“四史”教育有機融入高職院校思政課的策略研究

董林輝

摘 要：思想政治理論課是鑄魂育人的關鍵課程。結合當前高職院校學生的特點、思政課教學實際和學生未來職業發展的需要，“四史”教育有機融入高職院校思政課，有利于推動高職院校思政課改革創新，落實立德樹人根本任務，提升學生思想政治素質。然而，“四史”教育融入高職院校思政課的情況不容樂觀，部分教師對“四史”教育融入思政課的意識不強、能力不足，融入的內容缺乏系統設計，缺乏整體規劃，方式方法不夠優化，教學效果不夠理想等。基于此，本研究提出“四史”教育融入高職院校思政課的研究策略，積極轉變觀念，增強教師的融入意識和能力，從規劃教學內容、創新教學方式、完善教學過程、優化教學評價方式等方面，創新“四史”教育融入模式，積極探索“四史”教育有機融入思政課教學實踐路徑。

關鍵詞：思政課；“四史”教育；高職院校

一、“四史”教育融入高職思政課的必要性

（一）有利于實現立德樹人根本任務

立德樹人是高職院校的根本任務。“四史”教育融入思政課教學，有利于學生對“四史”形成正確認知并從歷史經驗中汲取“養料”，學懂弄通黨的創新理論，提升政治認同、思想認同、情感認同，堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心；有利于引導學生把好政治方向，堅定理想信念，增強“四個自信”。

（二）有利于推動高職院校思政課改革創新

高職院校學生生源復雜，文化基礎較差。思政課理論性較強，思政課教師要創新教育教學觀念，重新規劃教學內容，豐富教學方法。如采用沉浸式教學，運用現代信息技術讓學生沉浸在感人至深、催人奮進的“四史”情境中，將枯燥的理論變為鮮活的話語，以“接地氣”的方式激發學生的學習意愿，增強思政課教學的吸引力、親和力和說服力，從而提高思政課教學成效。

（三）有利于提升學生思想政治素質

大學階段是人生發展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，“四史”教育融入高職院校思政課，是以歷史事實為基礎，對學生進行思想政治教育的重要途徑，能更好地發揮思政課的育人功能，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀、道德觀和法治觀。

二、“四史”教育融入高職院校思政課存在的問題及其原因

“沒有調查，就沒有發言權。”基于對問卷調查（《“四史”教育融入高職院校思政課教學的現狀調查》有效問卷2272份）結果的分析，得出當前信陽市高職院校“四史”教育融入思政課教學存在的問題如下。

（一）存在的主要問題

1.教學過程缺乏整體規劃。總體格局尚未形成，教育目標缺乏協同性，整體設計缺乏系統性，課程結構設置整體性不明顯。主要表現為：融入內容分散在思政課教材中，相互重疊且不系統；課堂教學要求不明確，缺乏具體的操作建議和指導；部分教師對“四史”教育融入思政課不太了解，沒有主動把“四史”教育有機融入思政課教學；有些教師在“四史”教育中更多的是融入革命史，其他“四史”內容融入較少，缺少與學生密切相關的時代性和現實性的教學內容。

2.內容缺乏一體化設計。部分教師僅依據其教授課程的內容聯系“四史”相關內容，各門課程之間缺乏整體規劃和系統安排，融入內容分散，重復甚至有交叉，導致各門課程在“四史”教育內容融入上重復或缺漏，連貫性不夠。

3.教學方式單一。據調查，目前“四史”教育融入高職院校思政課教學基本上采用在線平臺進行，主要方式是“視頻播放+教師講解分析”，形式相對傳統單一，實踐教學相對較少。

4.教學效果不夠理想。實效性與針對性不夠，大部分學生表示思政課教師通過播放紅色影視作品、講解革命斗爭故事等方式將“四史”教育融入思政課，缺乏育人的精準性，雖實現了“入眼”卻未能“入心”“入腦”。

（二）問題形成的原因

對思政課認知偏差和教育功利化，導致部分教師對“四史”教育融入思政課不夠重視。在一些管理者和教師的觀念中，高職院校重在管理而非教學，教學重在專業技能訓練而非專業理論課學習。思政課一直處于“說起來重要，做起來次要”的尷尬境地，以至于在將“四史”教育融入思政課的具體教學中，學校沒有做好頂層設計和具體的實施方案，也沒有“四史”教育融入思政課的相關培訓，同時相關的教育教學的配套設施也不齊全。

