依托信息技術，開展幼兒科學探究活動

摘" "要：隨著信息技術的發展，幼兒教育面臨新的發展方向及改革趨勢。作為幼兒教育的重要組成部分，高品質的幼兒科學探究活動不僅能讓幼兒感知科學的魅力，還能提升幼兒的邏輯思維能力。本文將從具體的活動設計出發，充分探討信息技術與幼兒科學探究活動之間的聯系。

關鍵詞：信息技術" "幼兒教育" "幼兒科學探究

在傳統的科學探究活動中，教師習慣于按照“提出問題—講解問題—得出結論”的順序進行教學。雖然上述模式能夠在一定程度上帶領幼兒了解、認識科學知識，但受諸多要素的影響，幼兒的活動參與度較低。為了最大限度地激發幼兒的創造力，教師需要憑借多元化的策略，直觀、形象地呈現活動內容、要求。

一、明晰幼兒特點，優化活動設計

（一）簡化活動要素，調動幼兒參與的積極性

由于年齡尚小，幼兒缺乏抽象思維能力。因此，如何搭建良好的實驗環境，讓幼兒從科學探究活動中獲取更多的知識與經驗，成為教師面臨的主要問題。一般來說，幼兒的思維方式非常直接，因此教師需要將探究活動的內容簡單化、直觀化。區別于單一的口述，豐富的視聽資源可以將幼兒快速拉入活動狀態，提高教學的效率。

以探究活動“一分鐘能做什么”為例。在活動伊始，教師首先提問：“一分鐘可以做哪些事情？”由于大班的幼兒缺乏時間觀念，他們對這個問題沒有什么概念。基于這一情況，教師利用多媒體技術，播放了一段經過剪輯的、總時長為一分鐘的短視頻合集。幼兒由此得出觀點：“一分鐘能刷3個短視頻。”針對幼兒的結論，教師及時列舉其他一分鐘內可能完成的事項。幼兒以小組為單位，從“拍手100次”“原地蹦跳20次”“翻書200頁”等事件中任選其中一項，開始科學探究活動。最終，幼兒對一分鐘的長短有了正確的感知。

幼兒的理解能力不強，因此，如何引導幼兒科學、合理地進行科學探究活動，成為教師面臨的主要問題。在科學探究的過程中，教師可以利用豐富的視聽資源，將抽象的內容具體化，培養幼兒獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）篩選合適資源，培養幼兒的邏輯思維

幼兒在生活中習慣于模仿成人的行為、語言，并進行相應的思考，因此適當的科學活動能夠讓幼兒初步感知科學技術的魅力，提升幼兒的邏輯思維能力。要想使得幼兒形成嚴謹、縝密的邏輯思維，教師要堅持言傳身教，依托豐富的教學資源，將豐富的科學內容融入探究活動。

以科學探究活動“我是大力士”為例。在活動伊始，教師邀請幼兒分享自己見過的橋。幼兒紛紛回答：“我見過跨海大橋”“我見過小木橋”“我見過趙州橋……”結合上述答案，教師繼續追問：“制造這些橋的材料是什么？”對此，幼兒根據自己的生活經驗展開討論。經過一系列的觀點交換，幼兒普遍認為，石頭、木頭、鋼筋混凝土都可以用來搭橋。為了讓幼兒體驗橋墩的建造方法，教師給幼兒發放了相同材質的卡紙，并鼓勵幼兒用卡紙搭建“橋墩”。在此過程中，幼兒充分發揮自己的想象力，有的幼兒將卡紙圍成兩個圓柱，并將它們放倒；有的幼兒將卡紙圍成兩個三棱柱，并將它們放倒。基于形形色色的設計，教師設計了一個“誰是大力士”的比賽。根據比賽內容，幼兒將一張同樣的卡紙，“鋪設”在自己提前搭建好的“橋墩”上，并開始在這張卡紙上壘起長方體積木。由于“橋墩”的設計方式不同，有的“橋墩”很快塌了，有的“橋墩”卻承受了好幾塊積木的重量。針對這一現象，教師在后續的講解中，詳細科普了橋梁的組成部分以及搭建原理。

