基于教學能力大賽

劉美珍 袁俊寶 朱麗青

為提高需要綜合專業(yè)知識和技能要求的專業(yè)核心課程的學習效果，基于“自動化線安裝與調(diào)試”課程教學能力大賽的經(jīng)驗及調(diào)研學生的知識和技能基礎情況，制定了“夯基礎、壘技能、助遷移”的教學策略。在線上線下混合式教學中，采用任務驅(qū)動的方式進行“三階段、七環(huán)節(jié)”的教學實施過程，融入“技能為基，匠心引領”的思政元素，以多樣的教學資源、虛實結合的手段、規(guī)范翔實的評分標準、多樣的評價體系，獲得了較好的教學效果，適合目前生源多樣的高職高專院校綜合性專業(yè)課程的教學。

前言

自動化線安裝與調(diào)試是機電一體化技術專業(yè)的頂崗實習前綜合技能課程，面向企業(yè)急需的機電設備系統(tǒng)運行維護崗位進行設置，依據(jù)典型機電設備自動化生產(chǎn)線工作流程將課程內(nèi)容進行項目化重構。參加云南省技能大賽教學能力設計時的參賽單元為項目五：分揀單元安裝與調(diào)試。在綜合分析課程特點、學情、企業(yè)反饋問題的基礎上制定了“夯基礎、壘技能、助遷移”的教學策略，教學策略貫穿于教學組織、教學資源應用、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等全過程，有效解決學生遇到復雜問題時的“畏難”情緒，幫助學生掌握解決復雜問題的方法；教學組織中角色賦能采用“責任到組，授技到人”——組長負責制的組織方式，落實以學生為中心的教與學。任務具體實施過程中采用“三階段、七環(huán)節(jié)”任務驅(qū)動法，調(diào)用合適的教學資源（特別是合作企業(yè)資源），配合多種教學方法，在有效達成教學目的的同時突破教學重難點，并通過多方及時評價與反饋形成教學閉環(huán)。

1 教學整體設計

1.1 教學內(nèi)容

自動化線安裝與調(diào)試為機電一體化技術專業(yè)（高職）核心課程，授課對象為該專業(yè)三年級學生，作為頂崗實習前的綜合技能課程，面向典型崗位設置。專業(yè)最新企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，智能制造時代，企業(yè)技術升級之后急缺整體設備系統(tǒng)運行維護崗位。該崗位主要面向高素質(zhì)技術技能型人才，對人員的機電一體化關鍵技術綜合應用能力要求較高，根據(jù)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容將課程定位面向企業(yè)機電設備系統(tǒng)運行維護崗位。

設備系統(tǒng)運行維護崗位需要技術人員能夠?qū)υO備進行基本安裝、編程、調(diào)試、機械電氣故障檢修和日常維護，課程選擇典型機電設備——自動化生產(chǎn)線的工作流程構建項目化課程結構。將自動化生產(chǎn)線工作過程重構為7個課程項目，同時每個項目融合機電一體化專業(yè)1+X證書重點內(nèi)容；依據(jù)機電設備安裝、編程、調(diào)試的關鍵技術和任務邏輯關系，構建基于任務驅(qū)動的項目結構。參賽單元為項目五：自動化生產(chǎn)線分揀單元安裝與調(diào)試，分為5個任務完成，共16學時，如表1所示。

1.2 教學目標

根據(jù)企業(yè)對學生能力和素質(zhì)提出的最新要求，基于國家專業(yè)標準、機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準，結合1+X證書標準及職業(yè)技能大賽內(nèi)容，參考往屆學生難題反饋確定出本單元的教學目標和重難點（見表2）。

1.3 課程及學情分析

（1）課程特點分析

自動化線安裝與調(diào)試課程面向?qū)嶋H生產(chǎn)線的系統(tǒng)控制，具有很強的系統(tǒng)性、實操性、綜合性，需調(diào)用以PLC為核心的多門課程知識和技能進行設備的安裝、接線、編程、調(diào)試、故障排查，對學生前期基礎知識和技能的串聯(lián)應用、方法遷移、實際操作有較高要求。

