新時代高校教師黨支部在課程思政中發(fā)揮作用的機制研究

馬瑩瑩

摘? 要：課程思政是高校思政育人的重要途徑，是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)。但在課程思政建設過程中，仍然存在一定的問題和困難，主要體現(xiàn)在廣大任課教師群體上。教師黨支部是新時代高校的基層組織，具有引領和推動課程思政高質(zhì)量建設的責任。首先，分析高校開展課程思政的問題和苦難；其次，分析黨支部在引領和推進課程思政建設中應發(fā)揮的作用；最后，根據(jù)教師黨支部和課程思政建設的實際情況，提出“以學促建”“以帶促建”“以評促建”和“以查促建”四種教師黨支部發(fā)揮作用的機制，真正實現(xiàn)黨支部引領和推動課程思政的建設和發(fā)展。

關鍵詞：高校教師黨支部；課程思政；工作機制；調(diào)研；新時代

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0172-05

Abstract： Curriculum ideology and politics is an important way to educate people from ideology and politics perspective in the university. Also， it is an important link to realize the fundamental task of establishing moral education in the university. However， there are still certain problems and difficulties in the process of the construction of curriculum ideology and politics， which are mainly reflected in the general group of teachers who teach courses. The Party branch of teachers is the grassroots organization of universities in the new era， which has the responsibility to lead and promote the high-quality construction of curriculum ideology and politics. Firstly， we analyze the problems and hardships of carrying out curriculum ideology and politics in universities. Secondly， we analyze the role that Party branches should play in leading and promoting the construction of curriculum ideology and politics.? Finally， according to the actual situation of teachers' Party branches and the construction of curriculum thinking and politics， four kinds of mechanisms for teachers' Party branches to play a role are proposed， namely， "learning for construction"， "leading for construction"， "evaluation for construction" and "investigation for construction"， so as to truly realize the construction and development of curriculum ideology and politics led by Party branches.

Keywords： Party branches of university teachers; curriculum ideology and politics; working mechanism; investigate; new era

課堂教學是高校人才培養(yǎng)，特別是本科生培養(yǎng)的主陣地。在課堂教學中開展或融入思政教育，是進行大學生思想政治教育的重要途徑。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。在非思政課中融入思政教育元素，發(fā)揮隱性的思政教育功能的做法稱為課程思政。大學階段正是人生觀、價值觀和思想認識形成和固化的階段，因此，通過思政課程與課程思政的協(xié)同作用，開展思政教育，對培養(yǎng)具有遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任的社會主義建設者和接班人具有重要的意義，是高校落實立德樹人根本任務的重要部分。

自“課程思政”這一概念提出以來，學界圍繞這一話題開展了一系列相關研究，取得了豐富的成果。學者們對“課程思政”的核心內(nèi)涵[2-3]、育人價值[4-5]、重要意義[6-7]闡述得較為透徹[8]，對具體課程的改革也進行了豐富的實踐活動[9-10]。學界普遍認為高校存在專業(yè)課程專注于知識傳授而忽視價值引領、不能與思政課相協(xié)同，學生對思政課認同感低等問題[11]。學者們也對課程思政改革在實踐上是解決高校德育困境，實現(xiàn)立德樹人目標的有效途徑這一看法形成了共識。

引領和推動課程思政建設是新時代高校教師黨支部建設的重要中心工作之一，也是落實立德樹人根本任務的具體做法。目前，在黨支部建設引領課程思政建設方面，學者們主要是立足于自身所在高校的基層黨支部或者以某一個高校黨支部為例進行研究和實踐。張帥兵等[12]從經(jīng)濟管理專業(yè)基層黨支部融合建設的角度出發(fā)，認為課程思政是高校教師黨支部落實立德樹人根本任務和發(fā)揮基層教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用的需要；丁其樂等[13]認為高校教師黨支部是開展教書育人工作的最小單元，是聯(lián)系師生群眾的紐帶，是落實黨的政策、方針和立德樹人目標的主體，加強黨支部建設對于落實立德樹人根本任務具有重要性；陳重來[14]認為，課程思政已經(jīng)成為新時代高校教學的新常態(tài)，高校教師黨支部應該以提升教師課程思政能力為重點，突出基層黨支部的政治功能和做好支部教師的思政工作。

