摘 要：任務型寫作是一種以學生為中心，以完成實際任務為目標的寫作教學方式。它強調學生在綜合性的寫作任務中經歷寫作要求分析、寫作技巧探究、寫作實踐及寫作評價等過程，培育與發展寫作技能?；诔踔姓Z文任務型寫作教學意義闡述，從目標、情境、任務與評價四個方面出發，探尋實施任務型寫作教學的路徑，旨在讓學生在系統性的寫作程序中達成寫作意識與技能的可持續生長。

關鍵詞：新課標；初中語文；任務型寫作教學

作者簡介：康菲菲（1993—），女，甘肅省蘭州十一中新區分校。

任務型寫作教學，是指將學生作為教學的中心，以寫作任務為依托，要求學生運用所學的知識完成任務，以此達到提高學生綜合學習能力目的的一種教學模式［1］。在傳統的寫作教學中，教師往往會讓學生進行大量的寫作訓練，以期讓學生掌握相關的寫作知識。然而這種方式違背了教育的初衷，容易加重學生的壓力，不利于學生寫作水平的提升。因此，在新課標背景下，教師可以嘗試開展任務型寫作教學，提升學生寫作方面的學習體驗，豐富學生的情感，培養學生的邏輯思維，進一步增強學生的寫作興趣和創新思維，為學生的全面發展做好鋪墊。

一、新課標下初中語文任務型寫作教學的意義

在新課標背景下，任務型寫作教學模式的應用對教師的教和學生的學來說有著重要的意義。這一教學模式不僅能夠幫助教師完善寫作教學，為學生的語文寫作搭建平臺，而且能夠引導學生深入探究語文寫作知識，實現培養學生語文學科核心素養的目標。

對教師來說，任務型寫作教學模式為其提供了新的思路。教師不再依照傳統的寫作教學模式，讓學生根據某一材料或者某一標題展開寫作訓練，而是以任務的方式，驅使學生自主進行寫作方面的學習，能有效促進學生自主探究意識和獨立思維的形成。

相對于小學階段，初中階段的寫作更加注重學生思維的深度和情感的準確表達，這對思維能力和情感感知能力尚未成熟的初中學生來說存在一定的學習難度。任務型寫作教學模式通過設置任務，為學生明確寫作的重難點部分，能幫助學生降低語文寫作學習的難度，使學生可以更好地理解、掌握和運用相關知識，促進學生綜合能力的發展。

二、新課標下初中語文任務型寫作教學的具體策略

為了促進學生寫作方面的發展，在新課標背景下，教師需要探究初中語文任務型寫作教學的具體實施策略，以深入推進語文寫作教學工作，充分發揮語文學科的育人功能，落實立德樹人根本任務。同時，激發學生對寫作的學習熱情，讓學生以積極主動的學習態度參與其中，從而形成活躍的學習氛圍，達到事半功倍的寫作教學效果。

（一）立足主題，明確教學目標

主題是文章的核心，是文章的靈魂，能夠決定文章的發展方向［2］。而在學科教學的過程中，教學目標作為教師教學活動的導引，能夠幫助教師確定正確的教學方向，提高教學流程的邏輯性。因此，教師在實施初中語文任務型寫作教學時，需要剖析相關內容，從中提煉出寫作的主題，并為學生明確寫作目標，使學生初步掌握寫作重難點，合理制訂學習計劃、選擇學習方法，為高質量寫作做好準備。

以2016年審定的部編版初中語文七年級上冊第三單元寫作部分“寫人要抓住特點”的教學為例，本單元包括《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》以及《〈論語〉十二章》。這些文章主要描繪了學習生活，體現了不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，突出了童真、童趣、友誼和愛。通過從整體角度對本單元的文章進行分析，教師能夠提煉出寫作的主題，即“感受童年生活”。據此，教師可為學生明確學習目標：第一，通過用心觀察，抓住人物的特征，并結合相關寫作技巧和知識刻畫人物形象；第二，學習名家作品，了解細節描寫，體會細節描寫對人物塑造的重要性；第三，培養細致觀察、善于積累的習慣，能用生動形象的語言描寫人物。之后，教師可根據相應的教學目標，通過設置關鍵性的任務，如探究人物的背景、分析人物的特征、掌握人物性格形成的原因等，開展任務型寫作教學，促進學生對“人物特點”的理解和掌握，讓學生在完成任務的過程中，深入體會人物特點塑造的過程，以此有效培養學生的觀察分析能力，提高學生的綜合寫作能力。

（二）創設情境，激發寫作興趣

教學情境是指教師根據教學內容為學生設置的情感氛圍，能幫助學生降低學習的難度，使學生更好地理解學科知識，促進教學工作的開展［3］。在新課標背景下，教師可以為學生創設相應的教學情境，引導學生探究寫作的內容，掌握寫作的技巧，使學生更好地完成寫作任務，進而有效提高寫作水平。

以七年級上冊第一單元寫作部分“熱愛生活，熱愛寫作”的教學為例，該部分的重點是讓學生學會觀察、感受生活細節，培養對生活的敏感性與好奇心，能選擇富有真情實感的材料寫作，說真話，述真情。基于本單元編排的四篇寫景類文章，教師可以讓學生借鑒單元文本的寫作手法，描寫大自然的景物。為此，教師可以生活元素為基礎，創設自然情境，設計寫作任務，讓學生主動參與寫作活動。比如，由于學校位于成都，因此教師可以結合本地特色資源，如武侯祠、杜甫草堂、三星堆遺址等，設計寫作情境，串聯學生的生活經驗。