（2）學情分析

分析前導知識基礎課程的成績，每門課程80分以下的學生占近71%，而本門課程需要各門課程知識綜合應用，因此，基礎知識有待進一步夯實。

分析前導實訓課程成績和實訓教師訪談內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生喜歡動手實踐，技能較為扎實，但做事缺乏耐心和規(guī)范意識。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生喜歡使用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，喜歡合作完成任務，但是解決復雜問題的能力欠缺。

（3）畢業(yè)生及企業(yè)調(diào)研結果

對機電一體化專業(yè)畢業(yè)生及就業(yè)單位進行調(diào)研，大部分畢業(yè)生認為該門課程與崗位對接性好，但是知識點多學起來較難。多家企業(yè)反饋畢業(yè)生在工作過程中存在心浮氣躁，頻繁更換崗位和就業(yè)單位等問題，其主要原因是知識、技能基礎不牢靠，面臨問題時感覺似懂非懂，認為崗位或工作不對口，不愿挑戰(zhàn)。

1.4 教學策略

（1）挖掘典型崗位要素，形成“夯基礎、壘技能、助遷移”教學策略

前期分析課程為技能綜合性課程，完成系統(tǒng)性控制要調(diào)用各種知識技能學生感覺難，這種心理在工作崗位上同樣存在。為突破學生這種“畏難”心理，課程組制定“夯基礎、壘技能、助遷移”的教學策略。首先，基礎技能部分通過課前測驗學習、課中多次練習、示范抽查不斷進行強化，夯實知識技能基礎。其次，核心技能部分通過將任務進行模塊化子任務細分，教師引導學生逐個突破子任務最終完成整體任務，實現(xiàn)技能的積累和提升。最后，通過多樣化的拓展任務將課上學習的解決復雜問題的方法用于解決進階難度的問題，幫助學生進行方法遷移，實現(xiàn)職業(yè)方法能力的逐步提升，如圖1所示。

（2）角色賦能，“組長負責制”落實以學生為中心

根據(jù)學生喜歡合作完成任務、交流解決問題的學情，教學過程針對性采用“責任到組、授技到人”的組長負責制教學組織方法。組長負責制下的組長通過基礎考核、自薦、教師推薦的形式產(chǎn)生，是各小組帶領學習和互評考核的直接責任人。在“夯基礎、壘技能、助遷移”階段組長分別承擔“監(jiān)督、帶動、引領”的任務。教學組織過程中，教師授課演示、操作結束后確保各組長完全掌握，組長通過監(jiān)督、組內(nèi)互助等方法負責小組成員學習掌握并進行組內(nèi)評分。

教師通過多種方式激勵組長的責任心，同時通過組長考核、小組人員隨機抽查評分監(jiān)督“組長負責制”公平有效開展，整個過程通過責任下放的方式督促學生轉(zhuǎn)換角色，成為課堂的中心，提高學生的主動性和積極性。

（3）多樣化教學資源，支撐“夯基礎、壘技能、助遷移”全過程

教材采用自編活頁式教材，以《亞龍YL-335B型自動生產(chǎn)線實訓考核裝備實訓指導書》為輔助，建設智慧職教云課程教學資源庫（課件、微課、題庫、企業(yè)典型案例視頻、教師示范操作視頻等），并加入了“自動化生產(chǎn)線裝配與調(diào)試”技能大賽中積累的豐富資源。

教師借助智慧職教云資源庫等資源，采用云課堂app、虛擬仿真等手段，與學生互動交流，仿真練習增加體驗感，激發(fā)學生學習興趣，借此突破重難點。活頁式教材，企業(yè)典型案例，合作企業(yè)生產(chǎn)線等教學資源的引入，拓展學生學習空間，支撐“夯基礎、壘技能、助遷移”全過程。

