基于“雙減”政策的小學英語主題作業(yè)設(shè)計

摘" "要：“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)“減負增效”，因此，教師應基于單元主題，對小學英語作業(yè)進行重新設(shè)計、創(chuàng)新優(yōu)化，從而有效減輕學生的課業(yè)負擔。小學英語主題作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化能有效解決當前作業(yè)設(shè)計存在的重復單一、缺乏趣味、忽視思維能力發(fā)展等問題，能精準聚焦學生核心素養(yǎng)的提升，引導學生在完成主題作業(yè)的過程中提升自主學習能力，切實發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：小學英語" " 主題作業(yè)" " 作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是小學英語教學活動的關(guān)鍵組成部分，亦是課堂教學的重要延伸，它能有效檢驗學生的學習成果，具有培養(yǎng)學生解決實際問題的關(guān)鍵能力、訓練學生的思維水平、提高學生的英語學科核心素養(yǎng)的重要作用。在“雙減”政策的大背景下，教師要積極響應政策的要求，切實提高英語作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，努力為小學英語學科教學賦能。

目前，小學英語作業(yè)設(shè)計存在抄寫作業(yè)過多、形式較為單一的問題，學生的英語學習方式較為枯燥，教學效率低下，學生的英語學習興趣越來越少。對此，教師應學會在單元整體教學的背景下優(yōu)化小學英語主題作業(yè)設(shè)計，立足單元整體，對單元話題進行整理，促使學生加強對語言知識的綜合運用，逐漸增強學生的語用能力。

教師在設(shè)計小學英語主題作業(yè)時，不僅要重視學生對學科知識的掌握與運用，還要關(guān)注對學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，筆者基于“雙減”政策，就當前小學英語作業(yè)設(shè)計存在的問題進行分析，有針對性地探討優(yōu)化作業(yè)形式的具體方法，切實為學生“減負”。

一、 “聽說寫繪”，奠定基礎(chǔ)

（一）設(shè)計“聽說”主題作業(yè)，促使學生形成英語語感

英語作業(yè)是教師引導學生展開自主探究學習的重要載體。教師可以給學生布置“聽說”主題作業(yè)，如課文跟讀作業(yè)、相關(guān)主題閱讀配音作業(yè)等，引導學生在跟讀、模仿的過程中培養(yǎng)英語語感，逐步糾正英文發(fā)音，切實提高語言水平。

例如，在譯林版四年級英語上冊Unit 7 How much？一課中，教師可以根據(jù)該單元買賣物品的主題情境，設(shè)計以下主題作業(yè)：（1）跟讀課文錄音，并完成配音任務，做到發(fā)音清晰、語調(diào)流暢。（2）為班級即將舉行的義賣活動選擇合適的物品，并從種類、顏色、特征、價格等方面用英語介紹這些物品。（3）根據(jù)自己帶來的義賣物品，和同桌用相關(guān)句型互相問答。

再以譯林版四年級英語上冊Unit 6 At the snack bar的單元教學為例，為了切實提升學生的英語聽力和口語表達能力，教師可以基于單元主題和語言情境，設(shè)計以下“聽說”主題作業(yè)：（1）通過對Story time的學習，我們都知道Mike喜歡美食。這一天，他又帶上了好朋友Liu Tao、Yang Ling、Su Hai和Su Yang，請你根據(jù)對話，將不同人物和食物連線，并和同桌用英語說一說他們想吃的食物。（2）請根據(jù)對話，判斷所給句子是否有誤，如果有誤，和同桌討論一下如何更正。（3）和朋友用英語對話，了解你的朋友平時喜歡吃些什么。

