新文科視野下高中歷史館校合作實踐路徑的思考

摘 要：隨著新文科教育理念的提出與實施，高中歷史教育亟須創新模式，以培養學生的歷史思維和文化素養。館校合作作為一種新型教學模式，為高中歷史教育提供了豐富的實踐資源和平臺。在新文科背景下，館校合作能夠突破傳統教學的局限，實現理論與實踐、知識與體驗的有效結合，從而提升學生的綜合歷史素養。因此，探尋新文科視野下高中歷史館校合作的實踐路徑，對于推動歷史教育革新以及深化文科教育改良而言，具有重要意義。

關鍵詞：新文科；高中歷史；館校合作

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“新文科建設視野下高中歷史館校合作的實踐路徑探究”（立項批準號：Fjxczx23-012）的階段成果。

作者簡介：柴賀景（1978—），女，福建省廈門第一中學。

新文科視野下高中歷史館校合作的本質在于構建一個互動的歷史學習生態系統，該系統融合了館藏資源的豐富性和學校教育的系統性，使學生能夠在真實的歷史環境中得到沉浸式學習體驗。館校合作模式能夠有效地服務國家文化傳承與創新政策，促進學生歷史認知能力與批判性思維能力的提升，同時滿足社會發展對人才綜合素質的新要求［1-2］。因此，開發與實施高中歷史館校合作模式的策略與路徑，不僅是實現教育內容與方法現代化的必由之路，也是新文科背景下實現人文素質教育與社會實踐能力提升的關鍵措施。

一、新文科視野下館校合作的價值

（一）資源共享，實現知識與經驗的融合

在新文科教育視野下，館校合作可以打破學校與博物館、檔案館等文化機構之間的界限，實現資源共享［3］。高中歷史教育中，這種合作模式尤為重要。學生不再局限于教材中的二手史料，而可以通過館校合作接觸到一手檔案資料和實物，將知識與經驗融合，實現對歷史知識的深度理解和實際應用。

（二）學以致用，培養批判性思維

高中的歷史教學并不局限于知識的習得，更為關鍵的是對學生批判性思維能力的培養。通過館校合作，學生可以在實際環境中進行歷史探究。館校合作為學生提供了豐富的材料和真實的案例，讓學生掌握獨立思考和剖析的能力，提升歷史思維。

（三）文化傳承，培養歷史意識

新文科教育強調文化的傳承與創新。館校合作能讓學生在參觀歷史展覽、接觸文物的過程中，直觀感受民族文化和歷史變遷，從而在解答問題時，將個人心境與歷史智慧交融，培養歷史意識和文化修養。

（四）實踐導向，增強社會實踐能力

新文科視野下的館校合作注重以學生為主體，強調學生的主動參與和體驗。在高中歷史學科的系統教學過程中，通過模擬歷史現場、重現歷史事件等形式，不僅可以提高學生解決歷史實踐問題的能力，而且能培養學生的社會實踐能力。這種以問題為中心的導向型學習方式，有助于學生將所獲得的歷史知識有效地應用于解決各種現實世界中的復雜問題，從而顯著增強他們在未來社會中進行實踐和創新的能力。

二、新文科視野下高中歷史館校合作的實踐路徑分析

（一）資源對接與知識構建

新文科視野下高中歷史館校合作是跨學科、綜合性的學術研究與教學實踐，以高中歷史教學核心內容為依托，融入博物館豐富的歷史文物資源，以實現知識的深度挖掘和學生能力的全面提升［4］。

博物館的文物作為直觀的教學資料，能夠幫助學生更具象地理解課本知識。文物鑒賞有助于培養學生的歷史思維能力、審美情感和文化自信。統編版高中歷史選擇性必修3中提到了中華文明的起源和發展歷程，選取三星堆青銅大立人像來講解古代圖騰崇拜，并通過青銅神壇介紹展示古人對自然和宗教的認知。青銅大立人像的神秘造型和蛇的象征，可幫助學生理解古代祭祀文化和圖騰崇拜，促進學生對中華文明早期宗教信仰與社會結構的理解。歷史教師應深入研究文物和教材的內在聯系，確保教學內容準確深入。以三星堆的青銅神壇為例，教師可設計以“古蜀人的天地觀”為主題的探究活動。通過對神壇的觀察與分析，結合相關的歷史文獻，例如《山海經》中有關建木的記載，讓學生探討古代人與自然的關系、宇宙觀念以及宗教思想，從而培養學生的歷史探究能力和批判性思維能力。以博物館資源來整合多元化的歷史教學活動，從而實現對古蜀文化中的宗教信仰和社會結構的認識。

