協(xié)同理論視角下提升高中生英語讀后續(xù)寫能力的策略

周黎紅

摘 要：語言輸出和語言理解之間的協(xié)同效應(yīng)，為讀后續(xù)寫中提升語言表達(dá)能力提供了一個(gè)新的視角。因此，教師在教學(xué)中可將原文閱讀和續(xù)寫緊密結(jié)合起來，通過實(shí)現(xiàn)主題、首尾內(nèi)容、語言特點(diǎn)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)的協(xié)同，能夠有效提升高中生語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；協(xié)同理論；高中英語；能力提升

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0080-04

發(fā)展語言能力在英語學(xué)科課程目標(biāo)中占據(jù)重要地位。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語課程目標(biāo)由發(fā)展綜合語言能力轉(zhuǎn)向發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素之一，并被定位為構(gòu)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），語言能力即英語語言運(yùn)用能力，是指語言理解和語言表達(dá)能力，以及在其形成過程中發(fā)展的語言意識和語感，語言運(yùn)用能力既是語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)。不僅如此，語言教學(xué)是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向并貫穿其全過程的［1］。對語言能力的探究是語言教學(xué)的一個(gè)重要課題，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是廣大英語教師的主要教學(xué)目標(biāo)。

讀后續(xù)寫，通過將閱讀與寫作緊密結(jié)合的方式，考查語言綜合運(yùn)用能力，主要聚焦在“把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力，語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性，對語篇結(jié)構(gòu)的把握能力和創(chuàng)造性思維能力”［1］。由此可見，與話題作文相比，讀后續(xù)寫題型對語言能力提出了更高的要求。然而，讀后續(xù)寫的教學(xué)存在不少的問題，如很多讀后續(xù)寫教學(xué)呈碎片化，更注重語言形式的華麗與多樣而非語用的適切；單純地教授和背誦描寫動(dòng)作、心理等詞句，不重視為什么要這樣寫和怎樣恰當(dāng)運(yùn)用的解讀；缺少理論和方法的引領(lǐng)，很多教師找不到開展教學(xué)的關(guān)鍵抓手。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在續(xù)寫時(shí)語言生硬，僅是生硬堆砌一些詞語；語言表達(dá)不適切甚至無效，不知道怎樣用有邏輯的、連貫的表達(dá)續(xù)寫好文章等。針對以上問題，筆者嘗試從協(xié)同效應(yīng)的角度，闡述如何利用原文素材優(yōu)化續(xù)寫的語言表達(dá)，集中探究在讀后續(xù)寫中的語言理解和語言表達(dá)能力，并聚焦于讀后續(xù)寫的原文閱讀和續(xù)文寫作。

一、協(xié)同理論和協(xié)同效應(yīng)概述

協(xié)同理論是20世紀(jì)70年代形成并逐漸發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，是系統(tǒng)科學(xué)的重要分支理論。它主要研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)。皮克林（Pickering）和加羅德（Garrod）為探尋對話中潛藏的語言使用機(jī)理，提出了Interactive Alignment Model，即互動(dòng)協(xié)同模式，認(rèn)為人與人交際過程中，為了使對話得以順利進(jìn)行，達(dá)到理解溝通的目的，交際雙方會逐步在無意識中使用相同或相似的語言形式。交談的雙方在互動(dòng)中相互協(xié)調(diào)情境模式，因此引發(fā)語言層面的協(xié)同，進(jìn)而促成對交流信息的理解。他們因此下結(jié)論：理解和產(chǎn)出共用同一表征［2］。這個(gè)結(jié)論為深入研究語言產(chǎn)出和語言理解之間的協(xié)同效應(yīng)奠定了理論基礎(chǔ)。據(jù)此，王初明教授提出了外語學(xué)習(xí)的有效途徑：互動(dòng)、理解、協(xié)同、產(chǎn)出、習(xí)得。他認(rèn)為理解與產(chǎn)出之間互動(dòng)而催生協(xié)同效應(yīng)，有效的語言習(xí)得得益于產(chǎn)出與理解緊密結(jié)合所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)［2］。閱讀可以和寫作結(jié)合起來，加大互動(dòng)的力度，提高協(xié)同效應(yīng)。讀后續(xù)寫的方式迫使學(xué)生理解讀物內(nèi)容并與之協(xié)同，在與內(nèi)容協(xié)同的同時(shí)，催化結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，協(xié)同語言用法［3］。

因此，協(xié)同效應(yīng)不僅存在于英語讀后續(xù)寫中，而且閱讀和續(xù)寫之間的協(xié)同對學(xué)生產(chǎn)出續(xù)寫有積極的作用，尤其對優(yōu)化學(xué)生續(xù)寫的語言表達(dá)有積極的作用。基于上述理論和觀點(diǎn)，從協(xié)同效應(yīng)的視角去在探索讀后續(xù)寫中提升學(xué)生語言能力的途徑是切實(shí)可行的。

