探討高中語文古詩詞教學(xué)的“前奏”

李夢(mèng)瑤

預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)正式開始前必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它起到了重要鋪墊作用。所以，本文以高中語文古詩詞教學(xué)的預(yù)習(xí)活動(dòng)為探討對(duì)象，試圖從中尋找到新鮮且有效的預(yù)習(xí)策略。對(duì)此，本文基于現(xiàn)有的相關(guān)研究結(jié)論，提出新的預(yù)習(xí)策略，即縱橫術(shù)——“短期直接預(yù)習(xí)”“長期間接預(yù)習(xí)”通過“縱向溝通課內(nèi)知識(shí)、橫向拓展課外相關(guān)知識(shí)”的形式展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，隨后實(shí)施“短期直接預(yù)習(xí)”“長期間接預(yù)習(xí)”的雙向交匯，完成對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的整合，以及預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，并將仍存在的疑難問題作為后續(xù)正式教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)任務(wù)之一。最后，回歸教學(xué)實(shí)踐，完成對(duì)縱橫術(shù)的再思考、再完善。

隨著《考試大綱》（高中2019版）和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂版）對(duì)古詩詞教與學(xué)的不斷要求與強(qiáng)調(diào)，如何教授好古詩詞、如何學(xué)習(xí)好古詩詞成為教師、學(xué)生所持續(xù)關(guān)注的事情。對(duì)此，語文教師會(huì)從課前活動(dòng)、課中活動(dòng)、課后活動(dòng)三部分對(duì)古詩詞教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)考量。其中，“課前”部分主要包括學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)它的有效利用會(huì)為后續(xù)“課中活動(dòng)”“課后活動(dòng)”的成功進(jìn)行定下“基調(diào)”。正如《禮記·中庸》中強(qiáng)調(diào)的“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。可見預(yù)習(xí)的重要性。

而關(guān)于如何有效進(jìn)行語文預(yù)習(xí)活動(dòng)，早在20世紀(jì)便陸續(xù)有語文教育學(xué)家提出了自己的見解。他們圍繞“轉(zhuǎn)變古文教學(xué)方法，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求”主題，主張?jiān)谶M(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)，尤其是在面對(duì)古詩詞教學(xué)時(shí)，不再采用以往傳統(tǒng)且單一的“教師講，學(xué)生聽”模式，而是借鑒西方的現(xiàn)代教學(xué)方法，創(chuàng)立改造出適合本民族語文的教學(xué)法。其中，部分學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)落在了“如何預(yù)習(xí)”。黎錦熙《新著國語教學(xué)法》首次提出了“自動(dòng)主義的教段”，它是由赫爾巴特的“五段教學(xué)法”改造而來，強(qiáng)調(diào)語文閱讀應(yīng)從“理解”“練習(xí)”“發(fā)展”三個(gè)部分進(jìn)行。其中，在“理解”部分進(jìn)一步指出要有“預(yù)習(xí)”活動(dòng)，具體包括“指出學(xué)習(xí)目的，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“預(yù)備的指導(dǎo)”“兒童預(yù)習(xí)并欣賞”。葉圣陶的閱讀觀也認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該先預(yù)習(xí)，然后是討論和練習(xí)。具體來講便是“學(xué)生在進(jìn)入課堂正式學(xué)習(xí)之前就植入一個(gè)帶有疑問和探究的心理預(yù)設(shè)，用此作為手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂注意力，從而間接提高在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。”胡適則提到了“自修”概念——學(xué)生在讀書時(shí)需要注重自修，并能利用課外廣泛的時(shí)間去擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)，從而反向豐富課內(nèi)知識(shí)。沈友石《怎樣去預(yù)習(xí)新課》則具體闡明了預(yù)習(xí)場所（家庭內(nèi)的一間屋子）、用具（自習(xí)簿、字典、各種補(bǔ)充課本等）、時(shí)間（完成功課后，抽出十分鐘的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)）以及方法（國語科：“先看一遍，寫在自習(xí)簿上，再拿字典查生字的音義，拿補(bǔ)充課本證明難句的意思。假使懂得，就記出來，再總看一遍，推究全篇的意思。”），這為教師實(shí)施預(yù)習(xí)活動(dòng)提供了具體的參考對(duì)象。在本世紀(jì)，新高考正式啟動(dòng)，而詩詞閱讀試題特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的文言知識(shí)儲(chǔ)備量、現(xiàn)實(shí)靈活運(yùn)用能力有了更高的要求。這也就對(duì)包括預(yù)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)的日常詩詞教學(xué)提出了新的要求。對(duì)此，薛立新將預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，其具體分為三大類型，即課前預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)、學(xué)期預(yù)習(xí)。他認(rèn)為預(yù)習(xí)存在先后順序、類型的不同，即“課前預(yù)習(xí)”是對(duì)教材內(nèi)容中疑難點(diǎn)的搜查、解決，剩下無法解決的則留至課堂上解決；“階段預(yù)習(xí)” 則是對(duì)知識(shí)的總體脈絡(luò)體系的掌握，所以學(xué)生需要通過“單元目標(biāo)法”“圖標(biāo)整理法”“單元教材研讀法”進(jìn)行粗線條瀏覽；“學(xué)期預(yù)習(xí)”是指在新學(xué)期開始前、誦讀整部教科書，掌握大致內(nèi)容。