科學活動旨在激發幼兒的科學探究欲望，教師要重視科學活動的最終成果，并利用提前準備好的教學資料，引導幼兒形成嚴謹的科學態度。

（三）優化概念展示，活化科學探究活動

現代信息技術的出現，不僅改變了人們認識世界的方式，還給科學探究活動帶來了新的形式。教師可以基于信息技術，利用動態化的方式詳細、直觀地為幼兒科普具體的科學知識。

以科學探究活動“我來做動漫”為例。在活動伊始，教師提問：“一部動畫片包含哪些要素？”有的幼兒表示，動畫片要有人物、配音，還要有音樂。根據幼兒的回答，教師引入本次科學探究活動的主題：做一組生動、有趣的動畫。考慮到操作的難度，教師利用多媒體技術，向幼兒一步一步地講解動畫的制作過程。接下來，幼兒以小組為單位，分別進行動畫設計。在此過程中，教師積極了解各小組的操作進度，并提供技術方面的幫助。在后續的成果展示階段，教師將自己視為觀眾，一邊觀看幼兒的探究成果，一邊了解每一組動畫的創作背景。在活動的最后，教師向幼兒展示了動畫的制作流程，以及我國動畫產業的發展。

將信息技術引入具體的科學探究活動，能夠讓幼兒深入體會信息技術與科學知識的結合，在實踐中感受信息技術帶來的便利。在日常的科學探究活動設計中，教師要重視科學知識的動態化、直觀化展示，同時也要重視幼兒的實踐與體驗。

二、 明晰技術特點，推動活動落地

（一） 依托信息技術，加強信息收集

好奇心旺盛是幼兒的天性，在科學探究活動中，教師要充分滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的探究興趣。在以往的活動設計中，教師習慣于以自己為主體來擬定活動目標和內容。然而，在新時期的幼兒教育中，幼兒不僅是科學探究活動的參與者，還是科學探究活動的主體。為了貼合幼兒的認知規律及興趣，教師可以與家長合作，要求家長在平時的家庭生活中記錄幼兒感興趣的科學問題，并以此為依據，擬定科學探究活動的主題。

以科學探究活動“輪胎上的花紋”為例。在科學問題的匯總中，有的幼兒提出如下的問題：“為什么汽車輪胎要有花紋？輪胎上的花紋有哪些作用？”基于這些問題，教師擬定了一個科學探究活動。在活動伊始，教師讓幼兒抬起自己的腳，并提問：“大家的鞋底有什么？”這時，有的幼兒表示自己的鞋底有許多花紋，有的幼兒詳細描述了花紋的模樣。針對上述發現，教師展開初步介紹：“鞋底的花紋可以起到增加摩擦力的作用。”幼兒接著提問：“摩擦力是什么？摩擦力越大越好嗎？”結合幼兒的問題，教師帶領他們展開實驗。本次的實驗材料為一顆熟雞蛋，以及一包細鹽，教師問幼兒：“怎樣才能讓雞蛋‘站’在桌子上？”幼兒討論了一番，沒有得出一致的結論。接著，教師在桌子上鋪了一層厚厚的細鹽，并調整雞蛋的擺放角度。此時，幼兒發現，雞蛋竟然在鹽上“站”起來了。根據科學現象，教師從摩擦力的角度展開分析：“粗糙的細鹽既增加了雞蛋底部的摩擦力，又增大了雞蛋和桌面的接觸面積，從而使雞蛋得以‘站立’。”

（二） 優化活動導入，營造探索氛圍

從具體的活動中，教師不難發現，幼兒間存在個體差異。因此，在開展科學探究活動時，教師要了解幼兒的實踐能力和學習需求，設計有針對性的科學探究活動。教師可以邀請幼兒共同尋找與主題相關的資料，進行積極有效的師幼互動，從而調動幼兒的參與積極性，促使幼兒在自由且寬松的氛圍中得出科學結論。

以科學探究活動“摩擦起電”為例。在活動開始之前，教師要求幼兒在家利用塑料尺子、塑料袋、氣球、碎紙屑，完成“摩擦起電”的實驗，并提問：“如果我們用塑料尺子直接觸碰碎紙屑，會發生什么現象？如果我們將塑料袋、氣球先在頭發上摩擦幾次，再去觸碰碎紙屑，會發生什么現象？”在此過程中，幼兒一邊實驗，一邊拍視頻記錄下自己的實驗過程。教師可以選擇其中比較典型的視頻，作為活動導入素材。在活動過程中，幼兒結合自己在家中的實驗結果，以及視頻內容，提出自己的疑問：“為什么將塑料尺子和頭發摩擦幾次之后，就會讓碎紙屑吸附在塑料尺子上？”基于幼兒的上述疑問，教師利用互聯網視頻，講解了“摩擦起電”這一科學現象。