二、在讀后續(xù)寫中提升高中生語言表達(dá)能力的策略

在讀后續(xù)寫中，閱讀的原文除了傳達(dá)文章的主題和情節(jié)，也是語言表達(dá)的范文或者學(xué)習(xí)素材。在續(xù)寫過程中，學(xué)生通常會不斷參照和回顧原文，模仿運(yùn)用其中的一些表達(dá)法，減少表達(dá)障礙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用文本，將其當(dāng)成“范文”或“素材”［4］。可見，把原文閱讀和續(xù)寫緊密結(jié)合起來，強(qiáng)化由此產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，是提升續(xù)寫語言表達(dá)能力的有效策略。

（一）主題協(xié)同，保證表達(dá)的一致性

句子的一致性是有效表達(dá)的基本要求。Hairston和Keene在Successful Writing講到段落的一致性（Unity）：“A paragraph is supposed to have a central idea，and everything in the paragraph is supposed to have a central idea.”［5］。由此可見，句子的一致性是指段落中所有句子的內(nèi)容圍繞統(tǒng)一的主題展開，段落大意服務(wù)于全文主旨大意。所以，原文和續(xù)文的主題協(xié)同是續(xù)寫有效性的基本保障。準(zhǔn)確理解多模態(tài)語篇傳遞的要義和具體信息，提煉并拓展主題意義是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語言運(yùn)用能力三級水平的描述。教師怎樣在讀寫教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)提煉寫作的主題，并在續(xù)寫中達(dá)成主題協(xié)同呢？可以按照下述步驟展開教學(xué)。

首先，根據(jù)不同文章體裁，提煉原文的主題和大意。目前讀后續(xù)寫提供的文本一般都是記敘文，可用WH Question方法概括記敘文的主旨大意，即抓住何時(shí)發(fā)生（when）、何地發(fā)生（where）、何人身上發(fā)生（who）、發(fā)生了何事（what）以及為何這樣（why），其中怎么發(fā)展和解決（how）和為何這樣（why）也可能體現(xiàn)在續(xù)寫中。該方法能夠幫助學(xué)生快速抓住文章的重要信息，進(jìn)而在概括大意的基礎(chǔ)上架設(shè)緊扣主旨的續(xù)寫框架。其次，可以概括每段的大意，以便明確主題，尤其對情節(jié)較復(fù)雜、主題難以把握的文本，概括每段的大意對理解文本有非常重要的作用。接著，在續(xù)寫中引導(dǎo)學(xué)生以主題為中心設(shè)計(jì)情節(jié)。主題思想是所有可能發(fā)生的情節(jié)的暗線，應(yīng)始終貫穿全文。最后，在文章的結(jié)尾應(yīng)再次點(diǎn)明主題并進(jìn)行升華。

（二）首尾內(nèi)容協(xié)同，提高表達(dá)的連貫性

英語語言表達(dá)連貫是語言能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。在口頭和書面表達(dá)中借助連接性詞語、指示代詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關(guān)系是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的語言表達(dá)性技能的內(nèi)容要求之一［6］。句子的連貫性既指句子中各個(gè)成分之間符合邏輯，又指句子與句子之間、段落與段落之間具有邏輯關(guān)系，形成流暢的、具有交際功能的語言。基于此，讀后續(xù)寫的寫作中，一方面要利用代詞、銜接詞等處理好句子內(nèi)部的連貫與句子之間的連貫，另一方面還要考慮續(xù)寫內(nèi)容和原文在內(nèi)容情節(jié)上的協(xié)同，以使兩者在主題和內(nèi)容上銜接通順、表達(dá)連貫。

教師要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注兩段續(xù)寫的首句和第一段續(xù)寫的尾句，因?yàn)檫@幾處的語言表達(dá)關(guān)系著上下文銜接是否連貫通順。通過這幾處前后句內(nèi)容的協(xié)同，可以有效地提高文章的連貫性。另外，文章結(jié)尾一般要與原文協(xié)同，重新點(diǎn)明主題并用正能量的句子表達(dá)。這樣段落的首尾內(nèi)容協(xié)同，既能凸顯主題，又能加強(qiáng)語言表達(dá)的連貫性。