總之，上述所舉例子在“預(yù)習(xí)”方面的考量呈現(xiàn)出一種循序漸進(jìn)、逐漸精細(xì)化的狀態(tài)：（1）強(qiáng)調(diào)將預(yù)習(xí)擺在教學(xué)活動(dòng)的首位；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、疑問是預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿碓矗唬?）需要分階段、分類型展開具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)。這在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開產(chǎn)生了積極作用，也為筆者的“預(yù)習(xí)”探究帶來啟發(fā)，即如何實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)時(shí)間的連貫性、預(yù)習(xí)的邏輯性、內(nèi)容的承上啟下性、拓展的豐富性。對(duì)此，本文提出古詩詞教學(xué)的“前奏”，它是對(duì)“預(yù)習(xí)”功能的重新審視，即它應(yīng)具備“近期直接預(yù)習(xí)”“長期間接預(yù)習(xí)”兩方面的意義作用。

1 對(duì)縱橫術(shù)的認(rèn)識(shí)

預(yù)習(xí)活動(dòng)的展開需要靈活的教學(xué)策略從側(cè)面進(jìn)行輔助，所以本文提出“縱橫術(shù)”教學(xué)策略。

1.1 以往教學(xué)中有關(guān)“縱橫教學(xué)”的例子

1987年上海市第三女子中學(xué)的陳武崗教師便提到了“縱橫”概念，他在《高中語文“縱橫組合”教學(xué)模式的設(shè)想和實(shí)踐》中提出：通過搭建“復(fù)合型結(jié)構(gòu)體系”，實(shí)現(xiàn)語文的主題性學(xué)習(xí)，即縱向設(shè)置三條主題各異的“線”，由不同的教師各教一條；橫向重新進(jìn)行單元組合，即在三條“線”中，選擇一條牽頭，并與另外兩條相輔進(jìn)行，形成以能力訓(xùn)練為中心的完整教學(xué)單元。1998年，來自博白縣教研室的鄒武林、盧小奎提出了“縱橫坐標(biāo)”，橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)有著各自的任務(wù)，同時(shí)，兩坐標(biāo)之間也不斷有著交匯、聯(lián)系之處，實(shí)現(xiàn)語文綜合性教學(xué)。至此，在后續(xù)歷年出現(xiàn)的關(guān)于“縱橫”概念的教育教學(xué)文獻(xiàn)中，均有它們的影子。

1.2 縱橫教學(xué)的基本思路

創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)主題，設(shè)立縱向軸線，貫通聯(lián)系課內(nèi)前后知識(shí)；以課內(nèi)知識(shí)為固定點(diǎn)，橫向拓展課外知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)背景；縱與橫的雙向交匯，即強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外知識(shí)在學(xué)生自身結(jié)構(gòu)體系中的內(nèi)化程度，是否能夠順利地在測驗(yàn)、演講、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)中正向輸出。