學校和教師對“四史”教育融入思政課不夠重視，直接導致教師融入能力不足。學校對思政課教師是否將“四史”教育融入思政課教學沒有硬性要求，思政課教師也沒有經過相關的系統培訓；在“四史”教育融入思政課教學過程中，部分教師不了解學生需求，忽視了學生主體地位，缺乏“四史”教育融入意識，教學過程中根據教學需要零散地選取史料……諸多原因導致各門思政課之間“四史”教育內容出現融入重復、整體性欠缺、融入方式單一等問題。

教師能力不足和相關配套設施不完善，間接導致“四史”教育融入思政課教學效果不夠理想。高職院校按教育部要求通過招聘引進、校內專崗、返聘高職稱退休教師、領導干部兼職思政課教師等多種方式，實現了在數量上配齊思政課教師的目標，但離高質量的師資隊伍還有一定距離。“四史”教育融入思政課對教師要求則更高、任務更重，加之相關配套設施不完善，導致“四史”教育融入思政課的方式單一、育人成效不理想。

三、“四史”教育有機融入高職院校思政課的策略

基于對“四史”教育融入思政課存在的問題及原因的分析，結合教育教學實踐探索，提出如下策略。

（一）轉變觀念，增強教師的融入意識和能力

上好思政課關鍵在教師，實現“四史”教育有機融入思政課，關鍵也在教師。

首先，通過“自主研讀+反思”，提高思政課教師自身知識素養。思政課教師要認真落實“六要”，特別是“視野要廣，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”，認真學習黨和國家關于“四史”教育的相關文件精神，深刻認識“四史”教育融入高職院校思政課教學的重要性和必要性，認真研讀“四史”文獻，學習黨史課程和有關“四史”教育的文章，厘清歷史脈絡，不斷豐富“四史”知識，提高歷史素養，進而增強“四史”教育融入實際教學的主動性、創造性和積極性。

其次，開展“培訓+研修”活動，提高思政課教師“四史”教育融入意識和能力。學校可采取“請進來+走出去”的形式，積極開展有關“四史”教育的學術講座、研修活動，幫助思政課教師提高“四史”教育融入意識和能力。一是鼓勵思政課教師去參加“四史”教育融入思政課的培訓和經驗交流，并對培訓期間表現優秀的教師給予精神和物質上的獎勵，增強思政課教師“四史”教育融入思政課的積極性、主動性和創造性。二是邀請國內研究“四史”教育的專家學者來學校作學術報告，對思政課教師存在的問題作詳細的解答。培訓結束后思政課教師進行專題研討，將所學習的新知識、新理念、新收獲落實到教學實踐中。

最后，創建“‘四史教師+班主任+思政課教師”教學團隊，提升思政課教師將“四史”教育融入教學的實踐能力。三類主體可組建教學團隊，優勢互補、同向同行、協同育人。團隊可定期舉辦教學研討會、經驗交流會等，深入研討以黨史教育為重點的“四史”教育融入思政課的經驗做法。圍繞專題教學設置思政主題，以課程教材為依托，以教育部統一文件為遵循，緊密結合馬列經典文獻、黨的重要論述，為“講準”提供權威保障；緊密結合觀點史料、“四史”重要歷史事件，為“講深”打開資料入口；充分挖掘“四史”中的相關案例，為“講活”提供豐富素材。

（二）創新“四史”教育融入高職院校思政課教學方式

借鑒其他高校的做法，大膽嘗試有機融入的教學模式。

一是圍繞課程目標，整體規劃“融入”的教學內容。根據課程特點和課程目標，“四史”教育融入思政課教學在“融什么”上應該明確兩點：其一，“四史”內容的“融入”應立足課程目標、結合教學內容有機融合；其二，融入內容要整體規劃，明確各門課程蘊含的“四史”道理、學理和哲理，加強各門課程的相互銜接和配合，堅持普遍性與特殊性相結合的原則，根據課程特點有計劃、有針對性地將“四史”教育內容多維度、深層次地融入各門思政課教學，各門課程“四史”內容相互聯系又各有側重，形成一個整體。筆者針對高職院校學生的學習特點，通過集體備課，各門課程之間進行研討交流，找準“四史”教育融入各門課程教學的切入點，把豐富的史料與各門課程目標和教學內容有機結合起來，集體進行了“四史”教育融入各門思政課教學的整體規劃。

二是有機融入“四史”教育，創新“融入”教學方式。遵循教學規律，以“資政育人”為原則，突出“學生為主體，教師為主導”，在知識講授的基礎上，創造性地運用沉浸式、案例研討、史論結合、線上線下混合式等教學方法，將“四史”教育的“鹽”融入思政課的“水”，實現“四史”教育和思想政治教育“如鹽化水”的有機融合。同時借助先進的教學設備和完善的教育基地輔助教學，如利用虛擬現實技術打造具有歷史感的場景，讓學生身臨其境般了解歷史事件背景和人物故事，進行沉浸式教學；組織學生到紅色教育基地實地參觀，理論結合實踐，讓“四史”教育融入思政課達到更好的育人效果。

