基于核心素養的云端一體化信息科技課堂重構

摘 要：物聯網、大數據、人工智能等新技術的快速發展與廣泛應用，創造了一個全新的數字化生存環境，它在改變人們行為方式的同時，也改變著人們的思維方式，這也賦予了信息科技課程新的內涵。信息科技課程教學在新課標和新教材這樣的“雙新”背景下，同樣也面臨著許多前所未有的挑戰。著重探討信息科技教學中云端一體化的運用，分析從“教—學—評—研”四個角度促進信息科技課堂重構的方法和策略。

關鍵詞：云端一體化；信息科技教學；“教—學—評—研”；方法和策略

基金項目：靖江市教學研究課題“‘雙新’背景下指向核心素養的信息科技課堂重構實踐研究”（編號：JJJYLX24017）。

作者簡介：馮敏（1992—），女，江蘇省靖江市孤山鎮中心小學。

一、核心素養下小學信息科技課程的教學現狀

（一）教學目標定位不準，教學方法低效

部分教師對新課標的把握程度不夠，未能結合新課標和學情設計教學目標，尚未站在大單元、大概念的角度全面系統地開展教學。教學目標在“科普”與“工具”間搖擺不定，無法將知識技能目標較好地過渡到核心素養目標。此外，部分教師教學方法低效，仍以講授展示為主，課型較為單一，導致學生自主學習、動手操作能力不足。

（二）課程資源匱乏，隊伍建設不足

在“雙新”背景下，很多教學資源都有待開發，新課標中各個學段教學內容對軟硬件要求較高。在硬件方面，由于不同學校的條件不同，部分課可能因設備不足而無法開設；在軟件方面，盡管市場上有眾多教學材料可供選擇，但與之相配套的高質量教學資源卻相當稀缺，這使得教學內容的多樣性和創新性整合受到限制［1］。此外，部分學校的教師隊伍建設明顯不足，如鄉村學校信息科技教師較少，教學研究很難推進，甚至有些學校誤將信息科技教師定位為“后勤維修維護人員”，導致信息科技教師無暇研究課堂教學，無法進行創新，阻礙了信息科技教育的發展。

（三）課時不足，缺乏實踐

新課標鼓勵教師從大單元的角度去組織項目式活動，鼓勵學生像專家一樣去思考、去解決問題。但是一周一節的信息課很難保證教學活動的連貫性，而且開展項目式活動需要理論和技能的鋪墊，時間是遠遠不夠的，很難保證學生有充足的時間進行實踐操作，所以需要將課堂延伸到課外，從線下延伸到線上。

二、云端一體化課堂的概念

在“互聯網＋”背景下，學生對線上課并不陌生，對云課堂的接受程度也越來越高。那何謂“云端一體化課堂”呢？可以理解為利用物聯網、大數據、人工智能等技術實現集課程教學、管理、評價、科研于一體的，從云到端、從端到云的新型課堂［2］。云端一體化課堂又可分為兩種：一種是純虛擬化課堂，如在線教學；另一種則是指云端一體化支持下的實體課堂，師生面對面，但是借助云端技術和資源實現教學呈現、師生互動、多元評價、反思科研等方式的轉變和升級，這也將是信息科技課堂進行重構的主流形式［3］。

云端一體化課堂是線上線下同時推進的課堂，是課前、課中、課后全時空融合推進的課堂，是教、學、評、研云端一體化全流程推進的課堂，而不是簡簡單單將課堂從線下搬至線上，它能將教學中的各個環節進行系統性、整體性的建構，讓整個教學環節有跡可循。

三、信息科技課堂云端“教—學—評—研”一體化實踐探究

（一）教：云端融合，創新教學模式

1.云問卷助推學情診斷

目前新教材的編寫都是從大單元出發，引領學生通過項目式活動進行探索。項目式活動對教師和學生的要求都較高，需要教師對整個單元有深刻理解，并能從學生年齡特點和實際情況出發，創設恰當的項目情境，設定不同的活動任務，融入整個單元的知識。教師在進行項目式活動設計前，應分析學生的興趣愛好，可以通過問卷星讓學生投票選擇他們喜歡的主題情境，教師則根據大多數學生選擇的主題進行項目情境的設計，再明確大單元下每節課的重難點。此外，新課改后，信息科技課程由原來的技術導向轉向培養學生認識、理解、解決問題的能力，弱化了技能操作的學習，但是教師也要對學生解決問題的能力有一定了解，以便幫助其更好地去完成項目式活動的探索。教師可以在課前利用云問卷了解學生對某些知識點、技能的掌握情況，如在“在線信息獲取”的教學中，可以通過問卷星了解學生是否認識鍵盤，是否知道一些特殊的控制鍵，是否知道它們的作用等，以便為學生準備合適的學習支架。在整個單元學習結束后，教師亦可以通過問卷星了解學生的知識掌握情況，通過反饋進行教學反思，從而不斷完善教學。