2 古詩詞預(yù)習(xí)策略

2.1 古詩詞預(yù)習(xí)策略：展開縱橫交替的“短期直接預(yù)習(xí)”和“長期間接預(yù)習(xí)”

筆者認(rèn)為，微觀層面的“短期直接預(yù)習(xí)”滿足教師的針對(duì)性（僅針對(duì)某一篇詩詞展開預(yù)習(xí)活動(dòng)）、短期時(shí)效性、功利性（僅特指對(duì)高考、日常學(xué)力測驗(yàn)需求的滿足）教學(xué)需求；宏觀層面的“長期間接預(yù)習(xí)”，則培養(yǎng)學(xué)生形成一定的古詩詞理解能力，把握古詩詞創(chuàng)作的一般規(guī)律，以及從情感意志上形成對(duì)傳統(tǒng)詩詞文化的喜愛，為學(xué)生未來的長期古詩詞學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)素養(yǎng)。

2.2 短期直接預(yù)習(xí)中的“縱橫”

“短期直接預(yù)習(xí)”強(qiáng)調(diào)時(shí)效性、具體針對(duì)性，即學(xué)生對(duì)課內(nèi)某一篇新課文進(jìn)行臨時(shí)預(yù)習(xí)。對(duì)此，結(jié)合縱橫教學(xué)思路，在下文中舉例展示“短期直接預(yù)習(xí)”的縱橫展開過程。

李清照《聲聲慢》被選入部編版高中語文教材。預(yù)習(xí)本篇課文，需從“作者人生經(jīng)歷”“朝代背景”“宋詞的基本特點(diǎn)”“鑒賞宋詞的基本方法”這四個(gè)方面進(jìn)行。對(duì)此，學(xué)生需形成“縱橫預(yù)習(xí)”：

（1）從縱向?qū)用妫?lián)系部編版高中語文選擇性必修教材內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)資源的利用，為學(xué)習(xí)《聲聲慢》提供側(cè)面輔助，具體闡釋如下：

在部編版高中語文選擇性必修上、中、下冊(cè)中關(guān)于宋代古詩詞的作品有：《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》（蘇軾）、《登快閣》（黃庭堅(jiān)）、《書憤》（陸游）。其中，北宋時(shí)期的蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》以悲傷為基調(diào)，采用虛實(shí)結(jié)合的方式，在自然且委婉的話語中表達(dá)對(duì)亡妻的思念，纏綿悱惻，情意濃厚。同為北宋時(shí)期的黃庭堅(jiān)《登快閣》以一種灑脫感描摹出作者登上閣樓后，面對(duì)所望之景時(shí)的審美、意趣，余韻無窮。南宋時(shí)期的陸游寫有經(jīng)典作品《書憤》，詩中“不滿和悲嘆”的情感在“年輕時(shí)的豪情壯志”和“年老后仍壯心為遂”中逐漸凸顯，彰顯出作者對(duì)南宋王朝的“怒其不爭、哀其不幸”。面對(duì)這些作品，教師需以“服務(wù)于《聲聲慢》教學(xué)”為基準(zhǔn)，有選擇、有側(cè)重地帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)上述宋代古詩詞。例如，從蘇軾該作品中學(xué)習(xí)語言如何委婉表達(dá)的特點(diǎn)，虛實(shí)結(jié)合手法如何應(yīng)用的特點(diǎn)；從黃庭堅(jiān)該作品中了解時(shí)代背景對(duì)文人詩風(fēng)的影響；從陸游該作品中理解家國情懷的抒發(fā)角度和特點(diǎn)。

（2）從橫向?qū)用妫貙捳n外有關(guān)李清照作品和她本人的知識(shí)內(nèi)容，體味李清照不同時(shí)期“愁”的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在完成上文提到的縱向預(yù)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)《聲聲慢》中詞人的情緒特點(diǎn)是“愁”。此時(shí)，教師拋問“李清照此時(shí)的‘愁是哪種類型？”，學(xué)生則需要通過搜羅詞人其他的作品，從中分類詞人在不同時(shí)期、心境下“愁”的特點(diǎn)，反向加深對(duì)《聲聲慢》中“無一字寫‘愁，卻處處顯‘愁”的理解。具體如下表所示。