武侯祠是民眾對諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”精神的肯定與贊譽的載體；杜甫草堂是詩圣杜甫流寓成都時的住所，杜甫在此發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山”的吶喊；三星堆遺址則是人類探索古蜀文化的重要載體。教師可讓學生自選一景游覽，完成觀察記錄單和300字左右的片段寫作。

如上所示，教師依據寫作內容，多維考究，結合富有地域特色的景物，創設了生活化寫作情境。這一情境不僅能激發學生的寫作興趣，使學生迅速融入寫作活動，還能讓學生基于情境完成課前觀察，自主積累生活化寫作素材，并在完成情境任務單的過程中獲得豐富且獨特的感受。這樣一來，學生將能在后續寫作實踐中展現個性化創想，寫出更具韻味的文章。

（三）設計任務，開展小組探究

在學生學習的過程中，小組合作是一種常見的學習模式，學生通過小組交流，能有效解決學習問題，提升學習效率［4］。因此，在初中語文任務型寫作教學中，教師可以設計小組合作任務，引導學生開展小組探究。學生能夠在任務的驅動下，主動進行思考，對問題展開分析、探究，從而提高解決問題的綜合能力，培養創新意識和實踐應用能力。

以八年級上冊第三單元寫作部分“學習描寫景物”的教學為例，本單元包括《三峽》《短文二篇》《與朱元思書》以及《唐詩五首》，主要圍繞“山川之美”展開，體現了詩文的意境，凸顯了山川風物之靈秀。在課前，教師需要了解學生的實際語文寫作水平，并據此對學生進行分組，確保各個小組的整體寫作水平大體一致，讓水平較高的學生可以帶動水平較低的學生，實現共同進步。之后，教師在預習階段，可要求學生以“探究校園之美”為主題，以小組為單位，展開課前觀察活動。在活動過程中，學生能夠在小組成員的幫助下，從不同的角度出發深入體會校園的美，學會細致觀察景物，抓住景物特征，為后續階段的寫作打好基礎。緊接著，教師可設計小組寫作任務如下：（1）梳理、總結關于景物描寫的寫作手法，共同撰寫一份關于景物描寫的寫作專題報告；（2）積累關于景物描寫的詞語和語句，在學習小組中進行分享，拓寬自己的語文知識面；（3）收集關于景物描寫的寫作素材，共同制作小組素材收集手冊；（4）選取校園中自己最喜歡的一處景物，結合所學的內容，開啟個人的寫作訓練，字數控制在600字左右；（5）評價自己和其他小組成員的寫作內容，提出具體的意見，并結合其他人的意見修改、潤色自己的作品。最后，組長要梳理小組成員的任務完成情況，整合為一份簡短的總結，在小組內進行匯報，讓小組成員能夠充分了解自己寫作的不足之處和自己與其他同學的差距，同時能夠在集體的幫助下，及時解決問題，完善自己的作品，逐步提高寫作水平。

在這一教學過程中，學生能夠通過完成具體的任務，掌握景物描寫的主要內容和寫作技巧，發展寫作思維。與此同時，學生能夠形成團隊合作的意識，找到解決學習問題的新的思考方向，培養寫作技能。

（四）反饋評價，完善寫作教學

反饋評價是教師了解教學成效，接收學生關于教學方面意見的途徑之一［5］。在傳統的評價過程中，往往由教師作為評價的主體，對學生展開評價，這樣的方式導致評價的主觀性過強，無法客觀地反映學生的真實學習情況。在新課標的指導下，教師應不斷完善教學評價，梳理寫作教學流程，讓學生更加清晰、全面地掌握自己的寫作水平，能夠在教師的輔導下及時彌補自己的不足，提高自己的寫作能力，深化寫作思維。

比如，對“學習描寫景物”這一寫作任務實施評價時，教師要嘗試創新評價手段，從多元角度出發評估學生的寫作情況。一方面，教師要聚焦具體的寫作任務，設計評價標準，完善評價內容，做到對每一個任務實踐情況的細化考量。具體如表1所示。

另一方面，教師要開展多主體評價。教師除了要發揮自身專業評價的作用，還要注重學生評價的作用，指引學生根據評價量表完成自評，讓其闡述自身在完成五個任務過程中的收獲與表現，分析自己在合作完成任務過程中做出的貢獻等。隨后，教師要繼續指導學生進行組內互評，對同伴的寫作成果、合作完成任務的表現等進行評價，使學生全面客觀地掌握自身發展情況。這樣一來，教師能對教學效果有更為細致且具體的了解，以評價優化教學設計，讓任務型寫作教學模式更加完善。

三、總結

在新課標背景下，初中語文教學需要突出核心素養導向。因此，針對初中階段語文任務型寫作教學的開展，教師需要引導學生將所學的知識應用到實際寫作過程中，以促進學生語文寫作能力的全面發展，幫助學生夯實語文學習的基礎。與此同時，教師需要有效優化寫作教學的模式，激發學生對語文寫作的學習興趣，讓學生在任務的引導下，逐漸深入探究語文寫作，加強對寫作技能的感知，發展語文學科核心素養。

［參考文獻］

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[4]何才珠.初中任務驅動型作文教學的實踐與探索［J］.語文教學與研究，2018（22）：58-59.

[5]陳晨.任務驅動下的初中語文寫作教學設計［J］.語文新讀寫，2023（21）：81-83.