（4）技能素養(yǎng)相結合，匠心引領職業(yè)素養(yǎng)滲透“夯基礎、壘技能、助遷移”全過程

學情分析、企業(yè)調(diào)研反饋畢業(yè)生頻繁更換崗位及工作問題，反映出學生綜合技能應用能力不夠，缺乏耐心、細致、堅持、勇于挑戰(zhàn)等職業(yè)素養(yǎng)。這些欠缺直接阻礙學生在工作崗位上的發(fā)展。

因此，本課程及該項目將上述職業(yè)素養(yǎng)與教學過程有機結合，滲透“夯基礎、壘技能、助遷移”全過程。夯基礎過程通過不斷強化培養(yǎng)學生耐心細致，壘技能階段通過技能的日積月累灌輸不斷堅持、持之以恒的精神，助遷移階段通過不同層級較為復雜的拓展任務引導學生勇于挑戰(zhàn)、注重方法與創(chuàng)新，讓學生在學習技術技能同時感受技能與素養(yǎng)的相輔相成（見圖2）。

圖2 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主線

2.5 教學評價

評價由云課堂智慧職教系統(tǒng)成績與學生技能操作成績兩部分構成，從自評、互評、師評等多維角度，對學生進行全方位綜合考核評價。采用云課堂app實現(xiàn)全過程數(shù)據(jù)采集和即時評價，評價標準依據(jù)“自動化線安裝與調(diào)試職業(yè)技能大賽”評分表、機電設備安裝調(diào)試與維護工作崗位考核要求。

同時，引入增值評價環(huán)節(jié)，讓學生的努力程度、進步程度等軟指標得以量化和評價。在保證評價準確公平的基礎上，發(fā)揮評價激勵學生進步的作用。采用云課堂平臺進行教與學全過程的信息采集，根據(jù)反映出的問題及數(shù)據(jù)分析，及時優(yōu)化和調(diào)整教學策略。

2 教學實施過程

2.1 “三階段、七環(huán)節(jié)”教學過程

根據(jù)“夯基礎、壘技能、助遷移”教學策略，具體教學實施過程采用任務驅(qū)動的方式，分為“三階段、七環(huán)節(jié)”。通過課前、課中、課后三階段將任務的“導入、提出、分析、實施、考核、總結、拓展”7個環(huán)節(jié)有序串接。課前完成任務認知，課中任務驅(qū)動掌握知識點、強化技能點，課后大賽精英輔助提升技能，形成教師引導、學生主體的教與學新格局，線上線下同步評價及時反饋學習問題及效果，幫助教師發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整教學策略，有效形成教學閉環(huán)，教學具體實施過程如圖3所示，以任務5.2為例說明。

（1）適時調(diào)整教學策略，精準補短

課前教師評閱學生的線上作業(yè)，統(tǒng)計學生在預習任務中的常見問題，及時優(yōu)化調(diào)整教學策略。課中選取企業(yè)真實案例創(chuàng)設任務情境，以學生為主體，教師引導實施任務，采集課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教師適時調(diào)整教學策略。課后學生完成調(diào)研問卷、評價、課后總結。

（2）“三平臺協(xié)同育人”，強化技能

通過線上理論教學第一平臺強化知識點，線下理實一體化教學第二平臺強化技能，大賽精英學生輔助教學第三平臺完成拓展任務，進行技能再次提升。通過大賽精英學生第三平臺協(xié)同育人，增加學生實操練習。

2.2 教學方法與重難點突破

教學重難點的突破是教學過程中重要部分，項目實施過程中依據(jù)重難點各自特點，采用講授、討論、示范、探究等教學方法，針對性應用云課堂、企業(yè)實際生產(chǎn)線、企業(yè)案例、企業(yè)導師示范視頻、技術手冊、仿真軟件各種資源，在提高學生關注度和興趣的基礎上引導學生突破重難點。

3 學生學習效果

3.1 學生興趣和效率顯著提高

“線上線下混合式教學”模式，“組長負責制”教學組織方法，有效激發(fā)了學生學習的興趣。學生由被動變?yōu)橹鲃樱處熡山淌谧優(yōu)橐龑В瑢W生積極性、參與度提高，多樣化的教學資源拓展了學習空間，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，極大提高了學習效率，課堂評價高。