綜上所述，已有研究已經(jīng)論證了課程思政在落實立德樹人根本任務中的重要地位，以及教師黨支部建設與課程思政建設的必然聯(lián)系，并在一定的高校或?qū)I(yè)中進行實踐。在高校的思想政治工作中，黨組織應發(fā)揮重要的領導作用，應充分發(fā)揮各級黨組織的優(yōu)勢，切實推進課程思政的開展。隨著全面從嚴治黨的推進，黨建工作近年來得到了越來越多的重視，高校教師黨支部的自身優(yōu)勢得到了一定程度的發(fā)揮。然而，在當前的實踐中，由于思想認識的原因還有相關機制的缺失，這些優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮，針對當前的現(xiàn)狀及不足，應當切實有效地建立起高校教師黨支部在課程思政建設中發(fā)揮作用的機制。本文將重點解析新時代高校教師黨支部在課程思政應該發(fā)揮怎樣的作用，如何發(fā)揮作用，以及總結(jié)黨支部引領和推動課程思政的機制，為新時代高校教師黨支部建設和高質(zhì)量推進課程思政建設提供參考。

一? 新時代高校教師黨支部推進課程思政情況調(diào)研

為了解高校教師黨支部推進課程思政建設的基本情況，以某本科高校為例進行師生調(diào)研，共獲取有效問卷204份，其中教師68份，學生136份。在調(diào)研師生中，約有85%的師生認為結(jié)合專業(yè)進行思政教育的效果為好或者較好。因此，從學生思政教育效果上看，結(jié)合專業(yè)課程進行課程思政具有較好的效果（圖1）。

從黨支部對學生思想政治教育的重視程度和投入程度上看，約有88%的師生認為黨支部很重視或者比較重視學生的思想政治教育，約有75%的師生認為黨支部在課程思政上的投入力度大或者較大（圖2—圖3）。

從調(diào)研結(jié)果可以看出，從教師和學生的視角，目前課程思政的實施效果較好，且黨支部比較重視學生的思政教育，投入力度也較大，但在教師開展課程思政方面，仍然存在一些問題和困難。

二? 高校開展課程思政存在的問題和困難

（一）? 部分專業(yè)課教師對課程思政的認識存在誤區(qū)

課程思政是將思政教育融于課程教學內(nèi)容之中，猶如鹽溶于水，為專業(yè)教學提味增效，達到更好的育人效果。然而，由于很多專業(yè)教師特別是理工科的教師，對課程思政的認識還不夠深入，存在一定的認識誤區(qū)。一是認為思政教育應該是思政課教師和輔導員老師的責任，專業(yè)課教師只負責專業(yè)知識的傳授和技能的培養(yǎng)。二是認為課程思政就是在專業(yè)課上做一段思政教育，例如上課開始先讀一段講話原文，再進行正常授課，或者全系各門課程準備統(tǒng)一的思政教育課件，在開學第一節(jié)專業(yè)課上講授即完成課程思政任務等。三是認為課程思政即是在課程教學中隨機加入一些思政教育元素，缺少課程和課堂的整體思政教學設計，更缺少與授課內(nèi)容的有機融合。可見，深化專業(yè)教師對課程思政的認識和課堂教學理念的創(chuàng)新是推進課程思政的重中之重。

（二）? 專業(yè)課教師的思政教育能力不足

非思政課教師的思政教育能力不足主要體現(xiàn)在兩個方面。一是開展課程思政的專業(yè)教師的思政教育理論修養(yǎng)不足。開展課程思政的教師由于專業(yè)領域不同，往往對于思政教育的理論基礎比較薄弱，加之日常的政治學習較少或?qū)W習效果有限，導致專業(yè)教師本身的思政水平不足。二是開展課程思政的方式方法單一，缺乏思政教育教學技巧，課堂教學效果有限。根據(jù)課程思政開展情況的調(diào)查，目前的課程思政以講授為主，思政內(nèi)容與專業(yè)教學“硬融合”較多，無法實現(xiàn)“潤物無聲”的課程思政教學效果。

（三）? 開展課程思政的具體指導、監(jiān)督和評價不足，課程思政效果的評價反饋和持續(xù)改進機制缺乏

由于大學階段專業(yè)課數(shù)量大、教學任務量重，因此，在專業(yè)課程范圍內(nèi)全面深入開展課程思政的具體指導、監(jiān)督和評價存在較大的困難。特別是目前的學院制教學管理模式，思政課教師和專業(yè)教師往往屬于不同的學院，缺少日常的思政教育交流和指導。由于課程思政的育人效果是隱形的，因此，也存在難于用定量評價或?qū)W生反饋進行評價和監(jiān)督的情況。隨堂聽課是課程思政一種有效的監(jiān)督和評價方式，但是以抽查居多，較難實現(xiàn)全過程的監(jiān)督和評價。廣大教師在開展課程思政教育教學時，往往缺少針對課程思政的教學目標達成情況分析和定量化的評價，教學效果反饋和持續(xù)改進機制缺乏，影響課程思政教學效果整體快速提升。

