現代職業教育體系背景下高職“大學語文”課程說課設計

王一堯

摘 要 說課作為一種教研形式，是提高教師教學質量和優化教學方法的有效途徑，伴隨著不斷發展，應用也越來越廣泛，成為教學研究、競賽、選拔以及學校合格評估等方面的重要參考標準之一。文章以高職院校建筑工程技術專業為例，從課程設置、課程內容、課程資源、教學組織、特色創新五個方面對“大學語文”課程進行說課設計。

關鍵詞 高職院校；大學語文；說課設計

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.034

Design of Course Presentation for "Chinese Language Course" in Higher Vocational Education under the Background of Modern Vocational Education System

WANG Yiyao

（Honghe Vocational and Technical College， Honghe， Yunnan 661100）

Abstract As a form of teaching and research， storytelling is an effective way to improve the quality of teaching and optimize teaching methods for teachers， but also widely used with continuous development. It has become an important reference standard for teaching research， competitions， selection， and school qualification evaluation. This article takes the construction engineering technology major in vocational colleges as an example to design the course of college Chinese language from five aspects： curriculum design， curriculum content， curriculum resources， teaching organization， and characteristic innovation.

Keywords vocational colleges; college Chinese; lesson design

“大學語文”課程是一門培養學生人文素質的主干課程，在加快構建現代職業教育體系的背景下，職業院校以培養更多高素質技術技能人才為使命，因此高職院校大學語文教師也需盡快轉變教學觀念，提升教學能力和教學水平。通過課前說課活動，不僅能考查學校的教學指導思想和教學定位，還能進一步了解說課教師的教學觀念、教學能力和教學水平，實現教學理論和實踐的結合，有效促進職業院校高質量內涵式發展。

本文基于蔣雪艷主編《大學語文（第二版）》[1]，以建筑工程技術專業為例，從課程設置、課程內容、課程資源、教學組織、特色創新五個方面進行大學語文課程說課設計。

1? 課程設置

1.1? 課程概述

教育的根本任務是立德樹人，“大學語文”課程正是一門以培育學生家國情懷和職業素養為核心，融語文教育的工具性、人文性、綜合性、開放性于一體的公共基礎課程[2]。以筆者所在高職院校建筑工程技術專業為例，根據《建筑工程技術專業人才培養方案》，本門課程開設于第一年第一學期，共2學分，36學時。同時，大學語文課程銜接中職和高中語文，為建筑工程技術專業后續其他公共基礎課程和專業（技能）課程的學習做了充分的準備，為學生的全面可持續發展蓄力。

1.2? 課程目標

①知識目標：掌握必要的語言文字文學常識，建立宏觀的文學史體系，對中國優秀文化有全面立體的了解；掌握詩歌、小說、散文、戲劇四大文學體裁特點，了解中外文學發展概況。

②能力目標：優化聽說讀寫技能，著重提升人際溝通、職業適應、語言運用、審美評價、思考辨析等能力；能夠運用語文知識和專業知識，結合專業學習要求，策劃、組織、實施語文實踐活動。

③素質目標：樹立正確三觀，培育學生的職業素養、創新意識和工匠意識；養成良好的科學態度、人生態度；弘揚民族精神，樹立文化自信，達到課程思政的目標。

最終達到以學生發展為本，重語文能力培養，重思維能力訓練，重職業素質引導，重人文精神建樹的總目標。

2? 課程內容

2.1? 設計理念

依據《高等職業學校建筑工程技術專業教育標準》《建筑工程技術專業人才培養方案》、蔣雪艷主編的《大學語文（第二版）》“十三五”國家規劃教材、大學語文核心素養。大學語文課程內容要以下5個原則：①符合大學生的認知原則[3]。選擇大學語文課程內容時結合學生愛好、興趣、需要和能力，選擇一些信息量大，能夠引發學生深入思考，體現高尚理想、道德、情操、人格和積極進取精神，反映歷史與現實社會中的重點、熱點、焦點問題；②符合適用與管用原則。除了選擇經典文學作品外，還要適當選取具有邏輯知識、漢語知識、寫作知識和口語訓練知識的內容；③符合時代性原則。挖掘文本的時代性主題，聯系當下大眾文化語境；④符合少而精的原則。內容要精且全，選擇有代表性的文章和內容，理性地處理好課程數量與質量的關系； ⑤符合實用性原則。內容選取要以未來職業需求為導向，與職業崗位能力相銜接。最終培養學生成為建筑行業的高素質技術技能人才和杰出工匠。

