農科院校大學生農村情感培養模式探索

黃海平

摘? 要：農科院校必然承擔著為我國鄉村振興培養“知農愛農”新型人才的責任。仲愷農業工程學院社會工作專業積極響應國家鄉村振興戰略、立足于農科院校特色優勢與高校鄉村振興領域人才培養使命，通過教學過程的“三融合”機制探索培養學生農村情感的教學改革模式，提高學生對農村的熱愛情感。

關鍵詞：農科院校；鄉村振興；農村情感；社會工作；人才培養

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0160-04

Abstract： The Academy of Agricultural Sciences must bear the responsibility of cultivating new talents of "knowing and loving agriculture" for the revitalization of rural areas in China. The social work major of Zhongkai College of Agriculture and Engineering actively responds to the national rural revitalization strategy， based on the characteristics and advantages of agricultural colleges and universities and the mission of cultivating talents in the field of rural revitalization， explores the teaching reform mode of cultivating students' rural emotion through the "three integration" mechanism in the teaching process， and improves students' love for the countryside.

Keywords： agricultural university; rural vitalization; rural emotion; social work; talent training

黨的十九大提出了鄉村振興戰略，2018年的一號文件對鄉村振興戰略做了具體規劃。鄉村振興，人才是關鍵。涉農高校要擔當起“強農興農”，培養“知農愛農”新型人才的責任，為鄉村全面振興做出貢獻。因此，培養一支懂農業、愛農村、愛農民的“一懂兩愛”人才隊伍是實施鄉村振興戰略的重要內容。而農科院校又是培養“一懂兩愛”人才的主要陣地之一，探索如何培養“一懂兩愛”人才勢在必行。

一? 農科院校培養大學生農村情感的研究與實踐現狀

農科院校是培養“一懂兩愛”人才的重要陣地，而培養大學生的農村情感又是培養“一懂兩愛”人才的重要內容。仲愷農業工程學院是一所具有近100年建校歷史的農科院校，我們從其建校歷史來看到農科院校培養農村情感人才的必要選擇以及從當前農科院校在培養“一懂兩愛”人才的實踐探索現狀來說明進一步探究如何培養大學生農村情感的必要性。

（一）? 農科院校培養具有農村情感人才的必要性

農科院校培養“三農”人才不僅是其建校的使命擔當也是回應當代中國鄉村振興人才的需求。大多數農科院校都有發展農業、扶助農民的歷史沿革，仲愷農業工程學院也不例外。該校的前身是農工學校，成立于1927年3月，是近代民主革命家何香凝先生為紀念扶助農工的廖仲愷先生而創辦的一所農工院校。何香凝先生作為首任校長，確定了“扶助農工”的辦學理念，提出“不徒鶩高深學理，而注重實驗”的辦學方針，以培養有真實學識之實業人才。校門向農工子弟敞開，免收學費，并發放伙食補助。學校一直秉持“扶助農工、注重實踐”校訓，培養了一批又一批的農業人才。

然而改革開放后城鎮化高歌猛進的年代，大學生對城市生活的向往遠遠超過了對農村的感情，大學畢業后極少選擇返鄉就業，更多的是以進城務工為讀書的目的。近年來，隨著鄉村振興戰略的推進，越來越多的大學生選擇返鄉創業。除了國家政策紅利、鄉村環境改善以外，培養大學生的“三農”情感也是其返鄉就業和生活的重要前提。

因此，從國家鄉村振興發展的人才需求、農科院校的辦學沿革、辦學理念以及人才培養使命來看，農科院校以“強農興農”為己任、為“三農”事業做出積極貢獻是必然的選擇，培養學生懷有“一懂兩愛”農村情感是人才培養的重要前提。

（二）? 農科院校在培養學生農村情感上的探索

當下高校在農業教育中缺乏培養學生農村情感的思政教育環節，在理論與實踐、科學教育與人文教育以及功利與素質教育的發展議題上，往往存在重前者而輕后者的問題[1]。而高校因普遍出現課堂與現實社會相割裂、理性認識與人文素養相分離等情況導致了學生缺少對農村的現實感和情感，無法真正地懂農、愛農和親農[2]。筆者在知網輸入“大學生”與“農村情感”或“三農情感”或“一懂兩愛”等關鍵詞時，能搜索到的文章不到10篇，主要從就業涉農意愿[3]、服務“三農”意識[4-5]、鄉村振興人才培養[6-9]。中國農業大學有嘗試在“當代中國的農業、農村與農民”課程中重新把現實和情感導入課堂，使得學生擁有對農村的現實感和情感，內化為“一懂兩愛”的素養[2]。通過對文獻的梳理發現農科院校在培養學生建立對農村感情上的探索還處于初始探索時期，其可操作性和切實可行的方法和路徑有待進一步的探究。