循序漸進的“聽說”主題作業(yè)，可以有效提升學生的英語聽力和口語水平，有助于學生夯實語言功底，在潛移默化中養(yǎng)成良好的語言學習習慣。

（二）設(shè)計“寫繪”主題作業(yè)，切實激發(fā)學生的學習興趣

“雙減”政策要求教師設(shè)計一些趣味“寫繪”主題的作業(yè)，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓作業(yè)的內(nèi)容和形式不僅具有實踐性，而且能夠讓學生感受到學習英語的樂趣，促使他們積極主動地投身于作業(yè)中。教師可以結(jié)合單元主題情境，融合多個學科，促使學生在發(fā)揮創(chuàng)意的同時，對單元英語知識進行有效輸出。

例如，在譯林版四年級英語下冊Unit 5 Seasons的主題作業(yè)設(shè)計中，教師可以讓學生畫一畫家鄉(xiāng)的四季風景，并用英語說一說自己平時拍攝的四季圖片，從而助力學生有效提升語用能力。學生完成作業(yè)后，教師要把學生的“寫繪”主題作業(yè)裝訂成冊，作為班級英文日志供全班學生閱讀。

再以譯林版五年級英語上冊Unit 3 Our animal friends的主題作業(yè)設(shè)計為例，教師可以讓學生用英語介紹一下自己生活中的動物朋友，并采用寫一寫、畫一畫的形式，創(chuàng)意“寫繪”自己的動物朋友。教師也可以引導學生根據(jù)教材Story time中的角色，設(shè)計一份邏輯鮮明、生動形象的可視化思維導圖，鼓勵學生在個性化“寫繪”中提升綜合語言運用能力。

二、手工制作，有效實踐

教師可以在英語作業(yè)設(shè)計中融入一些手工主題的作業(yè)，引導學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，結(jié)合單元主題內(nèi)容，制作出富有創(chuàng)意的作品，如節(jié)日賀卡、小擺件等，從而在增強學生動手能力的同時，激發(fā)學生學習語言的興趣。

例如，在譯林版六年級英語上冊Unit 8 Chinese New Year的主題作業(yè)設(shè)計中，教師可以布置以“My Chinese New Year”為話題的作業(yè)，鼓勵學生結(jié)合該單元的關(guān)鍵詞匯、句型和語法，以及自己過新年的生活經(jīng)驗，進行英文繪本創(chuàng)編活動，并向班里的其他學生進行展示。

再如，在譯林版六年級英語下冊Unit 6 An interesting country的主題作業(yè)設(shè)計中，教師可以以小組合作的形式，引領(lǐng)學生自主收集不同國家的地理位置、人文歷史、風景名勝、特產(chǎn)小吃等，并創(chuàng)編出介紹某個國家的主題英文繪本。

這類“動手又動腦”的手工主題作業(yè)，可以激發(fā)學生學習語言的主動性，鍛煉學生的動手能力，提高學生的審美素養(yǎng)，讓學生享受運用英語的過程。

三、主題拓展，發(fā)展能力

（一）設(shè)計閱讀類主題作業(yè)，開闊學生的閱讀視野

在小學英語作業(yè)設(shè)計中，教師可以通過布置閱讀類作業(yè)，豐富學生的語言知識，開闊學生的閱讀視野，讓學生在完整的閱讀體驗中有效提高閱讀素養(yǎng)。

持續(xù)而深刻的閱讀體驗，能豐富學生的語言知識積累，滋潤學生的心靈，豐盈學生的生命。小學生具有對新鮮事物充滿好奇、喜愛閱讀的特點，教師可以基于單元主題，尋找一些與單元主題相契合的英文繪本，和學生在課堂中共同完成閱讀。教師還可以引導學生和家長一起開展親子共讀活動，鼓勵學生在高質(zhì)量的閱讀體驗中涵養(yǎng)文化品格，提升閱讀素養(yǎng)。

以譯林版四年級英語下冊Unit 5 Seasons的主題作業(yè)設(shè)計為例，教師可以向?qū)W生推薦和該單元“四季生活”主題相契合的英文繪本I am a Bunny，通過優(yōu)美生動的插畫、富有詩意的文字，讓學生在閱讀的過程中感受一年四季的更迭和濃郁的生活氣息，激發(fā)學生對生活的熱愛。學生在精讀英文繪本的過程中，會與作者產(chǎn)生情感共鳴，能夠獲得良好的閱讀體驗。