2.2? 設計思路

遵循設計理念，確立以“文字文學文化涵養家國情懷和職業素養”的建設理念，明晰“依托具體項目、明確教學目標、豐富課程資源、延展語文課堂、強化技能實踐、做到分層評價”的建設思路。同時，發揮“大學語文”課程獨特優勢，將課程思政建設與課程建設一體設計，實現“潤物無聲、育人無痕”。

2.3? 設計模塊

考慮到“大學語文”教學時間的有限性與語文能力和人文素養培養長期性之間的矛盾，筆者將教材內容進行重構，以課外閱讀為抓手、以活動項目為載體，達到課程建設的總目標。

2.3.1? 重構教學模塊，以課堂教學為重點

將“閱讀欣賞、口語表達、寫作技能”三個教材模塊，重構為“傳統文化培根鑄魂、時代精神引領召喚、職業能力培養提升”三個教學模塊，各教學模塊12學時。按照每學期教學安排，在各個主題模塊的選文上，精心選擇具有鮮明課程思政元素的內容。在“傳統文化培根鑄魂”模塊，著重選擇承載著中華民族精神和優秀文化的古典文學作品，如品《詩經》三首，體悟以人為本；品陶淵明詩兩首，體悟固窮守真；品《燕歌行》，體悟愛國之情。在“時代精神引領召喚”模塊，著重選擇現當代文學作品，更側重于貼合學生興趣及成長經歷，注重從文學與人生的關系層面進行人文情懷教育[4]，如析《你是人間的四月天》，感悟愛與希望；析《黃河頌》，感悟文化自信；析《我與地壇》，感悟堅毅品格。“職業能力培養提升”模塊則是以學生未來職業需求為導向進行選擇，如學《態勢語》，練習禮儀養成；學《演講與辯論》，練習口語表達；學《計劃的寫作》，練習規劃設計技能。

2.3.2? 延伸教學時間，以課外閱讀為抓手

以筆者所在的高職院校為例，“大學語文”課程開設一學期，共36學時，因此課堂教學時間十分有限，為提高學生的文學素養、夯實語文基礎，新時代“大學語文”課程應當樹立“大語文”觀，充分利用課后時間，將一學期的課程教學延伸至三年，乃至終身。因此，基于“大學語文”的課程性質，課程延伸教學方式主要以閱讀課內外名篇，積累文學素養為主。針對建筑工程技術專業，補充閱讀一部分專業特色明顯的篇目。如在“傳統文化培根鑄魂”模塊，補充閱讀屈原的《離騷》、白居易的《長恨歌》、司馬相如的《長門賦》等；在“時代精神引領召喚”模塊，補充閱讀沈從文的《邊城》，曹禺的《雷雨》、雨果《巴黎圣母院》等；以“建筑與建筑家的故事”為系列，閱讀中國近代建筑之父梁思成的故事、中國第一位女性建筑學家林徽因的故事、美籍華人建筑設計師貝津銘的故事等；在“職業能力培養提升”模塊，閱讀建筑文化論文——張永和《文學與建筑》、賈珺的《故園驚夢：園林里的中國》、安東尼·迪·馬里的《圖解設計思維過程小書庫》等。

2.3.3? 注重實踐教學，以活動項目為載體

高職院校以培養高素質技術技能人才為目標，實踐是教學中至關重要的一部分。根據教學實踐經驗，高職院校學生對生動具體的教學內容往往表現出濃郁的學習興趣和較高的學習積極性，熱衷于參加實踐活動，希望在具體生動的實踐活動中掌握知識、提升技能。因此“大學語文”課程也應注重實踐教學，在實踐教學中培養工匠精神、職業素養、人文精神、創新意識。本門課程實踐教學依托具體活動項目，由“綜合實踐、學生講堂、拓展項目”三部分逐級開展。在“傳統文化培根鑄魂”模塊，綜合實踐：組織中華經典誦寫講大賽、學生講堂：講述經典文學中的建筑之美、拓展項目：綠美校園小采訪；“時代精神引領召喚”模塊，綜合實踐：熱點話題辯論賽、學生講堂：講述身邊榜樣故事、拓展項目：原創話劇展演；“職業崗位培養提升”模塊，綜合實踐―招投標模擬實踐活動、學生講堂：講述職業追求之美、拓展項目：土木建筑類職業調研。

以此引導學生進行專題化方法探究、主題化閱讀體驗、項目化實踐應用，做到思政主題與文學主題的相融相通，人文精神層面促進未來建筑行業高素質技術技能人才的培養。同時，課程建設目標與課程思政目標一體設計、潤物無聲、育人無痕。