因此，農林院校探索大學生的農村情感培養教育實踐路徑，突出農科院校的特色優勢，培養“強農興農”的人才有著重要的價值意義。

二? 農科院校大學生農村情感培養的教學過程與成效

社會工作是一門具有公平正義理念，強調社會實踐、服務弱勢群體、解決社會問題的專業。而農村社會工作是我國社會工作的一個重要組成部分，是鄉村振興和推動共同富裕的重要力量。社會工作者在黨和政府的領導下，可以廣泛發動各種社會力量在農村所開展的社會服務，預防和解決社會問題，增進農村的社會福利，推動農村的社會發展。筆者所講授的社會工作研究方法、社區文化項目策劃實務課程以及每年組織的農村專項實習正是面向社會工作專業學生。課程通過教學過程以及教學成效等方面來探究農科院校大學農村情感培養的教學模式。

（一）? 教學過程

1? 教學方式：課堂理論學習與田野調研實踐相結合

課程為了激發學生“知農”興趣，會通過以小見大的方式增進學生的 “愛農”情感。在教學過程，以校史案例、教師的農村經歷和農村社會學者的農村田野調查案例等，結合視頻教育，引導學生關心校園和家鄉的人、事，以農村中的小事情、小人物、小物件為切口理解農村社區歷史脈絡、社會變遷、社會文化和政治環境等，培養學生對鄉村發展、鄉村社會的敏感度和社會關懷，繼而逐漸引導其建立對農村的熱愛情感。

質性研究方法以課堂理論學習與田野調研實踐相結合的教學方式，注重專業課程與專業實習在“三農”情懷培養內容上的一體化，以進入真實的社會情境為要，讓學生的實踐平臺逐漸靠近農村，從農科院校到家鄉，逐漸建立農村情感，推動學生從課堂到田野都圍繞“三農”問題開展學習、研討和行動。

2? 教學路徑：理論-實踐-反思和課堂-田野-研究的螺旋式學習路徑

構建系統的教學模式，走可持續發展的“知農愛農”人才培養路徑。社會工作專業課程教學是一個理論研討學習、實踐技能操作、經驗總結反思三者的循環往復的過程。教學過程中，理論學習后會組織學生學以致用、及時運用課堂的理論知識參與農村調研，再組織學生總結反思，對理論知識進一步加深鞏固，再進行下一階段的理論學習-實踐-反思的內容。同時，教學路徑也會充分發揮專業教學的課堂、農村社會工作實習的田野、社會工作研究這三大場域的特點及獨特優勢將“三農”情懷的熏陶和培養巧妙地融合到理論學習、專業實踐和研究反思當中，推動學生真正地達到“一懂兩愛”農村情懷與實踐的知行合一。

按照質性研究方法課程中的查閱文獻、閱讀文獻、確定調研主題、研究問題、制定調研計劃、撰寫訪談提綱和觀察提綱、收集資料、分析材料以及撰寫調研報告等內容安排理論學習，邊學習邊實踐邊反思。在課程前期就會將學生進行分組，每組約8人。質性研究方法課程前期，學生開始確定調研主題、明確研究問題并制定調研計劃，而課程中期則執行調研計劃，開始走訪觀察、有目的地抽樣訪談，每組同學有一次機會和老師共同外出訪談、觀察。老師會現場指導學生如何進行訪談、如何進行觀察，并且共同分析訪談資料和觀察資料。學生更好地將課堂知識與現實情境相結合，也更能理解課堂的知識內容，了解自己的一些知識盲點。教師會鼓勵學生根據需求調研結論為社區設計一個社區項目策劃，與當地村委會或社區能人商量策劃的可行性。而質性研究方法課程后期主要學生分析調研材料，撰寫調研報告，并制作課堂匯報PPT，由學生匯報調研成果，充分發揮學生的主體性。