學(xué)生通過感受李清照不同時(shí)期“愁”的表現(xiàn)，從中掌握鑒賞規(guī)律，即從視覺、聽覺角度，尋找詞中意象，抓住意象傳遞出來的積極或消極狀態(tài)。同時(shí)，著重了解與《聲聲慢》同為后期作品的《菩薩蠻·風(fēng)柔日薄春猶早》《南歌子·天上星河轉(zhuǎn)》，為后續(xù)正式學(xué)習(xí)《聲聲慢》時(shí)，對(duì)其中情緒狀態(tài)的把握提供輔助作用。另外，結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)所了解的北宋、南宋交替之際的歷史和李清照的個(gè)人經(jīng)歷，來豐滿、立體化詞中主人公（李清照）形象，以縮短學(xué)生與詞人之間的時(shí)空距離。

2.3 長期間接預(yù)習(xí)中的縱橫

《聲聲慢》位于部編版高中語文必修上冊(cè)第二單元。該單元還包括《短歌行》（曹操）、《歸園田居》（陶淵明）、《夢(mèng)游天姥吟留別》（李白）、《登高》（杜甫）、《琵琶行》（白居易）、《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）、《永遇樂·京口北固亭懷古》（辛棄疾）。長期間接預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是宏觀層面的、整體的、綜合的預(yù)習(xí)。此時(shí)，不僅僅是針對(duì)《聲聲慢》展開預(yù)習(xí)，而是要以它為中心，展開針對(duì)此單元的整體性預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合性鑒賞能力。此類預(yù)習(xí)活動(dòng)需在開學(xué)前的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。

（1）縱向展開以“生命形態(tài)的多樣性”為主題的預(yù)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)中對(duì)這幾首詩詞的翻譯工作后，在單元導(dǎo)讀和課文注釋內(nèi)容的輔助下，可得出：曹操致力于“天下歸心”、陶淵明安于“復(fù)得返自然”的淡泊、李白是馳騁想象的灑脫人生、杜甫是“嘆己悲國”的無奈、白居易是“同是天涯淪落人”的不甘心、辛棄疾是慷慨豪邁的殺敵報(bào)國之志、李清照是陷入“人生無望”的愁悶中。此時(shí)，教師可以向?qū)W生拋出引導(dǎo)性問題：“造成他們‘生命形態(tài)多樣性的原因是什么？”結(jié)合他們的生平經(jīng)歷，可從家庭背景、社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境等角度去思考原因。在此過程中，教師可突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)李清照人生的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生思考。例如，她作為女性，所遭受的磨難并不比男人少，但她的作品中沒有嘶吼的聲音，而是略顯克制的悲與愁，但為什么有人說李清照的悲愁是藏于海面之下的波濤洶涌？當(dāng)這個(gè)問題被拋向?qū)W生時(shí)，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里去不斷地將《聲聲慢》與該單元中其他詩詞作品進(jìn)行比較閱讀，從中發(fā)現(xiàn)《聲聲慢》的藝術(shù)表現(xiàn)手法、遣詞造句、韻律等方面的特點(diǎn)，并兼顧了對(duì)該單元其他詩作相關(guān)特點(diǎn)的了解。即使暫時(shí)沒有完整的發(fā)現(xiàn)與歸納，但在這一過程中已經(jīng)提高了學(xué)生的探索興趣，他們會(huì)帶著具有目的性的問題，在正式展開該單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，積極投入到學(xué)習(xí)探究中，提高了后期正式學(xué)習(xí)課文的效率。

（2）橫向拓展積累文體類型

《短歌行》（曹操）是四言古體詩，《歸園田居》（陶淵明）是五言古詩，《夢(mèng)游天姥吟留別》（李白）是七言歌行詩，杜甫的《登高》是七言律詩，白居易的《琵琶行》是長篇敘事詩，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、李清照的《聲聲慢》都是詞。對(duì)此，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)掌握這六類文體特點(diǎn)，為后期正式鑒賞該單元作品提供切入角度。