2.希沃知識膠囊構建高效學習支架

通過云問卷了解了學生的知識儲備后，教師可以根據項目式活動的進展設置不同的學習支架，助力學生更好地完成項目任務，這可以大大減少課堂時間的浪費，將時間著重放在問題的探討和解決上。希沃知識膠囊可以很好地實現這樣的效果，它打破了傳統網課的局限，將錄制剪輯、觀看互動、數據反饋有機結合，是一種新型微課工具。希沃知識膠囊有文件錄制和屏幕錄制兩種方式。對信息科技學科來說，一些理論知識的講解可以利用文件錄制的方式，制作過程中可以使用鋼筆、橡皮、激光筆等工具進行圈畫；一些軟件操作等技能演示可以利用屏幕錄制的方式，方便學生學習。此外，在利用希沃知識膠囊剪輯微課視頻的過程中還可以在不同的時間節點加入課堂活動、習題練習等互動環節，通過這種方式檢驗學生的學習情況。錄制完成后，教師可以微課鏈接或二維碼海報的形式發送給學生，同時隨時查看任意學生的互動詳情，深入了解學生的學習情況和效果，以便更好地開展個性化教學；教師還可以從互動詳情數據中了解每道題的班級完成情況，從而更精準地了解班級學生對知識點的掌握情況，為后續教學提供依據。

（二）學：自主學習與協作學習的新體驗

1.云資源助力自主學習

信息科技核心素養的形成與發展離不開學生的自主學習，一方面，自主學習是核心素養培育的關鍵途徑，信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力、信息社會責任感的形成都需要學生發揮能動性；另一方面，核心素養是學生自主學習的動力引擎，具備數字素養的學生能在“互聯網＋”大環境中將各種學習資源變為“為我所學”“為我所創”，進而提升學習的廣度與深度［4］。

豐富的云資源可以助力學生的自主學習。以“創作數字作品”這一單元的學習為例，數字作品的表現形式有很多，如圖文作品、演示文稿、音視頻作品、h5頁面等，學生可以根據項目主題以及自己小組的情況選擇合適的呈現方式，但是一周一節的信息課導致教師無法指導學生學習每一種軟件工具的具體操作，那就需要學生具有自主學習的內驅力。學生可以通過教師提供的各種學習支架或去網上尋找相關的學習資源，突破時空的限制，自主學習，提升核心素養。

2.云合作促進知識共享與提升

在信息科技課堂教學中，要想完成一次項目式活動的探究，僅僅依靠課堂上的小組合作是遠遠不夠的，云端協作是學生必須掌握的技能之一。例如，在“在線協作學習”這一課的教學中，教師可以結合學校語文閱讀周活動，開展跨學科學習活動“共讀一本書”。確定分組以及小組共讀書目后，教師可以根據書目利用WPS在線協作建立六個在線協作子任務，讓每個學生根據自己選擇的書目進入相應的鏈接進行小組合作，同時組織學生建立QQ群或微信群進行任務討論，教師進行指導。小組成員利用在線協作平臺完成各項資料的收集、整理以及作品的制作、分享，在協作中提升核心素養。

（三）評：多元評價，全面反饋學習成果

1.云端平臺引領多元評價

新課標指出要強化素養導向的多元評價，堅持過程性評價與終結性評價相結合，而多元評價方式，包括豐富的評估工具和多元的評價主體。利用云端評價工具可以實現伴隨性數據的收集，優化過程性評價和多元評價。