3.2 教學目標達成度明顯提升

素質(zhì)目標、知識目標和能力目標均有效提升。云課堂知識點測試數(shù)據(jù)分析顯示正確率提升，課堂登記情況數(shù)據(jù)顯示學生操作規(guī)范性明顯提升，操作正確率高，設備損耗率降低，技能點掌握較好。在教學過程中逐漸養(yǎng)成耐心、細致、堅持、勇于挑戰(zhàn)的職業(yè)素養(yǎng)，溝通、表達能力也得到了鍛煉。

3.3 企業(yè)和社會評價認可度高

近五年指導學生參加省級職業(yè)技能大賽“自動化生產(chǎn)線裝配與調(diào)試”競賽項目，獲一等獎7項，獲二等獎3項，優(yōu)秀指導教師7名，表現(xiàn)出較強的專業(yè)能力。同時，任課教師參與對外合作本科院校自動化生產(chǎn)線培訓近400人次，獲得了學生的高度評價。

4 反思改進措施

4.1 特色創(chuàng)新

（1）“夯基礎、壘技能、助遷移”助力學習方法養(yǎng)成

“不斷強化夯基礎、任務細分壘技能、多樣拓展助遷移”的教學策略貫穿于教學組織、資源應用、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)全過程。反復強調(diào)“基礎、積累、遷移”的重要性，以實際項目為載體教授學生復雜問題的解決方法，幫助學生樹立耐心、細致、堅持、勇于挑戰(zhàn)職業(yè)素養(yǎng)，引導學生形成自己的方法論，針對性解決面對問題時的“畏難”情緒。

（2）角色賦能，“組長負責制”有效提升課堂質(zhì)量

“責任到組，授技到人”——組長負責制的教學組織方法。通過角色賦能充分激發(fā)組長監(jiān)督、帶動、引領的自主能動性，組長組員互選方式提高小組的團結性和競爭原動力，確實做到以學生為中心開展教學活動，激發(fā)課堂活力，有效提升課堂質(zhì)量。

（3）充分調(diào)用企業(yè)元素，激發(fā)學生興趣，增強崗前認知

以專業(yè)校企合作為基礎，教學過程中充分應用合作企業(yè)資源引入企業(yè)案例，企業(yè)導師操作示范視頻，開展生產(chǎn)一線實地教學，進一步讓學生明確學習目的，感受企業(yè)氛圍，激發(fā)學習興趣，增強學生崗前認知。

4.2 診斷改進

項目實施效果對比預期成效，反思實施過程發(fā)現(xiàn)存在兩方面的主要問題。為進一步提高教學效果達成度，針對性提出了改進措施，具體問題與措施有以下幾方面。

反思問題1：組長負責制能夠調(diào)動大部分學生積極性，對于部分學困生目前的方法是教師直接負責，但是由于學困生基礎較差課上時間無法完成任務。

改進措施：除教師直接負責之外，還要充分發(fā)揮大賽精英潛力，開展大賽精英課后“結對子”輔導，形成一對一幫輔模式，同時希望通過大賽精英的學習精神潛移默化感染學困生，幫助學困生完成任務，掌握技能。

反思問題2：在評價環(huán)節(jié)通過小組排名提升名次進行增值評價，對小組有一定的激勵作用，但是對學生個人的激勵有限。

改進措施：建立個人積分檔案，設置個人增值評價環(huán)節(jié)，通過自我評價、小組匿名評價、教師抽差評價、大賽精英評價等方式對個人努力勤奮、進步程度進行縱向比較形成個人增值評價。

本文系云南機電職業(yè)技術學院教學能力比賽項目“自動化生產(chǎn)線分揀單元安裝與調(diào)試”研究成果，項目編號：JXNL202204。

（作者單位：云南機電職業(yè)技術學院）