小學語文文言文拓展教學初探

王端端

優秀的文言文作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，在小學語文教學中占有不可忽視的地位。教師有效展開文言文教學可以增強學生的文化自信，還能提升學生的文化素養。新課標明確指出要以培養學生核心素養為導向展開教學活動，而核心素養中包含了四個部分，其中一項是“文化自信”，所以教師展開文言文拓展教學有重要意義，是促進學生語文核心素養的有效路徑。

《狐假虎威》作為一篇經典的文言文作品，講述了狐貍巧妙地利用老虎的威勢，使其他動物害怕而逃避的故事。這個故事富有趣味，以簡短的情節諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。此故事為二年級學生所熟悉，語言雖然是文言文，但情節生動有趣，容易引起學生的興趣。對二年級的小學生來說，接觸并理解文言文是一項新的挑戰。文言文《狐假虎威》的教學可以作為文言文拓展教學一個引入點，既不刻意追求理解每個字的字義，又不過分強調文言文的語法結構，而是通過生動的故事情節和富有趣味性的活動，激發學生對古文的閱讀興趣。這篇寓言故事不僅蘊含深厚的文化內涵，也為教學提供了豐富的素材。文章以文言文《狐假虎威》為例，旨在探索文言文教學的有效方法，以期提高學生的文言文學習興趣和理解能力，同時增強學生的文化自信，使學生主動地肩負起傳承中華優秀傳統文化的重任，充分發揮語文課程的育人價值。

一、進行課程導入，激發學生學習興趣

在小學語文教學中，教師引導學生深入文言文的世界是一項挑戰，尤其是對二年級的小學生來說。低年級學生注意力難以集中，自控力較差，加上長時間的課間活動，多數學生在課堂剛開始時仍然處于興奮或松弛的狀態，雖然教師不斷強調紀律，但效果依然不明顯，“課前亂”的問題普遍存在。比如教師已經開始講解新知識，一些學生還在繼續說悄悄話，或者回味課間趣事。等到他們自然進入學習狀態，教師已經講完了一部分知識，這會影響學生后續的學習效果。所以，教師要重視課程導入，要在一開始就集中學生的注意力，讓他們保持高度的專注，為課堂打造一個好的開頭。尤其是在文言文教學中，教師更要注重學生學習狀態的調整，要在一開始就激發學生的聽課動機，讓他們全身心投入新課學習，這樣才能保證整體教學質量。《狐假虎威》作為一篇經典的文言文，不僅蘊含著豐富的歷史文化知識，也是培養學生閱讀興趣的絕佳素材。為了激發學生的學習興趣，教師可以通過具體的教學過程，引導學生在課外閱讀有趣的小古文。

為了讓學生對《狐假虎威》故事產生興趣和好奇心，教師可以采用多種情景再現的方式。首先，播放這個故事的動畫短片是一種極好的選擇，因為動畫的色彩豐富、形象生動，能夠迅速吸引學生的注意力，動畫中的角色表情、動作和場景轉換能幫助學生更直觀地理解故事情節。如果條件允許，教師還可以穿上與故事相關的服飾，如模仿狐貍或老虎的造型，為學生朗讀故事，增強故事的互動性和趣味性。

聽完故事后，教師可以通過提出一些簡單但引人思考的問題，來引導學生深入理解故事，如“狐貍是怎樣利用老虎的威力嚇走其他動物的？”這個問題可以幫助學生回顧故事情節，思考狐貍的智慧和策略。再如，“你們認為狐貍聰明嗎？”這個問題可以引導學生對狐貍的行為進行更深層次的分析和評價。這些互動式的問題不僅幫助學生理解故事，還激勵他們用自己的話來表達對故事的理解和感受。為了使學生能將故事內容與現實生活聯系起來，教師可以設計一些與日常生活相關的問題。例如，教師可以問：“你們在班級或家里有沒有見過像故事中狐貍那樣的人或事？”這樣的問題可以激發學生的聯想，引導學生在現實生活中尋找與故事類似的情景。這種方法不僅幫助學生更好地理解故事內容，還鼓勵他們在現實生活中觀察和思考，增強他們的批判性思維能力。