（二）? 教學成效

1? 課賽與調研報告相結合，鞏固課程知識點

為了進一步深化學生對“三農”的熱愛情感，鞏固課程知識，提升農村調研報告水平，課程教師會在課程結束后以“課賽”的形式邀請學生將自己的調研報告參加校園調研活動比賽。課程負責人會邀請學院相關的教師作為評委，給學生的報告進行打分，并從選題、調研過程、研究方法和調研結論等方面提出意見。老師將評委提出的意見反饋給學生，學生根據意見對調研報告進一步完善，最后再一次以PPT匯報演講的方式進行決賽。

2? 學校發布比賽結果、調研報告集結成書

課程負責人聯合學校的社團組織學生將調研報告和校園調研大賽結果在學校進行攤位展示，向學校其他師生進行宣傳，將課堂的知識從課堂內帶到課堂外，將農村情感從社會工作專業師生傳遞給其他專業的師生，對整個校園形成農村情感氛圍有積極的促進作用。此外，還會將兩屆學生的優秀調研報告集結成書進行出版，持續地發揮影響力。

3? 教學成果

課程結束后將教學成果進行規范整理，積極擴大其影響力，并將“知農愛農”人才培養模式延續成專業的教學傳統。課程的考核內容以學生的調研報告和專業服務方案設計來呈現，其中調研報告是學生通過進入農村社區進行觀察、訪談、分析得來，并且需要對調研進行反思以及描述自我思想變化過程；而專業服務方案設計則基于農村社區的需求調研結論設計出相應的社會工作專業服務方案。教師將會挑選優秀的調研報告和專業服務方案集合成手冊，并在社會工作專業師生中推廣學習，為下一屆的同學提供參考范本。

總的來說，課程授課采用線上線下、課內課外等相結合方式，打通時空的局限激發學生的學習積極性和確保學習的效果。課程從培養學生熱愛農科院校、熱愛家鄉的情感再蔓延到熱愛鄉村的情感，從調研校園、調研家鄉再到調研鄉村，逐步增加對農村的理解，達到培養大學生對農村情感的目的。過程中，學生不但宏觀把握鄉村振興戰略的內容，而且對鄉村振興戰略的落實和實踐推進有真切和準確的認知、理解和逐步深切的情感。

三? 農科院校大學生農村情感培養的“三融合”機制

從課程的教學過程以及成效兩個方面來看，筆者總結了農科院校大學生農村情感培養的“三融合”機制，從認知、情感和行動的“三融合”設計到教育實踐中的“三融合”具體實踐機制完成了課程中培養大學農村情感的目標。

（一）? 認知、情感和行動的“三融合”

社會工作專業課程從知、情、行三個方面體現專業學習與農村情感教育的融合過程。專業與農村情感教育的認知融合有助于激發專業價值理念與家國情懷的情感融合，而情感融合又會進一步強化社會工作專業行動與社會責任擔當的融合，最后形成專業目標與農村情感教育目標的融合，達到知行合一。以下以社會工作專業的質性研究方法課程為例闡釋“三融合”設計機制。

1? 認知的融合

課程首先從認知層面促進學生理解何為質性研究方法、質性研究的目的是什么。社會工作的質性研究是一種應用研究，其提出的研究問題是針對面臨的實際困惑或困難，運用現有知識對現有實際問題及其原因進行診斷、運用現有知識為解決面臨的實際問題提出政策建議以及對政策的效果進行評估等。這正與習近平總書記對廣大理論工作者“從國情出發，從中國實踐中來、到中國實踐中去，把論文寫在祖國大地上，使理論和政策創新符合中國實際、具有中國特色”的思想不謀而合。社會工作的社會研究是回應當代社會問題的，社會工作者將研究的成果應用到社會工作的實踐當中，解決社會的實際問題。

2? 情感的融合

課程在教學中會從情感層面將學生的個人內在情感與“三農”情、校園情、家國情相融合，培養學生的家國情懷。Z大學是一所歷史悠久的農科院校，其社會工作專業學生的家鄉普遍在農村。在課堂上促進學生認識自己與農校、家鄉、國家的關系，培養學生的愛國情感從愛校、愛家鄉開始。社會工作作為一門強調實踐和助人的專業，價值理念是第一位的，社會工作者先有正確的價值理念，其專業能力才有用武之地，才能作出對國家和人民有裨益的事情。

