊建設與師德師風建設之間的邏輯關系，導致團隊的師德師風建設目標不清晰，一些教師不重視提升自身道德素質修養，對“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的問題認識不夠深刻，教師職業認同和職業歸屬感不足，工作不夠積極主動，未能充分發揮創新團隊在教師隊伍的示范、引領作用。并且團隊內部教師師德考核體系不夠健全，教師在專業發展中未能將專業精神、職業精神和工匠精神與專業教學有機融合，難以樹立以德立身、以德立學、以德立教的師德典范，深化“三全育人”改革。

（三）成員構成不夠合理

《通知》中要求成員構成科學、合理且相對穩定，由于要充分考慮職稱、年齡、專業、“雙師型”教師等多種因素，團隊結構普遍存在重學歷、職稱輕實踐技能等現象，導致成員構成不夠合理，主要體現為以下四點：首先，年齡偏大，一般年齡偏大的教師職稱高且教學經驗豐富，容易被作為團隊組建時的首選對象，而年輕且具有創新意識的教師由于教齡和職稱較低，難以進入團隊[6]。其次，“雙師型”教師比例較低，團隊教師多以學術理論為主，缺少企業實踐經驗，具有中高級以上職業技能證書的較少。再次，團隊成員的專業背景較為單一，為便于教學業務的開展以及團隊管理，基本都從同一院系或專業研究領域相近的教師中挑選。最后，兼職教師較少，由于缺少校企教師互派制度或受機制體制等制約，行業技術骨干、企業能工巧匠等兼職教師參與團隊建設和發展十分有限，影響作用較小，學校也很難從行業企業全職引進技術骨干和工匠大師到團隊中工作。

（四）資源保障能力有限

高職教師教學創新團隊建設不僅需要師資條件，還需要相應的基礎配套資源，以及扎實的建設環境。但實際上許多高職院校在建設中遇到一些資源瓶頸問題，一是硬軟件資源跟不上進度，例如缺少可集過程管理、數據采集、資源共享、績效評價于一體的綜合信息化管理系統，在優質教材建設、精品資源課程開發等方面缺乏資源保障。二是缺少足夠穩定的經費投入，若是提高教師教學創新團隊在專業領域的影響力，乃至區域范圍內，資金不足將在一定程度上制約教師教學創新團隊的建設步伐。三是資源申請建設較為復雜，由于涉及項目采購、財務報賬等問題，缺少經費使用的制度文件或指導性意見，辦理手續相對煩瑣，影響團隊建設成果的產出。

三、高職院校教師教學創新團隊建設支持的措施

高職院校教師教學創新團隊建設是一項系統性工程，既來源于教學又回歸于教學，不僅依靠團隊自身的建設與發展，還離不開學校層面的支持與保障。

（一）加強頂層設計，做好制度保障

針對教師教學創新團隊建設相關宏觀機制缺失、不夠完善等問題，首要要加強頂層設計，以“職教20條”、《通知》為指導，通過建立健全教師教學創新團隊建設相關配套制度，做好制度保障。具體而言，第一，建立從學校到專業群系統、完善的教師教學創新團隊建設實施方案[7]，形成“年初定目標—每月報進度—年底出成效”的建設進度。第二，健全教師隊伍培養體系，修訂完善教學名師、專業帶頭人、中青年骨干教師、“新秀教師”等人才項目評選與管理辦法，形成分層分類培養體系，打造“普通教師—骨干教師—專業帶頭人—教學名師”的梯隊培養路徑，幫助教師在教學、科研、社會服務、技術創新等方面的提升。第三，加強激勵教師配套措施，在教師準入、培訓、獎懲激勵、考核晉升等進行制度創新，明確價值導向，鼓勵教師進步成長，激發團隊內在建設動力。第四，加快構建校企共育機制，在培養目標、教學內容、課程標準等方面確定共同目標，深化產教融合。

（二）強化師德師風，做好思想保障

師德師風建設應在教師教學創新團隊建設中占據極其重要的地位，加強師德師風建設[8]，強化團隊立德樹人的根本任務，教師應以“四有六要”為標準，使團隊中每位成員都成為學生的“四個引路人”，不斷加深對教書育人的認識與理解。學校應成立師德師風建設委員會，明確師德考核標準和要求；二級學院應成立師德考核小組，加強對教師年度的師德考核，并形成一人一冊的師德師風檔案；團隊應貫徹落實教師職業行為準則，不斷提升成員自身道德修養。例如充分利用現有的各種資源，組織團隊成員積極參與線上線下有關師德師風專題培訓和研修活動；在人才培養方案中融入“課程思政”，將思政元素導入教學活動中，培養學生良好的職業道德和綜合素質；以黨建引領，以標桿黨支部或黨建工作樣板支部建設為契機，打造有責任心、有擔當的教師隊伍[9]，表彰團隊成員教書育人的先進事跡，充分發揮典型人物的示范、引領作用，弘揚師德精神。