此外，為了提高學生的學習興趣和參與度，教師可以提前預告閱讀與朗讀活動。例如，教師可以說：“今天我們將以一種特別的方式來閱讀和朗讀這個故事。你們可以選擇用自己最喜歡的方式來朗讀故事中的一段，如模仿故事中動物的聲音，或者表演故事中的情景。”這樣的預設可以激發學生的創造力和表現欲，鼓勵他們積極參與到教學活動中來。通過這樣個性化的閱讀方式，學生不僅可以更深入地理解和感受故事，還能夠通過角色扮演鍛煉語言表達能力和表演能力。

二、利用初步感知，促進學生理解知識

新課標中明確指出：“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”教師在教學實踐中要突出學生的主體地位，讓他們切實有效地參與到知識探究過程中，自主建構語文知識體系。因此，在文言文拓展教學中，教師必須摒棄傳統的“講解—接受”式教學法，遵循“以生為本”的原則，創新教學方式，以此增強學生在文言文學習過程中的獲得感、成就感，在落實文言文教學目標的同時使學生獲得良好的情感體驗。在小學語文教學中，特別是在文言文《狐假虎威》的教學過程中，教師應利用學生的初步感知來促進他們對文言文的理解。對于二年級小學生而言，他們對文言文的了解可能非常有限，因此，教學的重點不應放在字詞的精確解釋上，而應著重于激發學生的閱讀興趣，讓他們能夠大致理解故事的主要內容和寓意。

教師可以播放《狐假虎威》的動畫片或利用精美的PPT，幫助學生更加直觀地理解故事的情節和角色特點。例如，在展示狐貍利用老虎的威勢欺騙其他動物的場景時，教師可以暫停動畫或PPT，結合原文中描述狐貍行為的句子進行詳細解釋。教師可以解析文言文的結構和詞匯，如“狐貍如何巧妙地說服其他動物相信自己是老虎的使者？”讓學生理解古文的表達方式和意境。此外，教師還可以詢問學生對某一場景或角色行為的看法，通過問題引導學生思考，如“為什么狐貍要這樣做？它的行為對其他動物有什么影響？”這樣的討論不僅幫助學生理解故事的道德和心理層面，還激發他們對古文深層含義和教育意義的思考。

接下來，教師可以開展個性化閱讀活動。在這個環節中，鼓勵學生以自己的方式閱讀故事的不同部分，并在小組內分享他們的閱讀體驗和理解。學生可以自由發揮，用自己的話復述故事或表達對故事的感受。這種活動不僅使學生更深入地理解故事情節，而且能夠培養他們的語言表達能力和團隊協作能力。例如，教師可以讓學生在小組內討論：“如果你是故事中的某個角色，你會怎么做？”這樣的討論可以幫助學生從不同角度理解故事，并增強他們的參與感。最后，教師可以引導學生根據故事情節進行圖畫創作。通過繪畫或手工制作，學生可以表達他們對故事情節的理解和想象。例如，教師可以鼓勵學生畫出他們最喜歡的故事場景或角色，并設計一個全新的結局，使故事更有趣。這樣的創作活動不僅能夠激發學生的創造力，還能加深他們對故事情節和角色的理解。同時，學生通過視覺藝術來表達自己的想法，也是一種有效的學習方式。

三、引導深度體會，提高學生學習效率

在小學語文教學中，深入探索文言文《狐假虎威》的教學不僅僅是讓學生理解故事情節，更重要的是引導學生深刻體會文言文背后的文化和道德內含，以此提高他們的學習效率和綜合素養。