（三） 拓展活動內容，增強幼兒的合作意識

隨著社會的發展，合作能力逐漸成為每個人都要具備的一項能力。合作能力的培養離不開豐富的科學探究活動。例如，在帶領幼兒了解生活中的聲音時，教師可以提前錄下班級中所有幼兒的聲音，并通過多媒體技術播放多段錄音，觀察幼兒是否能分得清這些聲音是誰發出的。在這個活動中，教師將信息技術與科學探究活動進行結合，不僅能夠幫助幼兒提升科學素養，還能夠引導幼兒體會到合作的重要性。

再以科學探究活動“可愛的小蝸牛”為例，在開展活動之前，教師首先利用多媒體技術，發布觀察蝸牛的任務。接下來，幼兒以小組為單位進行觀察，了解蝸牛的身體結構和移動方式。在活動過程中，教師發現，幼兒缺乏合作意識。這時，教師要及時予以引導，并鼓勵幼兒有序地分工合作。當觀察結束后，教師可以鼓勵幼兒分享自己的觀察成果。科學探究活動能夠讓幼兒展開有目的的合作，在這個過程中，雖然幼兒可能會產生諸多矛盾，但是通過教師的引導，大多數幼兒能夠意識到合作、交流、分享的意義。

三、 合理應用信息技術，加強專業素養

（一）正確看待信息技術，合理把控活動節奏

現代信息技術雖然能為幼兒創造良好的探索氛圍，但它并不是萬能的，如果教師過于依賴信息技術，就會使活動節奏變得拖沓。在日常的科學探究活動中，教師應科學利用信息技術，鼓勵幼兒發現問題、分析問題、解決問題，并對幼兒予以及時的鼓勵。

以科學探究活動“水果里的秘密”為例。為了讓幼兒了解、認識、區分水果的種類，觀察水果的內部結構，教師首先要求幼兒對橘子、蘋果、鴨梨、橙子進行觀察。有的幼兒表示，橙子是橙色的，氣味很香，摸起來比較軟。有的幼兒表示，蘋果是紅色的，味道酸酸甜甜，摸起來很硬。接下來，筆者帶領幼兒剝開或切開水果，并進行仔細觀察，讓幼兒了解不同水果的內部結構，并為學生講解不同水果的種植環境。

信息技術與科學探究活動的融合，有利于幼兒對生活常識做出科學的解釋。如果科學探究活動的難度較大且較為抽象，那么教師就需要及時引入動態化的視頻來幫助幼兒理解科學知識。一般來說，如果幼兒能夠通過親身實踐獲取科學知識，他們就能對知識產生深刻的印象。

（二）提升專業素養，加強技術應用

隨著信息技術的發展，信息技術與科學活動的融合逐漸成為一種必然的趨勢。在幼兒科學探究活動中，動態化的視頻、有趣的圖片往往能快速營造出一個自由且寬松的氛圍。為了最大限度地活躍教學氣氛，教師要不斷學習最新的信息技術，掌握視頻編輯、動畫制作、幻燈片制作等技能。

以科學探究活動“小動物如何過冬”為例。本次活動旨在讓幼兒了解動物的諸多過冬方式。在活動伊始，教師利用多媒體設備，為學生展示各種動物的圖片，并提問：“在這些動物中，哪些是需要冬眠的？哪些是不需要冬眠的？”接下來，幼兒根據自己的知識儲備和生活經驗，提出了自己的猜想。基于幼兒的回答，教師可以宣布正確的答案，并給學生播放有關動物習性的紀錄片，向幼兒科普動物的過冬方式。

總之，隨著幼兒教育的發展，越來越多的教育者意識到幼兒作為學習主體地位的重要性。為了讓幼兒更加高效地進行科學探究，教師可以運用信息技術，營造良好的活動氛圍，激發幼兒參與活動的積極性。在日常的活動設計中，教師既要認識到信息技術的實用性，又要凸顯幼兒的學習主體地位，合理把控科學探究活動的節奏，引領幼兒經歷有意義的科學探究過程，不斷提升幼兒的綜合能力。

參考文獻：

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