三? 教師黨支部在課程思政中應發(fā)揮的作用

課程思政的實施主體是教師。教學組織單位（教研室）是課程思政組織與實施單位，主要負責課程思政等教學工作的組織、管理、監(jiān)督和評價，同時也負責對教師進行課程思政培訓。教師黨支部在課程思政實施過程中起到引領和推動的作用，既體現(xiàn)在與教學組織單位的協(xié)同推進，又體現(xiàn)在對廣大教師的思想引領、示范帶動、宣傳、凝聚和服務上，如圖4所示。

（一）? 把握課程思政的大局和方向，引領課程思政高質(zhì)量建設

教師黨支部對所在單位的課程思政建設具有政治責任，要牢牢把握課程思政的大方向，做好所在單位立德樹人的頂層設計，統(tǒng)籌好學工隊伍、思政課教師和專業(yè)課教師的協(xié)同育人工作。通過黨支部的思想建設和制度建設，引領教學單位設計好課程思政的思政育人體系和育人目標。

（二）? 在強化教師課程思政育人理念方面發(fā)揮作用

課程思政的理念早而有之，韓愈在《師說》中提出“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教師在教授學生專業(yè)課的同時，理應肩負著同時進行思政教育的責任。黨支部應通過學習、教育、研討等多種形式的黨建工作，不斷強化教師的思政育人意識。黨支部要組織全單位教師學習和領會《高等學校課程思政建設指導綱要》和相關講話精神，讓每一位教師都深刻認識到課程教學目標不僅要有知識與能力、過程與方法，還要有情感、態(tài)度和價值觀。

（三）? 在提升教師課程思政能力方面發(fā)揮指導作用

課程思政開展得好不好，與任課教師的思政工作能力和自身的思政素質(zhì)有很強的關系。對于專業(yè)課教師來說，不僅要有較高的理論修改，及時學習和領會黨中央的精神和深刻理解國家的發(fā)展戰(zhàn)略，而且要具備將這些思政內(nèi)容與授課內(nèi)容融合到一起的能力，即課程思政能力。然而，由于在相當長的一段時間內(nèi)，思政教育沒有得到很高的重視，專業(yè)課的思政融合更是涉及較少，因此目前的任課教師在課程思政能力上往往存在一定的不足。教師黨支部應根據(jù)所在單位的教師情況，結(jié)合黨員教育和教師思想宣傳教育，指導和引導教學部分有針對性地開展課程思政能力提升專項培訓。

（四）? 在課程思政內(nèi)容方面發(fā)揮把關作用

課程思政的內(nèi)容是課程思政的重要載體。課程思政元素和教學資源的挖掘以專業(yè)課教師為主體，但是黨支部應對其內(nèi)容進行政治把關。教師黨支部的把關作用主要體現(xiàn)在對課程思政目標、課程思政元素、課程思政的主要做法和考核方式等的把關和評價，并提出改進意見和建議。通過嚴格的政治把關和評價，給專業(yè)課教師課程思政教學方案和教學實施快速的反饋，對于提升課程思政質(zhì)量具有重要的作用。

四? 教師黨支部引領和推動課程思政建設的機制

（一）? “以學促建”，建立教師思政學習和指導常態(tài)化機制

做好課程思政的關鍵在教師，教師自身既要有較高的思政水平，又要有較高的思政工作能力，能夠?qū)⑺颊逃齼?nèi)容隱含在專業(yè)課的教學中，實現(xiàn)“潤物無聲”的效果。通過常態(tài)化的學習，不斷強化教師對課程思政建設的重要性認識和課程思政的能力。教師黨支部是較為基層的黨組織，與基層教學單位聯(lián)系緊密，往往建在系上或者建在教研室上。黨支部可以根據(jù)專業(yè)和教師的不同特點，有針對性地開展不同主題的教師思想政治教育活動，活動形式和活動內(nèi)容可以靈活多樣。例如，可以邀請專家進行輔導，結(jié)合實際課程進行研討，組織教學觀摩和實訓等。通過常態(tài)化學習，使得廣大教師群體首先實現(xiàn)思政內(nèi)容的內(nèi)化，將馬克思主義理論融于教師個人的思想、思維方式、工作方法和工作態(tài)度中，然后自然能夠?qū)⑺颊?nèi)容有效地融于專業(yè)教學中，特別是在思維方式和工作方法和態(tài)度方面可以達到很好的以身示范的作用。