教師可以再次講述或播放《狐假虎威》故事的關鍵部分，尤其是展示狐貍計劃和實施其計策的場景，引導學生探討故事中狐貍的內心動機。例如，教師可以提問：“狐貍在利用老虎的威勢時，它內心的想法是什么？它是出于恐懼的自衛，還是僅僅為了娛樂而展示自己的聰明？”這類問題能夠引導學生理解狐貍的心理狀態，如自負、恐懼或狡猾，從而更深入地理解故事的情感。接著，教師可以引導學生討論狐貍行為的道德層面，提出諸如“狐貍利用老虎的威勢，這樣做對嗎？它的行為對其他動物有什么影響？”等問題。這樣的探討不僅幫助學生從道德層面審視故事情節，而且促進他們對正義、公平和責任的深入思考。通過討論狐貍和其他動物的感受，教師可以幫助學生建立情感共鳴和同理心。例如，教師可以提問：“當其他動物發現自己被狐貍欺騙時，他們會有什么感覺？如果我們在現實生活中遇到類似的情況，我們應該如何應對？”這樣的討論不僅加深了學生對故事的理解，還教會他們在現實生活中如何更好地理解和尊重他人的感受。

進一步深入，教師可以組織一次角色理解與情感分享活動。在這個活動中，鼓勵學生分享他們認為故事中角色在特定情景下的感受。例如：“如果你是被狐貍欺騙的動物，你會怎么想？”這種活動能幫助學生更好地理解和感受角色的情感，同時培養他們的同理心和表達能力。教師還可以鼓勵學生通過不同的藝術形式來表達他們對故事的理解和感受。例如，學生可以通過繪畫、寫作、劇本創作或音樂和舞蹈來表達故事給他們的感受。教師可以提出挑戰，鼓勵學生創作一個新版本的故事，如：“想象如果故事中的角色做出了不同的選擇，故事會怎樣發展？”這樣的活動不僅培養學生的創造性思維，還鼓勵他們從不同的角度理解故事。

四、進行指導探究，鞏固學生學習成果

在《狐假虎威》的文言文教學過程中，教師指導探究活動是鞏固學生學習成果的關鍵一環。教師通過引導學生進行深度探究和實踐活動，可以加強他們對故事內容的理解和對文言文知識的掌握。

教師首先可以開展角色視角探究活動，并指導學生分成小組，每個小組選擇故事中的一個角色（如狐貍、老虎、其他動物），從該角色的視角出發，探究故事中的情節和不同角色的決策。例如，學生可以討論“如果你是這個角色，你會如何應對狐貍的欺騙？”或者“你在故事中扮演了什么樣的角色？”等問題。每組有五分鐘的時間進行討論，之后每組派出一名代表分享他們的發現和見解。這種活動旨在培養學生的團隊合作能力和批判性思維。

其次，進行創意閱讀與分享環節。教師鼓勵學生將他們的閱讀體驗轉化為創意表達。例如，學生可以重現或重新解讀故事的某個片段；或者設計一張圖畫，展示他們對故事或角色的理解。每個小組將有機會在課堂上分享他們的創意作品，并解釋他們的創作過程和思路。這個環節不僅鍛煉學生的創造力和表達能力，也讓他們有機會將自己的理解和感悟與其他學生分享。之后，教師可以引導全班學生進行討論。在小組展示結束后，這個環節可以讓學生分享他們對故事的深層理解，以及他們在創作過程中的體會。教師可以提出引導性的問題，如“你們認為故事中的角色行為有哪些值得稱贊或批評的地方？”這有助于學生深化對故事的理解，并從其他學生的作品中獲得新的靈感和見解。

最后，進行綜合應用和評價環節。教師對學生的探究活動和創意表達進行綜合評價。評價的依據不僅包括他們對故事的理解程度，還有他們的創造力、合作能力以及在討論中所展現的思辨能力。教師可以給予積極的反饋和建議，鼓勵學生在未來的學習中不斷進步，同時強調團隊協作和共同成長的重要性。通過這種綜合評價，學生可以更全面地理解和吸收課程內容。

五、總結

通過以上探究可以看到，有效的文言文教學對提升小學生的語言能力和文化素養至關重要。教師采用課程導入、初步感知、深度體會和指導探究等教學策略，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高他們對文言文知識的理解和學習效率。《狐假虎威》作為教學案例，展示了文言文教學實踐，為小學語文教學提供了寶貴的參考。未來，教師應繼續探索更多有效的教學方法，以不斷提升教學質量，培養學生的綜合能力。

（作者單位：江西省九江市濂溪區潯南小學）

編輯：陳鮮艷