班級氛圍與小學生學習投入的關系：心理資本的中介作用

摘 要：為探討班級氛圍與小學生學習投入的關系，研究心理資本在這兩者之間的作用機制，采用學習投入量表、學生感知班級人際和諧問卷和中小學心理資本問卷對233名小學生進行問卷調查。結果如下：班級氛圍與小學生心理資本呈顯著正相關關系，小學生心理資本與學習投入呈顯著正相關關系，班級氛圍與小學生學習投入呈顯著正相關關系；控制相關人口學變量后，小學生心理資本在班級氛圍與學習投入之間起部分中介作用，其中介效應占總效應的62.62%。得出以下結論：班級氛圍既對小學生的學習投入有正向預測作用，又能通過心理資本的中介作用間接預測小學生的學習投入。

關鍵詞：班級氛圍；學習投入；心理資本；小學生

基金項目：“南昌市人文社科研究基地——南昌市中小學心理健康教育研究與應用中心”建設成果。

作者簡介：許麗娟（1990—），女，江西應用科技學院。

鄭昌保（1986—），男，江西應用科技學院。

在新時代教育背景下，社會各界對學校教育質量的要求越來越高。小學是基礎教育的起始階段，對學生的終身發展有著深遠的影響。學習投入是積極心理學的重要內容，是學生在學校學習活動中產生的一種積極、持續的心理狀態，由活力、奉獻、專注三個方面組成［1］。這種積極的心理狀態對小學生積累愉悅情緒、開展學習活動大有裨益，能增強小學生的學習動力。因此，關注小學生學習投入及其影響因素具有重要的現實意義。

學習投入影響因素主要分為內在個體因素和外在環境因素。自我效能感、學業成就、學習動機、學業情緒以及心理資本等屬于內在個體因素［2-5］，而學校環境、家庭氛圍、社會環境等則屬于外在環境因素［6-8］。本研究主要探討小學生學習投入現狀及其影響因素，深入分析學習投入和班級氛圍之間的關系，旨在為提升小學生學習投入水平提供參考。

班級氛圍是由班級師生關系、同伴關系和班級組織構成的一種普遍穩定的情緒狀態［9］。張微等人通過對留守初中生展開研究，發現班級氛圍可以顯著正向影響學習投入［10］。心理資本由自我效能感、韌性、樂觀和希望等構成，是一種相對穩定的積極心理品質［11］。肖金磊指出良好的心理資本能幫助學生減少不良情緒帶來的傷害，激發學生的學習興趣，提升學生的學習投入水平［12］。

筆者通過閱讀相關文獻發現，國內外對班級氛圍、心理資本和學習投入之間的關系的研究，大多著重探討其中兩個變量之間的關系，較少將三者結合起來進行探討。基于對變量理論闡釋和對前人文獻的分析整理，筆者提出假設：班級氛圍是學習投入的有效預測變量，同時心理資本是班級氛圍與學習投入關系的中介變量。

一、研究對象與工具

（一）研究對象

采用隨機抽樣的方法，在江西省6所小學內發放班級氛圍量表、心理資本量表和學習投入量表（UWES—S），共發放233份問卷，回收有效問卷205份。接受調查的人中，男生102人（49.76%），女生103人（50.24%）；有留守經歷的學生56人（27.32%），無留守經歷的學生149人（72.68%）。

（二）研究工具

1.班級氛圍量表

采用李丹和陳斌斌編制的“學生感知班級人際和諧問卷”，共計26題，分為師生關系、同伴關系和班級組織三個分量表。此問卷采用五點計分法，分數越高則說明班級氛圍越積極和諧。該問卷的克隆巴赫系數為0.924，信效度良好。

2.心理資本量表

采用彭華軍等人修訂的“中小學心理資本問卷”，共16題，分為自信和韌性兩個維度。此問卷采用六點計分法，心理資本與量表總分呈正比關系。總量表在本研究中的克隆巴赫系數為0.923，信效度良好。

3.學習投入量表（UWES-S）

采用方來壇等人修訂的“學習投入量表”，共17題，包括活力、專注和奉獻三個分量表。該問卷采用七點計分法，學習投入程度與總分呈正比關系。該問卷在本研究中的克隆巴赫系數為0.921，信效度較高。

（三）統計處理

采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析兩種方法對各量表中學生在性別方面和有無留守情況方面的差異進行分析，采用Pearson積差相關分析探討變量之間的相關性，采用回歸分析法研究在學習投入方面班級氛圍、心理資本的主效應以及班級氛圍、心理資本與學習投入之間的交互效應。以上均以P＜0.05為差異有統計學意義。