3? 行動的融合

課程最后會從社會工作實踐角度促使學生根據質性研究結論提出政策建議和社會工作行動方案，培養學生對社會建設、國家建設的使命擔當，做一名有理想信念、有使命擔當、有行動魄力的社會工作者。課程考核要求學生的專業服務行動建議是基于其對于社會工作理論、社會工作研究方法以及社會工作實務的學習，根據校園、家鄉、鄉村的調研報告而提出的，這從行動層面加強了學生的社會工作行動能力。

（二）? 課程“三融合”的實踐機制

社會工作專業課程的專業學習與農村情感培養內容相融合的實踐機制體現在三方面，同樣以社會工作研究方法課程為例進行闡釋。

1? “三聚焦+三案例”的課前準備

“三聚焦”和“三案例”是課程計劃前將準備好的“三農”研究材料和相關案例，這些內容會回應課程的農村情感培養目標。“三聚焦”是指農村情感培養內容聚焦于認知、情感和行為三個方面的融合。“三案例”是指在課程講授過程中導入農校史案例、“三農”研究案例和人物的家國情懷案例三種案例，以期培養學生的校園情、“三農”情和家國情。在設計課程教學大綱、準備理論授課計劃和實踐計劃時，教師將農村情感培養目標作為課程思政目標，通過引入案例，學生不僅從認知上了解農村社會現狀、從情感上更貼近農村現實，最后學生從研究選題上選擇與國家鄉村振興、鄉村社會建設有關的研究主題等。

2? “三價值+三情感”的課中融入

“三價值”是指在課程中老師注重從學生的個人價值、社會工作的專業價值與社會的主流價值進行價值的融合，逐漸達到專業價值和主流價值的認同。“三情感”是指學生通過課程達到農校情、“三農”情和家國情的三情融合。這三種情感有共通之處，即都與“農”有關。與農校情相關的仲愷農業工程學院是一個具有深厚農業歷史底蘊的農科院校；與“三農”情相關的“三農”則全面地涉及了農業、農村、農民的發展與現狀；與家國情相關則涉及國家鄉村振興戰略對“三農”人才的迫切需求。

教師在授課過程中自然引出愛農校、愛家鄉、愛祖國的情感。社會工作是一門具有公平正義理念，強調社會實踐、服務弱勢群體、解決社會問題的專業，其中涉及為人民謀取最大的福祉、運用專業知識和技能推動個人和社會的進步，幫助社會大眾預防和減少困境與痛苦。而祖國的發展正需要我們社會工作者投入到農村這片大有作為的廣闊天地當中，為鞏固脫貧攻堅的成效、促進鄉村振興、實現共同富裕貢獻自己的專業力量。社會工作的價值理念與國家以“人民為中心”“共同富裕”的理念是自然契合的，從社會工作的專業理念和專業情感中引發學生對建設校園、建設農村和建設祖國的情感，達到專業價值與農村情感的巧妙而自然的融合。

3? “三強化+三倡議”的課后鞏固

“三強化”是指學生在認知、情感、行動上的改變需要一個螺旋上升的學習過程，通過課程調研大賽的方式讓學生在課堂上進行匯報，促進學生之間相互學習，強化學生的知識認知、價值理念以及行動能力。這門課要求學生從解決實際問題的角度開展調研并提出社會工作的行動方案。“三倡議”是指課程對學生提出三點倡議，一是倡議學生將調研結果與行動建議提交到相關部門供其參考制定有效政策；二是倡議學生將行動建議轉化為社會工作的服務計劃并由學生實施；三是倡議學生進一步完善農村社區調研報告并向社會工作期刊投稿發表。“三強化”和“三倡議”教育是希望將學生的專業價值和對社會的責任擔當落到實處，真正發揮自身的專業價值。從社會工作研究引出的社會工作專業行動來促發學生對鄉村建設的使命擔當。

四? 結束語

農科院校培養“一懂兩愛”的學生有著必然的使命擔當。社會工作專業課程通過“三融合”的設計與實踐機制提高學生對農村的熱愛情感、對農業發展問題的敏感度、對農民問題的關切度以及對“三農”研究和問題的解決能力。學生通過社會工作理論學習、社會工作研究方法技能的掌握、鄉村社會調研以及專業實習實踐可以更加關切農村社會議題，培養農村情感，逐漸可能成為懂農業、愛農村、愛農民的愿意扎根農村的農村社會工作者。

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