（三）提高選聘標準，做好人才保障

“高水平”“結構化”是教師教學創新團隊的重要特征，應在團隊成員的專業知識、職稱、年齡、學歷等方面有所體現，因此為建設好教師教學創新團隊，應提高教師選聘標準[10]，包括校內教師和行業兼職教師，而兩者的選聘標準不應是一致的，應有所側重，可實現跨界組建，取長補短。對于校內教師，一是需要具有學科影響力的專業帶頭人或行業影響力的領軍人物。二是需要高職稱的跨專業教師，或高學歷的年輕教師。三是需要教學和實踐能力較強的“雙師型”教師，不斷優化團隊專業、職稱、年齡、學歷等結構。對于行業兼職教師，則需要實操能力強的技術能手，能夠將豐富的操作經驗引入教學，共同參加課程教學實施和教學資源開發，提高學生的技能素養。同時，依托校企合作平臺或協作共同體，采取柔性引進方式，聘請行業領軍人才、工匠大師、技術能手等“常駐”教師教學團隊，建立“固定崗+流動崗”的兼職教師庫，而校內教師派駐至企業掛職鍛煉，開展校企教師雙向互派。

（四）細化組織管理，做好資源保障

團隊建設質量高低取決于合理的分工和高效的協作，因此為高效建設高職院校教師教學創新團隊，應以產出標志性成果為導向，作為團隊建設的重要職責，需要團隊內外相互協作，共同發展。在團隊內部，第一，重構現有團隊內部結構關系和管理模式，打破院系管理界限，立足團隊的專業模塊化教學，以專業群為團隊運行的基本單位，明確所對應的產業鏈、人才鏈和創新鏈進行教師資源整合[11]，形成“團隊—專業群—產業鏈、人才鏈和創新鏈”的事業矩陣結構。第二，明確團隊負責人的職責，團隊負責人作為領導者，其職能應覆蓋至專業負責人或教研室主任，要加強團隊的凝聚力，對團隊建設成果的實現做好統籌分工，發揮成員在教學、科研、社會服務等方面的精專特長[12]。第三，在保持團隊內部相對穩定的基礎上，推進成員動態調整機制，對于不作為、不積極、不合格的成員應當清退出團隊，結合專業方向引入新的技術手段，更新教學內容，調整研究方向，同時增強成員的適應性和可塑性，持續優化團隊結構。在團隊外部，首先，跳出傳統管理模式，建設政校企相互融合與支持的管理格局，拓寬資源渠道，為教師教學創新團隊在人才引進、教師培育、資源配置、科研管理等方面創建“政策特區”，給予一定的政策傾斜。其次，加大對團隊建設經費的支持力度，充分發揮資源配置職能，有條件的情況下可引入企業投入資源，設立專項資金供團隊建設“專款專用”[13]。最后，強化校企合作，通過團隊建設帶動與企業共建產業學院，甚至與多學院、多企業形成產業學院聯盟，共同開發課程標準、制定行業標準、開展現代學徒制以及“1+X”證書考證，組建共同體，實現資源共享、合作發展。

四、結束語

建設高水平結構化的教師教學創新團隊是高職院校高質量發展的重要體現，不僅體現在建設模式中，還體現在建設內涵中。高職院校應高度重視教師教學創新團隊建設，積極構建校級—市級—省級—國家級的培育建設模式，不斷深入調研并分析教學創新團隊建設所面臨的困境與存在問題，從學校層面給予制度、人力、經費等支持與保障，構建可行性、可推廣的教師教學創新團隊建設培育體系，充分發揮團隊在產教融合、人才培養、創新創業等方面的重要作用，不斷推動高職院校內涵式建設與高質量發展。

參考文獻：

［1］教育部關于印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2019（5）：59-63.

［2］教育部辦公廳關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（10）：55-57.

［3］郎富平，陳璐.我國高職院校教師教學創新團隊研究熱點與前景展望［J］.教育與職業，2022（15）：79-84.

［4］王淑明，閆衛平.高職院校教師教學創新團隊建設的實踐邏輯與實現路徑［J］.中國職業技術教育，2022（11）：30-35.

［5］呂希，戴小紅.高水平國家級教師教學創新團隊建設內涵與實踐研究［J］.教育與職業，2023（17）：73-78.

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［7］黃麗霞.高職院校教學創新團隊建設的價值、任務、困境及路徑：基于《職業教育提質培優行動計劃》實施背景的分析［J］.成都師范學院學報，2022，38（3）：52-58.

［8］張文彥.高職院校高水平結構化教師教學創新團隊培育路徑研究［J］.湖北開放職業學院學報，2023，36（8）：4-5，8.

［9］姜澤東.高職院校教學創新團隊建設的探索與實踐［J］.教育教學論壇，2022（47）：125-128.

［10］逯長春.職業院校教師教學創新團隊建設的內涵解析與建設策略［J］.當代職業教育，2022（2）：88-95.

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［12］萬萍，單艷芬.高質量發展視域下高職教師教學創新團隊的建設［J］.江蘇教育，2022（20）：37-42.

［13］易雅琴，馮天祥.提質培優行動計劃背景下特色高水平高職教師教學創新團隊建設研究［J］.教育與職業，2021（9）：76-82.

◎編輯 尹 軍