（三）語言的協(xié)同，體現(xiàn)語言特點(diǎn)統(tǒng)一

互動(dòng)協(xié)同模式的另一個(gè)重要觀點(diǎn)即語言層面協(xié)同的發(fā)生機(jī)理是結(jié)構(gòu)啟動(dòng)。結(jié)構(gòu)啟動(dòng)指人們在產(chǎn)出中傾向于重復(fù)自己或他人使用過、接觸過的語言結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)啟動(dòng)是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)語言發(fā)展的功能［2］。由此可見，讀后續(xù)寫中教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分利用原文的語言，促推結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。充分利用原文的語言可以通過兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面分析所給文本的語言風(fēng)格和特點(diǎn)，使續(xù)寫的語言與此達(dá)成一致，這是續(xù)寫語言的基本要求之一；另一方面充分利用原文的語言表達(dá)形式，如主題詞匯和一些值得模仿的語言結(jié)構(gòu)。這樣不僅可以降低學(xué)生寫作的焦慮，而且可以提高寫作語言的準(zhǔn)確性。

（四）關(guān)鍵細(xì)節(jié)的協(xié)同，體現(xiàn)語言內(nèi)容的邏輯性

把握短文的關(guān)鍵信息是讀后續(xù)寫聚焦考查的綜合運(yùn)用語言能力之一，抓住語篇中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵細(xì)節(jié)是理解性技能的一個(gè)要求。指導(dǎo)學(xué)生在原文中抓住關(guān)鍵信息在續(xù)寫中進(jìn)行呼應(yīng)，通過這些關(guān)鍵細(xì)節(jié)的協(xié)同，能使語言在內(nèi)容上體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯性。怎樣在原文中尋找用于呼應(yīng)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)呢？在記敘文中可以抓住敘事意象去尋找文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并在續(xù)寫中進(jìn)行呼應(yīng)。意向作為一種文學(xué)創(chuàng)作方式，在中西方的文學(xué)作品中都有著廣泛的應(yīng)用。它是作者思想內(nèi)涵的具現(xiàn)，同時(shí)對促進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展與讀者的深入理解都有著積極作用［7］。意象化敘事方式的基本敘事方法是運(yùn)用象征，敘事意向一般分為背景性意象和主題性意象。獲取讀后續(xù)寫中能使前后文協(xié)同的關(guān)鍵信息，可通過主題性意象的象征物，即為了強(qiáng)調(diào)故事的思想、凸顯文章的主題而運(yùn)用的象征性的東西實(shí)現(xiàn)。敘事性的主題性意象在讀后續(xù)寫的文章中頗為常見，因?yàn)樗枪适虑楣?jié)發(fā)展的有力推手。

三、聯(lián)考讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐

下面筆者將運(yùn)用實(shí)例說明如何從協(xié)同理論視角開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。實(shí)例分析的文章選自省際聯(lián)考，文章體裁是記敘文，大意為作者在半路上汽車出故障拋錨，一開始因以前幾次同樣的經(jīng)歷未得到幫助而失望至極，隨后意外地得到墨西哥一家人的熱情幫助順利解決了問題，于是改變了原來的消極看法。

（一）主題協(xié)同，保證表達(dá)的一致性

1.快速抓住文章大意

文章是記敘文，因此用WH Question能夠快速抓住主要信息（如表1所示）。

2.厘清情節(jié)脈絡(luò)，提煉主題

引導(dǎo)學(xué)生通過每段的主題句獲得段落大意，并結(jié)合故事山的結(jié)構(gòu)，梳理情節(jié)和情感的發(fā)展脈絡(luò)（如圖1所示）。

根據(jù)故事山的情節(jié)走向和相應(yīng)的情感分析，可以提煉出主題：一個(gè)墨西哥家庭熱情地幫“我”修理故障汽車，讓“我”改變了原有的看法。從情感的變化可以推斷出作者對陌生人施援的看法由消極轉(zhuǎn)向積極。因此，續(xù)寫的情節(jié)要與原文保持主題協(xié)同——在續(xù)寫中有描述人物熱情待人和樂于助人的語言表達(dá)，以保證語言的一致性。比如，第一段續(xù)寫當(dāng)小女孩聽到“我”還沒吃東西時(shí)的反應(yīng)，在這里應(yīng)該有體現(xiàn)她對“我”的關(guān)心的描述，比如“Hardly when she had heard my answer，she fetched a sandwich and pressed into my hands.”，這里用了狀語從句“她一聽到我的回答就去拿了個(gè)三明治塞到我手里”；或者當(dāng)“我”不好意思告訴她還沒吃東西時(shí)，描述女孩善解人意，如“Seeing my embarrassment，she pressed some food into my hands and changed the subject to my Jeep.”。這樣在續(xù)寫中達(dá)成主題協(xié)同的表達(dá)，確保了語言的一致性，保證了表達(dá)的有效性。