三是增加“四史”教育融入環節，完善教學過程。通過集體備課、交流研討，將教學過程按三階段（課前導學、課中探究和課后拓展）和五環節（教學內容、教師活動、學生活動、設計意圖和信息化教學手段、“四史”教育融入方式）進行模式化設置。課前利用導學任務驅動，了解學情；課中堅持閱讀史料，實施探究式教學，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，有機融入“四史”教育相關育人元素，結合最新時政熱點、當地紅色文化資源、身邊的鮮活案例，采用問題導入法、史論結合法、沉浸式教學法、分組研討法等多種教學方法，將“四史”講準、講透、講活，將課程內容入腦、入心。注重課后拓展，引導學生將讀史書、讀文獻、讀案例作為一種自覺行動。

四是創新教學評價方式，優化“融入”效果。要將育人效果納入教學評價體系，建立關注學習和育人“雙效果”的教學評價機制。將“融入”情況作為評教的重要內容。在教學督導評價標準上融入教學情況，把課堂教學效果評估向歷史素養、社會責任感、職業道德等維度延伸。注重過程評價，關注學生的全面發展。通過建立學生記錄袋，反映學生的進步；教師通過記錄袋了解學生的學習態度和目標達成情況，挖掘學生的“閃光點”和潛能，及時給予有針對性的指導。建立“學習效果+育人效果”的學習評價體系。在對學生學習的評價中強化評價的診斷、發展及鼓勵功能，要將學生課前對史料和思政資料的學習，在課堂中參與討論、辯論環節的表現，課后的網絡討論、社會實踐等作為重要評價內容，考查學生在學習過程中的態度、思想政治素質和歷史素養。

（三）有效探索“四史”教育有機融入思政課實踐教學模式

實踐教學既是深化職業教育改革的需要，又是思想政治課教育教學的重要手段。筆者嘗試著將“四史”教育有機融入思政課實踐教學中。

1.課堂教學實踐。通過角色扮演歷史情景劇，對歷史事件背景與情節進行模擬再現，加深對國家和民族的情感認同。通過小組討論、主題辯論的形式收集史料、弄清史實、碰撞歷史觀點，激發學生的情感認同，從而達到“以史為鑒，資政育人”的目標。

2.校園實踐。依托馬克思主義學院、學生社團、學生協會等，制定“四史”教育進校園活動方案，舉行“四史”知識競賽，以豐富的校園活動為載體，打造思政課實踐教學“第二課堂”。如結合重大節日舉行辯論賽、主題演講、紅色故事征集、紅色繪畫作品征集、紅色歌曲錄制、紅色情景劇展演、短視頻競賽等活動。

3.校外實踐。一是拓寬課外思政學習網絡平臺。搭上“互聯網+教育”的順風車，引導學生發揮新媒體的優勢，運用微博、微信公眾號、學習強國等平臺制作發布短視頻，打造“四史”教育和思政教育“日常化、生活化、全程性”的學習模式，延伸學生思政學習的廣度與深度。二是搭建思政教學社會實踐平臺。緊扣實踐教學目標和要求，利用暑期“三下鄉”志愿服務、家鄉社會調研、參觀紅色旅游景點等，開展多樣性的社會實踐活動。遵循“立足現實—回顧歷史—指導實踐”的學習路徑，激發學生在歷史足跡中探尋現實問題的根源，在理論聯系現實中增長見識、涵養美德、堅定信念。

“四史”教育有機融入思政課作為高職院校思政課教學的一項重大改革，需要學校做好頂層設計，教務部門和馬克思主義學院制定好具體措施，總務處、信息技術部門給予物質保障和技術支持，齊心協力才能取得較好的教學實效。

參考文獻：

[1]杜麗.“四史”教育融入高校思政課教學研究[D].武漢：華中師范大學，2022.

[2]黃山力.“四史”教育融入高校思政課存在的問題及對策研究[D].恩施：湖北民族大學，2022.

[3]林勇靈.“四史”教育融入高職院校思想政治理論課教學探討[J].柳州職業技術學院學報，2022（5）.

[4]仉慧卿.“四史”教育融入高職思政課教學的邏輯理路和價值意蘊研究[J].江西電力職業技術學院學報，2022（5）.

[5]趙媛媛，徐立業.“四史”教育融入高職院校思政課教學的“三三三”模式實踐與探索[J].晉城職業技術學院學報，2021（6）.

[6]許俊杰.“四史”教育有效融入高職院校思政課程的路徑探析[J].甘肅教育研究，2021（8）.