對博物館資源的利用不應局限于歷史學科，還應與美術、地理等其他學科相結合，形成跨學科的綜合性學習。例如，結合青銅縱目面具，聯合美術課程，讓學生了解青銅器的藝術風格和制作技巧，同時探討其在古蜀文化中的象征意義。

學校還可以組織學生走出教室，到博物館進行實地學習，讓學生親眼見到文物，增強學習的直觀性和感染力。目前在館校合作項目實踐中，館方主導課程設計與實施，學校主動報名對接場館和組織管理學生，因此，大部分情況下，館方會根據學校的需求提供適合的課程，并根據學校的特殊情況做出相應調整。例如，通過實地觀察陶器的制作工藝，了解古代社會的生產生活狀況。又如，設計歷史探究項目，鼓勵學生在教師與博物館專家的指導下，自行探索歷史問題。通過對“宋元時期文化的繁榮發展”展品的研究，學生開展小組討論，探討理學的形成對中華文化理論思維的影響，或者分析宋元時期科技、史學、文學、藝術的發展狀況。

設計相應的教學活動需要考慮的是學習活動的連貫性和遞進性，從單純的知識了解向深入的歷史思維和評價推進。這要求學校和博物館共同設計一系列環環相扣的教學活動，確保學生在掌握核心知識點的同時，能夠將新獲得的見解應用于對歷史現象的分析和評價中。

（二）互動體驗與興趣培養

新文科視野下高中歷史館校合作不僅是資源共享的過程，更是創新教育理念的體現。以活化歷史學習的方式，增強學生對歷史的興趣與理解能力，從而提高他們的歷史素養。通過互動體驗和興趣培養，能夠更深刻地體會歷史的真實感和生動性，學生能夠在歷史情境中主動思考，從而在感性認識的基礎上加深對歷史知識的理解與記憶，并在此基礎上進行批判性思考和創造性表達。

針對具體的互動體驗，教師可以組織學生去四川博物院參觀，并將參觀活動設計為一場尋寶游戲，每項任務都與統編版高中歷史選擇性必修3課程內容相呼應。通過觀察牛紋銅罍、獸面象首紋銅罍等展品，引導學生探討古代的宗教信仰、藝術風格、技術水平與社會結構等。教師將展品背后的歷史知識與課堂教學相結合，比如戰國水陸攻戰紋銅壺上的習射、采桑等場景，可以和孔子的“仁者愛人”以及《周易》中的“天行健，君子以自強不息”等思想聯系起來，讓學生在具體的形象中把握中華文化的核心價值觀。教師可以牛紋銅罍和獸面象首紋銅罍為例，引導學生從造型藝術、使用功能等角度進行探究，以此提高學生的歷史探究能力。

針對高中生的認知特點，可以利用數字化資源重現歷史場景，通過虛擬現實技術讓學生“親臨”歷史現場，這樣的沉浸式體驗有助于學生更直觀、更生動地理解歷史。在不同時期文物的對比中，如戰國的銅壺和五代后蜀時期的石經，學生能夠認識到中華文化的悠久和發展，體驗到“天人合一，道法自然”的哲學思想在實際物品中的體現。

為避免零碎的案例堆砌，需要將博物館的資源與高中歷史教材內容進行有機結合。歷史館校合作還應注重學生情感態度和價值觀的培養，如通過探討“夫尚賢者，政之本也”等思想，培養學生的公民意識和社會責任感。

（三）歷史思維的培養

相較于歷史知識的傳授，新文科視角下的歷史教育更注重歷史思維的培養，館校合作需要引導學生深入理解歷史事件背后的文化內涵與時代價值，讓學生獨立思考、分析并判斷歷史事件，進而形成對歷史的見解。這需要教師培育學生的歷史意識、歷史思維能力及批判性分析能力。培養歷史思維不僅僅是為了應對考試，更是為了學生的終身發展和對社會問題的深度思考。

以湖北省博物館的曾侯乙編鐘為例，教師可以先引導學生了解這一文物的歷史背景，包括它的制作年代、使用場合、音樂文化意義等，然后讓學生結合統編版高中歷史選擇性必修3的內容，探討音樂在古代文化交流中的作用，及其對后世的影響。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠學習到歷史知識，還能夠在實際接觸歷史文物的過程中，培養歷史思維和批判性分析能力。