二、研究結果

（一）不同人口學變量的小學生各量表得分比較

據表1可知，男性的心理資本得分顯著低于女性（P=0.04＜0.05）；有留守經歷的小學生在班級氛圍、心理資本和學習投入方面的得分均顯著低于無留守經歷的學生（P＜0.05）。

（二）班級氛圍、心理資本和學習投入的相關關系分析

據表2可得，班級氛圍、心理資本和學習投入三個變量兩兩之間存在顯著正相關關系（R1=0.64，P1＜0.01；R2=0.83，P2＜0.01；R3=0.76，P3＜0.01）。

（三）心理資本在小學生班級氛圍和學習投入間的中介作用分析

分析表3中的數據可得，班級氛圍可以顯著正向預測小學生的學習投入水平（β=0.73，P＜0.001），在引入中介變量（心理資本）后，此正向預測作用仍然顯著（β=0.27，P＜0.01）。

運用Bootstrap法進行中介效應檢驗，設定抽樣次數為5000次，置信水平為95%，結果如表4。

據表4可知，班級氛圍對小學生學習投入的總效應值為0.73，置信區間為［0.61，0.86］，說明班級氛圍對小學生學習投入的總效應明顯；直接效應占比為37.38%，效應值為0.27，置信區間為［0.10，0.44］，說明班級氛圍能夠正向預測小學生的學習投入；心理資本的中介效應占比為62.62%，效應值為0.46，置信區間為［0.32，0.64］，說明其在班級氛圍與學習投入的關系中的中介作用明顯。綜上所述，班級氛圍可以直接正向預測學習投入，也可以通過心理資本的中介作用間接正向預測學習投入。

三、分析與結論

（一）小學生班級氛圍、心理資本和學習投入總體情況分析

以上研究結果表明，在性別這一人口學變量上，男性心理資本水平顯著低于女性，班級氛圍和學習投入得分均不具有顯著差異，這與陳斌斌等人的研究結果不同，可能是因為小學生的成功經驗主要源于其學業成就，而小學階段的女性往往比男性更加成熟守序，也更加認真、細心，因此更容易得到教師和他人的表揚，這有利于其樹立自信心和培養韌性。

以上研究結果表明，在有無留守經歷這一人口學變量上，有留守經歷的小學生在班級氛圍方面的得分明顯低于無留守經歷的學生，這可能與以下幾個方面的因素有關。首先，無留守經歷的學生往往能得到更多來自父母的關心，獲得更多的人際交往活動經驗，能更好地處理人際關系，與教師和同伴建立和諧的關系。其次，無留守經歷的學生更容易產生尊重需要和自我實現需要，因此更容易融入班集體中，獲得成就感。有留守經歷的小學生的心理資本得分明顯低于無留守經歷的小學生，這可能與以下幾個方面的因素有關。無留守經歷的學生在家庭中獲得的支持和關愛更多，因此心理資本水平更高。此外，無留守經歷的學生在面對困境時更容易得到來自父母的引導和幫助，更容易產生克服困境的意志力。無留守經歷的小學生的學習投入水平明顯高于有留守經歷的小學生，這可能是因為無留守經歷的學生得到的家庭關愛和支持更多，更能產生學習熱情和積極性。

（二）小學生班級氛圍、心理資本和學習投入之間的相關關系討論

研究結果顯示，班級氛圍對學習投入有顯著的正向預測作用，這與張微等人的研究結果一致；小學生班級氛圍各維度和心理資本各維度具有顯著的正相關關系，這與趙慧的研究結果一致。一方面，良好的班級氛圍可以強化小學生的心理資本積極傾向；另一方面，具有積極心理資本的小學生可以促進良好班級氛圍的營造。

研究結果顯示，小學生心理資本各維度可以正向預測其學習投入情況，這與學者肖金磊的研究結果一致。學生獲得學業成就帶來的正向反饋越多，其在學習過程中所獲得的積極情緒體驗也越多，自信、韌性水平越高，進而更愿意加大對學習的投入。

（三）小學生心理資本在班級氛圍和學習投入之間的中介作用分析

分析研究數據可知，心理資本在班級氛圍和學習投入的關系中具有部分中介作用，這與前人的研究結果相似。班級氛圍不好導致小學生心理資本水平降低，會使其產生更多逃避學習的想法，進而減少學習投入。在上述三個變量的中介模型中，間接效應占比大于直接效應，說明良好的班級氛圍會提供更多積極正向的情緒體驗，提高學生的心理資本水平，從而提升學生在學習中的主動性。

四、總結

本研究深入探討了班級氛圍與小學生學習投入之間的內在作用機制，分析了中介變量心理資本在班級氛圍和學習投入關系中的作用，并對班級氛圍、心理資本和學習投入的相互作用進行了拓展研究，提出了提升小學生學習投入水平的可行措施，希望能進一步提升小學生的學習效果。

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