例如，教師可以利用希沃班級優化大師，結合信息科技學科特點，根據學生興趣態度、行為表現、信息科技核心素養培養情況、作品完成情況等設置“閃光點”和“待改進”的點評標簽，然后根據小組表現，在課堂上及時給予評價，這能激發學生的學習動力，使他們更好地完成小組任務。在整個單元學習結束后，教師可通過班級報表展示各個小組“閃光點”的個數，從而評選出“課堂小組之星”，還可借助云端平臺形成學生的個人檔案式評價。

2.及時反饋促進學生持續改進

教師可以利用希沃班級優化大師布置作業，這樣可以隨時查看學生的作業提交狀態，對作業進行及時的點評和反饋，并在班級內展示優秀作業。教師亦可以利用江蘇省信息科技課程平臺布置作業，讓學生可以多種形式上傳作業。學生可以查看其他同學的作業提交情況，進行點贊評論，取長補短，實現生生互評。數字平臺的使用有利于推動評價理念和方式的改革，對評價對象進行全方位監測，實現數據的全過程采集和及時反饋，從而幫助學生形成素養畫像，更好地給教師提供反饋。

（四）研：研究引領，推動信息科技課堂深化發展

部分學校信息科技教師較少，很難形成良好的教研氛圍，經常是教師自己摸索、學習，學校之間的教研交流活動也不多，常常讓教師感到無助，從而形成教學倦怠，所以集體教研是必不可少的。集體教研是教師一起學習、一起研究、資源共享、共同成長的重要方式，只有通過集體教研，教師才能更好地適應新課標、新教材、新形勢、新場景的需求，才能推動信息科技課堂的快速重構與改革。而希沃白板5可以解決地域差別、教師不足等困境，實現高效教研，云端探討，資源整合。

1.云端集體備課，加快資源整合

希沃信鴿可以幫助教師高效集體備課，凝聚智慧。教師可以通過希沃信鴿發起集體備課，上傳教案、課件以及希沃知識膠囊等備課資源，然后通過搜索號碼、二維碼或鏈接的方式邀請本校、外校的教師參加集體備課，實現跨校、跨地區集體備課的需求。參加集體備課的教師可以針對教案和課件進行批注，也可以在評論區發表評論，對其他教師的評論進行點贊。主備教師可根據在線研討的內容進行修改完善并再次上傳，希沃信鴿會將多次修改的稿件進行保存，展現教師們完善資料的互動過程，實現云端存儲、資源共享，方便隨時查看和后期的教學反思。

2.云端聽課評課，提高教學質量

聽課評課是集體教研的重要組成部分，而傳統的聽課評課方式單一、紙質稿件容易丟失、收集反饋不及時。利用希沃信鴿聽課評課可以通過文字、拍照等多種方式完整記錄課堂細節，評課教師可以隨時將自己的想法寫在評論區，被聽課的教師課后可以及時查看其他教師的評論內容，對自己的課堂教學及時進行反思、改進。此外，希沃信鴿還可以根據教師需求生成在線評價量表，實現評課數據的快速統計。一線信息科技教師在日常磨課中可以線下磨課和線上磨課同時進行，既可以邀請本校教師，亦可以邀請教研員和其他學校教師進行聽課評課，聽他人意見，助個人成長。這樣的云端一體化的聽課評課方式有利于教師的專業成長和信息科技課堂的改革和重構。

綜上所述，線上線下相結合的云端一體化課堂是課堂改革的走向，是教育現代化、信息化的必然趨勢。它結合了云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術，為傳統實體課堂注入了新的活力，極大提升了教學質量和學習效果。它能實現教學資源的優化配置和共享，教學效率和互動性的提升，學生創新能力和自主學習能力的培養，更有助于推動教育公平。在今后的信息科技教學中，教師應積極推廣和適應云端一體化課堂，不斷探索和創新實踐，為加快信息科技課堂重構貢獻力量。

［參考文獻］

[1]趙亮.破藩籬 釋活力 行千里：義務教育信息科技課程教學面臨的挑戰、機遇和實施策略［J］.中小學信息技術教育，2024（4）：11-13.

[2]葉鵬松.以概念圖為支架的云端一體化物理課堂的建構與思考［J］.物理教師，2020，41（9）：64-68.

[3]葉鵬松.基于數字化轉型的“云端一體化課堂”教學創新［J］.江蘇教育研究，2023（24）：47-51

[4]費海明.喚醒學習：信息科技自主學習力培育的路徑與策略［J］.中國信息技術教育，2022（9）：29-32.