教師可以設計一系列的研究性學習環節，例如，讓學生自主探究春秋越王勾踐劍的制作技術和當時的金屬材料科技水平，以及這項技術在當時社會中的地位和意義。在實踐中，教師需要指導學生通過查閱資料、討論交流、實地考察等方式，深入了解文物背后的歷史情境，發現歷史的發展脈絡，并聯系所學知識，對歷史與現實的關系進行思考。

在歷史思維的建立中，教師還可以引導學生將云夢睡虎地秦簡中的律法與統編版高中歷史選擇性必修3中提及的法家思想聯系起來，深入探討法家思想在歷史上的作用及其對后世的影響，以此來引導學生用批判的眼光看待歷史，從而培養他們的歷史思維能力。

在整個教學活動中，教師還應注重培養學生的表達能力和思辨能力。教師可以組織學生參與模擬討論會，選取例如元青花四愛圖梅瓶上的故事，讓學生扮演不同的歷史人物，從不同的立場和角度出發，進行歷史角色扮演和辯論，鍛煉學生的口頭表達和邏輯思維能力。通過模擬實踐，學生能夠在親身體驗中學習歷史，將知識內化為自己的思維方式，提高歷史思維的深度和廣度。

（四）歷史研究能力的提升

通過館校合作，可以將高中歷史教育的課堂延伸到博物館，借助真實的歷史文物和檔案資料，提高學生的歷史研究能力，這對于學生提升分析和解答歷史綜合題的能力尤為重要。館校合作應當以教學大綱為基礎，緊扣核心知識點，充分利用博物館的資源對教學內容進行拓展和深化。

例如，利用湖南博物院的人物龍鳳帛畫和素紗單衣等文物，結合統編版高中歷史選擇性必修3課程內容，讓學生親身體驗這些歷史遺產所代表的時代特色和文化交流。教師應引導學生學習如何鑒別史料的真偽，分析史料背后的歷史背景及其對后世的影響，培養學生從不同角度和維度理解和分析歷史事件的能力。

教師要結合具體的歷史綜合題，將博物館的資源轉化為學生學以致用的實踐活動。以唐摹《蘭亭序》的研究為例，教師可以設計以此為核心的簡答題和選擇題，引導學生分析書法藝術在歷史文化交流中的作用，從而增強學生對文化傳承重要性的認識。教師應傳授學生歷史研究方法，如文獻檢索、資料比對、歷史推理等，讓學生在實踐中學會如何構建答案的邏輯性和條理性。

館校合作還應設計一系列歷史研究項目，以提升學生的歷史研究能力。例如，學生可以圍繞“中華文化重視以人為本”這一核心內容，借助博物館資源研究周公制禮樂、孔子提倡“仁”的史實，探討這些思想如何影響后世的政治倫理和社會發展。教師應指導學生發現歷史資料與現實的聯系，通過對歷史人文思想的探究，深化對民本思想的理解。又如，為了貫徹“天人合一”的理念，教師可以組織學生深入研究老子“道法自然”的哲學思想，通過對比不同時期的文物，如夏商時期的祭祀遺物和荀子的“天行有常”觀點，引導學生理解天人合一思想的演變及其對人與自然和諧相處的啟示。

館校合作在實踐活動中應注意內容分配，合理安排每一環節的學習深度和廣度，以此確保學生能在有限的時間內充分吸收歷史知識，提升研究能力。

三、總結

新文科視野下高中歷史館校合作能夠有效地結合博物館豐富的歷史資源與高中歷史課程，通過實物和互動體驗，促進學生歷史思維和研究能力的培養。在實踐應用中，教師需精心設計與課程緊密相關的研學活動，將博物館資源轉化為促進學生深入學習的實踐平臺，同時注重傳授學生歷史研究方法。因此，教師應引導學生學習如何鑒別史料、分析歷史事件，以培養其獨立思考和批判性分析的能力，從而深化他們對歷史知識的理解。

［參考文獻］

[1]戴世鋒.基于館校深度合作的中學歷史教學探討［J］.中學教學參考，2019（1）：1-3.

[2]羅躒，胡芳，宋嫻.館校合作現狀的調研與思考［J］.博物院，2021（1）：58-64.

[3]張小雨.核心素養視域科技館館校合作研究［J］.科技風，2022（31）：160-162.

[4]沈智俊.館校合作開展歷史課后服務的實踐探索［J］.江蘇教育研究，2022（29）：74-77.