3? 課程資源

3.1? 教材和教學參考資料

主教材：蔣雪艷主編的三五國家規劃教材《大學語文（第二版）》；輔教材：姜健的主編《建筑應用文寫作實務》、徐中玉、齊森華主編的《大學語文（第十版）》、李文錦主編的《高職語文（第二版）》幫助學習。同時，還有豐富的課堂多媒體設備以及數字教學資源，比如：智慧職教、B站、“學習強國”等，讓學生在聲、情、景、畫中進行學習。

3.2? 實踐教學條件

學校社團活動室、報告廳、活動中心、互動錄播教室等場所可方便學生開展中華誦寫講比賽、辯論賽、話劇展演、學生講堂展示、模擬未來職業場景等實踐教學活動。

4? 教學組織

4.1? 學情分析

4.1.1? 具備語文學習基礎

通過基礎教育階段的系統學習，高職學生具備一定的語文學習基礎，能正確解讀部分作品，但古文底子不太厚。

4.1.2? 學習存在情緒化傾向

該專業學生年齡一般在18―21周歲左右，學生對學習內容的認識往往帶有強烈的個人色彩，進而影響學習結果。對生動具體的教學內容表現出濃郁的學習興趣和較高的學習積極性，對輕松活潑的課堂有較高的參與度，而對于專業性、理論性較強的內容則學習效率較低。

4.3.3? 具備自主學習能力

相較而言，三年制高職的學生經過基礎教育階段的學習習慣及能力的培養，學習主動性較強，學習態度較為端正，具備一定的自主學習能力，但學習成效有待提高。

4.3.4? 實踐能力較強

相對于理論學習，大部分學生熱衷于參加實踐活動，希望在具體生動的實踐活動中掌握知識、提升技能。

4.2? 教法與學法

學法。基于學情分析，高職院校教學過程中更需重視讓學生主動參與和互相學習，最大程度發揮學生的主動性、創造性、發展性和合作性，從而達到激發興趣、陶冶性情、啟迪心智、感悟沉淀的四種境界。在學法上重點采用了：討論法——積極參與，總結規律；案例法——帶著問題，鞏固提高；任務驅動法——學生實踐，鞏固提高。其中，討論法就是在教師的引導下，學生通過小組合作或生生合作就教學中的重難點問題進行集體討論以解決困難。任務驅動法就是讓學生獨立完成文章的閱讀鑒賞，發現問題并在課堂上形成自己的講稿，這種教學方法的最大特點就是訓練學生的思維能力，培養學生的口頭表達能力。

教法。本課程充分利用空間、網絡和社團三大平臺，開展語文教學。在教學過程中，力求徹底轉變傳統的教學觀念，打破一成不變的教學模式，把“接受型教法”轉變為“自主合作探究型學習”。采取多種教學方法相結合，重點采用以下幾種教法：

①講授法。充分利用教材范文，通過對范文的閱讀分析，提高學生的理解能力和欣賞水平。結合網絡等進行多媒體教學，擴大教學信息量。

②情境教學法。“大學語文”課程中不乏文質兼美的作品，正確利用多媒體資源，將內容加以形象化展現，能激發學生學習興趣。同時，高職學生存在較強情緒化傾向，樂于接受形象生動的學習環境和內容，因此在課文教學中營造氛圍，有利于提高學生的課堂參與度。

③合作探究法。課堂教學之余還需要學生利用課余時間進行預習和復習，而小組合作探究的方式基于學生之間的思維碰撞和相互監督，能取得較好效果。同時因學生熱衷于學習實踐活動，以這樣的方式開展自主學習也能激發學生的學習積極性。

④練習法。基于本學段“大學語文”課程涉及口語表達和應用文寫作訓練，教師在講解要點和方法之余，還應進行規定情境進行口語表達練習和寫作練習。

⑤實踐訓練法。結合校園文化建設、社團活動、專業學習、畢業求職以及社會調查活動進行實戰訓練。

4.3? 教學組織模式

立足“大課堂”[5]（線上線下融通、課上課下貫通、校內校外聯通），充分發掘文本思想內涵，以厚植家國情懷，培育職業教育新人為核心，基于“立體融入、梯度訓練、雙線并進”的教學模式，教學中融入信息化教學資源、融入社會焦點熱點、融入專業技能訓練、融入其他人文學科內容，同時，遵循認知規律，開展梯度課堂專題訓練、課外閱讀訓練和實踐應用訓練，將課前、課中、課后的教學線與真實情景的校園文化、企業崗位、社會活動的實踐線同步進行。具體為課前課后教師在網絡學習平臺發布學習任務、發送學習材料，學生線上自學，教師進行答疑。課程教學以學生為主體、教師為主導，以線下授課為主，師生合力破解重難點以達成教學目標。實踐教學以學生為主體、社團為主導，線上線下同步進行，以強化教學目標。