3.結(jié)尾點(diǎn)題和升華

文章的結(jié)尾可以再次點(diǎn)題并進(jìn)行升華，在主題上加強(qiáng)和原文的協(xié)同。鑒于前面已提煉文章主題，采用直接陳述的方式結(jié)尾，語言直接明了，易于表達(dá)，如“I learned from this experience that there are always some kind people who are ready to offer help to strangers，and I determined to pass this kindness on.”；采用恰當(dāng)表達(dá)主題意義的名言也是一種不錯(cuò)的方法，對于這類主題，可以用“The roses in her hand，the flavor in mine.（贈人玫瑰，手有余香）”來表達(dá)作者的感悟；或者用描寫環(huán)境的隱喻方法使語言更生動(dòng)，比如“The sun was setting in the distance，casting a warm glow over everything around me. It was a beautiful moment，and I was determined to ...”，這里用太陽比喻“我”感受到的來自陌生人的溫暖，與原文中作者覺得世態(tài)炎涼形成對比。

（二）首尾關(guān)鍵內(nèi)容協(xié)同，提高表達(dá)的連貫性

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注兩段續(xù)寫的首句和第一段的尾句，這幾處前后句關(guān)鍵內(nèi)容的協(xié)同，可以有效地提高表達(dá)的連貫性。該文章第一段“When I was about to say goodbye，the girl asked if I had lunch.”這句的關(guān)鍵內(nèi)容是if I had lunch，所以后續(xù)的句子就可以抓住這個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容形成內(nèi)容上的協(xié)同。同樣，第二段所給首句是“After they left，I got into the Jeep and opened the paper bag.”，這里的關(guān)鍵內(nèi)容是新出現(xiàn)的the paper bag，所以續(xù)句應(yīng)該描述袋子里發(fā)現(xiàn)的東西，形成內(nèi)容上的協(xié)同。另外，在上段的結(jié)尾處，也應(yīng)該交代the paper bag的情況——從何而來？這樣的銜接形成關(guān)鍵內(nèi)容上的協(xié)同，可使表達(dá)連貫，邏輯性強(qiáng)。

（三）語言的協(xié)同，體現(xiàn)語言特點(diǎn)統(tǒng)一

續(xù)寫和原文要在語言上協(xié)同，首先要通過文本分析的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文的語言風(fēng)格和特點(diǎn)。通讀該文可以發(fā)現(xiàn)它在語言上有個(gè)很獨(dú)特的地方：全文沒有一句對話。教師可以通過提問讓學(xué)生關(guān)注和思考文本的這一特點(diǎn)，比如“Why is there no talking in the story？”。學(xué)生通過細(xì)讀文本是可以找到答案的：“He sized up the situation and called for his daughter，who spoke English.”——因這對夫婦不懂英語，只能由女兒翻譯，所以“我”和他們之間無法對話。因此，原文中沒有對話，且用詳細(xì)的動(dòng)作描寫推進(jìn)故事，續(xù)文的語言也應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)。

其次，在解讀原文時(shí)，要分析一些優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)，讓學(xué)生有意識地在續(xù)寫中模仿和利用。比如，原文中的“Each time these things happened，I was sick of the way most people hadnt bothered to help.”用each time引導(dǎo)狀語從句，還有定語從句修飾the way。續(xù)寫中可以模仿該句描寫的場景，如在結(jié)尾處表示作者將會傳遞這種善良時(shí)，可以寫“Next time I saw people in trouble on the side of the road，I would like to be the one who gave them a hand.”。

（四）關(guān)鍵細(xì)節(jié)的協(xié)同，體現(xiàn)語言內(nèi)容的嚴(yán)密邏輯性

在這篇續(xù)寫中，續(xù)寫的第二段所給句出現(xiàn)了一個(gè)前文沒有出現(xiàn)的信息the paper bag，續(xù)寫時(shí)首先要考慮的是the paper bag里面到底裝了什么。原文中作者在受助后想給男主人錢以表謝意，但被拒絕了，在告別之前他又偷偷地將錢塞給女主人。結(jié)合文章的主題——對陌生人熱情無私的幫助可以推測，the paper bag中必定有錢。因?yàn)殄X是凸顯文章主題的象征性的東西——幫助他人不求回報(bào)，所以對它的處理方式就是文章主題意義的重要體現(xiàn)。它是文章的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，需要在后文再次提到，并對此設(shè)計(jì)符合主題意義的情節(jié)，進(jìn)而形成內(nèi)容和主題的協(xié)同，體現(xiàn)語言的嚴(yán)密性和內(nèi)容的邏輯性。

綜上所述，筆者基于協(xié)同理論，找到了提高學(xué)生英語語言表達(dá)能力的有效策略。然而在英語教學(xué)中，語言能力需要與文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等要素協(xié)同、整合發(fā)展，才能夠適切達(dá)到英語學(xué)科育人的目的，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)［1］。另外，語言和思維不可分割、融為一體，這也決定語言能力的發(fā)展不是孤立進(jìn)行的。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使它和核心素養(yǎng)的其他要素融合發(fā)展，值得英語教師長期且深入地進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 劉小瑗）