2.4 “短期直接預(yù)習(xí)”與“長期間接預(yù)習(xí)”的雙向交匯

此環(huán)節(jié)用于歸納整合學(xué)生前面所進(jìn)行的一系列預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)收集的知識(shí)信息。教師通過設(shè)立“‘豪情與‘柔情的碰撞”主題。由學(xué)生展開以李清照作品為中心的自由辯論、探討活動(dòng)，即“李清照的豪情是否與辛棄疾、李白、曹操的‘豪氣相同？”“為何李清照的‘愁不是撲面而來的濃烈，而是淡且綿密的？”。教師可提示學(xué)生從文體特征、藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、作者人生經(jīng)歷、外部歷史環(huán)境這五個(gè)角度進(jìn)行展開。

在這個(gè)過程中，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生是否能將預(yù)習(xí)時(shí)所搜集整理的知識(shí)運(yùn)用到此活動(dòng)中。活動(dòng)結(jié)束后，將仍存在的疑難問題作為正式課文教學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)之一。

3 回歸實(shí)踐：對(duì)“縱橫術(shù)”教學(xué)策略的再思考

古詩詞的教學(xué)活動(dòng)充滿著人文色彩，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來內(nèi)在和外在的雙重熏陶。縱橫術(shù)作為一種教學(xué)策略，需要在不斷地發(fā)展和完善中靈活使用，不可陷入機(jī)械的復(fù)制粘貼中。

3.1 分層縱橫

進(jìn)一步細(xì)化對(duì)學(xué)生的關(guān)注角度。學(xué)生之間的想法、認(rèn)知都存在一定的差異，這也就導(dǎo)致學(xué)生的興趣點(diǎn)也是存在不同的。在向?qū)W生展開課外詩詞、歷史文化、軼事的拓展活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供拓展途徑、拓展方法，將興趣的“指揮棒”教給學(xué)生，從而自動(dòng)形成分興趣的、有針對(duì)性的分層教與學(xué)。既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，又適當(dāng)發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。

3.2 合理分配“前奏”時(shí)間

預(yù)留給學(xué)生和教師的詩詞預(yù)習(xí)時(shí)間是存在一定限度的。無論是短期直接預(yù)習(xí)，還是長期間接預(yù)習(xí)，都需要合理搭配時(shí)間進(jìn)行。所以，教師需要根據(jù)新學(xué)期的教學(xué)任務(wù)量，對(duì)每單元、每篇課文縱橫預(yù)習(xí)的時(shí)間長短、前后順序進(jìn)行安排、調(diào)整。

3.3 堅(jiān)持現(xiàn)代技術(shù)手段的投入

網(wǎng)絡(luò)視頻課堂、視頻虛擬互動(dòng)、數(shù)據(jù)網(wǎng)格等能為語文教學(xué)的展開提供多樣的選擇，同時(shí)也能為縱橫術(shù)的展開提供更為彈性的空間，提高了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備效率。

總之，預(yù)習(xí)是上好一堂課的必要前提。而“長期間接預(yù)習(xí)”“短期直接預(yù)習(xí)”的遞進(jìn)式實(shí)施則是對(duì)以往一般預(yù)習(xí)活動(dòng)模式的嘗試性改造，更是針對(duì)當(dāng)下古詩詞教學(xué)問題的一次嘗試性解決。企圖通過創(chuàng)新拓寬預(yù)習(xí)活動(dòng)模式的類型，為學(xué)生、教師帶來新的體驗(yàn)，改善古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，提高古詩詞“教與學(xué)”的效率。而“縱橫術(shù)”教學(xué)策略，則是為了有序、有效地組織進(jìn)行古詩詞的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備過程。當(dāng)然，本文中還有許多值得進(jìn)一步探討的地方，例如，教師的教學(xué)水平存在高低強(qiáng)弱的不同，而這會(huì)影響縱橫策略的應(yīng)用效果，該如何在教師現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，最大程度地發(fā)揮縱橫策略的作用？這些都期待在以后的教學(xué)實(shí)踐中得到改進(jìn)與完善。

（作者單位：貴州師范大學(xué)文學(xué)院）