（二）? “以帶促建”，建立課程思政“幫-扶-帶”機制

充分發(fā)揮黨員思想政治素質(zhì)高的優(yōu)勢，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，通過示范課程建設、黨員教師與非黨員教師結(jié)對承擔教學任務、帶頭開展課程思政研究等多種形式，在全體教師群體中形成課程思政的良好氛圍。黨支部應協(xié)同教學管理部門，做好課程思政指導、頂層設計和教師培訓等工作，例如，選派課程思政指導教師、根據(jù)認課情況設置課程思政備課小組、開設課程思政公開、結(jié)合黨日活動召開課程思政研討會等。通過“幫-扶-帶”三位一體的組織模式，能夠快速提高課程思政的育人效果。

（三）? “以評促建”，建立課程思政評估和持續(xù)改進機制

課程思政效果評估是評價課程思政做得好不好的重要環(huán)節(jié)，也是課程思政實施路徑上的重要一環(huán)。黨支部應結(jié)合學科和專業(yè)特色，建立課程思政的評價體系和評價方法，通過及時的評價為課程思政教學提供積極的反饋，使得課程思政實現(xiàn)持續(xù)改進。由于思政教育對于學生的作用既有顯性的思政內(nèi)容的掌握，也有隱性的德育效果，因此，課程思政的作用效果評價應為多層次、多方位的評價，可考慮建立學院-專業(yè)-課程組-課程四個層級的課程思政效果評價體系，細化課程思政的目標，從學生的責任與擔當、價值觀、職業(yè)道德和工作態(tài)度等多個方面細化評價指標，逐步形成定性與定量相結(jié)合的評價方法。

（四）? “以查促建”，建立課程思政檢查機制

為推動課程思政高質(zhì)量建設，教師黨支部應建立課程思政的檢查機制，組建課程思政檢查指導組，通過過程參與、學生教師座談、教學大綱和教案查閱等方式，階段性地開展課程思政的檢查工作，并通過檢查工作進一步促進課程思政高質(zhì)量推進。在檢查教學大綱和教案時，要重點關注課程思政的元素、教學設計以及與課程內(nèi)容的融合情況；在教師座談時，要重點關注教師的課程思政的理念和思想政治素養(yǎng)；在學生座談時，要重點了解學生對課程、教師的評價和思政教育的效果。推動課程思政建設的情況，應納入到支部書記述職評議中，作為教師黨支部建設的重要內(nèi)容（圖5）。

五? 結(jié)束語

黨的十八大以來，黨中央把做好高校思想政治工作擺在了教育發(fā)展的突出位置上[15]，習近平總書記明確指出，“使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地”“保證高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的堅強陣地”[1]，“始終堅持社會主義辦學方向”“堅持把立德樹人作為根本任務[16]。課程教學是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，對學生進行思政教育要牢牢抓住課程主陣地開展課程思政。教師黨支部是落實高校立德樹人根本任務的基層組織，具有引導和推動課程思政建設的責任。然而，課程思政的建設在起步階段，建設質(zhì)量還有提升的空間，這就需要黨支部和教學管理部門協(xié)同推進，建立黨支部引領、指導、檢查，教學管理部門組織和實施的協(xié)同工作機制，共同推進課程思政高質(zhì)量建設。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-9.

[2] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[3] 何玉海.關于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導刊，2019（10）：130-134.

[4] 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[5] 高國希.教師課程思政意識與能力的提升[J].教育研究，2020，41（9）：23-28.

[6] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[7] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[8] 王躍偉，陳航.基于CNKI文獻內(nèi)容分析的我國高校課程思政研究綜述[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（13）：89-90.

[9] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[10] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.

[11] 張鐘藝.高校“課程思政”的研究綜述[J].忻州師范學院學報，2021（4）：111-117，128.

[12] 張帥兵，甘泉.課程思政與經(jīng)濟管理專業(yè)基層黨支部融合建設研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（3）：139-141.

[13] 丁其樂，諸小妮.課程思政背景下高校教師黨支部建設路徑分析及黨建育人模式探索[J].南方論刊，2022（1）：52-54.

[14] 陳重來.課程思政視域下高校教師黨支部創(chuàng)新機制研究[J].高教學刊，2020（32）：45-48.

[15] 胡洪彬.課程思政：從理論基礎到制度構建[J].重慶高教研究，2019，7（1）：112-120.

[16] 中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答[M].北京：學習出版社，人民出版社，2021：337-340.