4.4? 教學程序，以《日出（節選）》為例，進行說明

4.4.1? 課前導學

教師課前通過網絡學習平臺提前發布學習任務和學習材料，學生通過觀看話劇《日出》了解戲劇常識、激發學習興趣；閱讀作品，分組查閱作者及背景資料，初步感知作品。

4.4.2? 課中探究

主要包括深度探究、廣度拓展、練習實踐三個環節。

情景導入。以話劇《日出》引出戲劇概念、戲劇特點；通過“你言我語比一比”，以分組競賽的形式，展示學生課前的預習成效，調動學生的積極性。

深度探究。以小組合作為主，通過觀看視頻、分組討論、對話演示，深入品讀文本，提出問題探索交流。著力破解本文學習的難點和重點。主要依次解決以下幾個問題：①劇本中寫了三個主要任務之間幾次大的矛盾沖突？分別是什么？②黃省三被解雇的原因是什么？③李石清給黃省三指出的三條路是什么？④分析人物的性格特點，并思考黃省三的情感態度有什么變化嗎？⑤黃省三被解雇后還有出路嗎？

廣度拓展。教師拓展引導，全班共同探討“損不足以奉有余”“太陽升起來了，黑暗留在后面。但太陽不是我們的，我們要睡了”的深層含義，揭示作品主題和“日出”深層含義，體悟作者的激憤之情和對下層百姓的同情，持續深化理解、升華愛國情感、引導學生踐行社會主義核心價值觀。

練習實踐。融入對文章的理解，準確塑造人物形象，分組表演《日出（節選）》。發揮高職院校學生實踐能力較強的優勢，提高團結協作能力、表達能力。再次內化情感，培養愛國之情，鼓勵學生成為美好社會的參與者與創造者，實現能力、素質、課程思政目標。

4.4.3? 課后創意

閱讀話劇《雷雨》的劇本，與《日出》進行對比學習；欣賞話劇《建筑學家——楊廷寶》；創作原創劇本，在社團進行話劇展演。

4.5? 教學評價

本門課程打破期末考試作為終結性評價的考核方法，將課前課后的教學任務、課堂表現、實踐活動、課外閱讀等都納入評價標準，評價從基礎層級、中等層級到高等層級。基礎層級包括在線學習、平時作業（含課堂互動、個性實踐、校園文化實踐、課外閱讀反饋）、期末考核三部分；中層層級包括在線學習、平時作業（含課堂實踐、社團活動、學生講堂、公眾號運營、校園文化建設、課外閱讀反饋）、期末考核三部分；高層層級包括在線學習、平時作業（含課堂實踐、社團活動、公眾號運營、學生講堂、課外閱讀反饋）、綜合實踐（含校園文化建設、社會拓展活動）三部分。教學評價充分體現了過程化、多元化、個性化、信息化，激發學生層層超越，促進綜合能力的全面提升，形成“教學相長”的健康教學生態。

5? 特色創新

①融合課程思政，重構教學內容。分為“傳統文化培根鑄魂、時代精神引領召喚、職業能力培養提升”三個教學模塊，探索大學語文課程思政元素與路徑，培養職前建筑行業高素質技術技能人才。使教學內容與課程思政相融共生、同向同行。

②堅持以學生為本，融合專業課程與職業需求，改進教學方法，將“接受型教法”轉變為“自主合作探究性學習”，培養學生未來職業所需要的工匠意識、創新意識、審美意識、溝通協調、實用寫作等能力。

③探索改革傳統教學模式，基于“立體融入、梯度訓練、雙線并進”的教學組織模式，讓“大學語文”教學走出教材、走出教室、走出學校，線上線下、課上課下、校內校外多渠道打通，破解公共基礎課服務專業發展的難題。

6? 結語

大學不能失“語”，文以載道、文以化人、文以明德。在今后的語文教學實踐中筆者也將不斷研究和探索，為高職大學語文教學盡自己的微薄之力。

基金項目：紅河州教育科學“十四五”規劃課題“紅河州職業教育轉型升級發展體制機制研究”（145261）。

參考文獻

[1] 蔣雪艷.大學語文（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2] 王瑩.高職大學語文課程思政建設研究[J].濟南職業學院學報，2019（6）：69-70.

[3] 郭春滿.大學語文課程內容選擇應遵循的原則[J].佳木斯大學社會科學學報，2009，27（4）：124-125.

[4]陳卿.論新體系大學語文在高職人才培養中的作用[J].新鄉學院學報（社會科學版），2013，27（4）：143-145.

[5] 姚蘭.新工科背景下高職院校大學語文模塊化教學研究[J].山東商業職業技術學院學報，2023，23（2）：29-31.