再以譯林版五年級英語下冊Unit 5 Helping our parents的主題作業(yè)設(shè)計為例，教師可以讓學生閱讀繪本Just Helping My Dad，鼓勵學生在內(nèi)容深刻、情節(jié)生動的英文繪本閱讀中進一步積累語言知識，學習更多關(guān)于家務勞動的英語表達，感知繪本中的趣味故事。教師還可以引領(lǐng)學生在完成主題閱讀任務單的過程中充分聯(lián)系真實生活，討論自己可以為家長做的事情，并以“Make a chore list”的形式記錄下來，以便學生在實際生活中進行體驗和嘗試。

（二）設(shè)計探究類主題作業(yè)，發(fā)展學生的思維能力

在小學英語教學中，教師可以通過設(shè)計探究類主題作業(yè)，促進學生思維能力的提高。教師可以引導學生結(jié)合單元主題，進行采訪、調(diào)查，完成探究報告，進行目標語言的操練，從而提高自身的語用能力。學生在整理、歸納、分析、匯總的過程中，切實鍛煉了思維能力。合作、溝通、交流有利于學生快速提升語言表達能力，并促使他們嘗試解決實際生活問題，提高英語學科核心素養(yǎng)。

以譯林版六年級英語下冊Unit 3 A healthy diet的主題作業(yè)設(shè)計為例，教師可以基于對學生語言能力和學習能力的了解，布置一份調(diào)查家人和朋友一日三餐的作業(yè)，引導學生在自主調(diào)查的過程中，詢問家人或朋友的飲食習慣，并進行交流和記錄，對家人或朋友的飲食健康程度進行評估。在學生完成調(diào)查作業(yè)之后，教師還可以設(shè)計拓展類作業(yè)，讓學生根據(jù)家人或朋友的飲食習慣和健康狀況，為他們設(shè)計一份菜單，并學會利用該單元目標句型“We are going to have...today. Because my dad’s favourite food is.... We’ll have...today." It’s good for my dad." It’s healthy.... We won’t have...today." Because it’s not ....”在課堂內(nèi)用英語介紹自己的菜單設(shè)計思路，促使學生在真實高效的語言情境中提升語言綜合運用能力。

再以譯林版六年級英語上冊Unit 3 Holiday Fun的主題作業(yè)設(shè)計為例，為了進一步開闊學生的文化視野，教師可以設(shè)計一份關(guān)于“Holiday Fun”的調(diào)查報告，引導學生交流“Where did you go？”“What did you do？”“How much do you know about the city？”等問題，從而更牢固地掌握單元英語知識。

探究類主題作業(yè)可以有效發(fā)揮學生的學習主體作用，鍛煉學生的語言表達能力，使抽象的單元主題學習內(nèi)容指向真實的家庭生活，從而提高學生的語言綜合運用能力。

（三）設(shè)計演繹類主題作業(yè)，鼓勵學生踴躍合作

譯林版小學英語教材的內(nèi)容大多是具有故事情節(jié)的文本，在充分研讀、分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以布置演繹類主題作業(yè)，充分調(diào)動學生學習語言的積極性，引導學生在深入解讀故事文本的基礎(chǔ)上進行合作表演，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

教師可以設(shè)計“課文故事秀”“英文主題演講秀”“繪本劇創(chuàng)編秀”等主題實踐作業(yè)，引導學生積極發(fā)揮想象力、增加英語輸出，從而使得英語課堂更真實、更有活力。學生通過小組間的有效溝通、合作，能夠逐漸豐盈故事內(nèi)容、豐富人物語言，有些學生還能制作出具有創(chuàng)意的道具，并對故事結(jié)局進行個性化改編，從而逐漸體會到英語學習的快樂，提高英語綜合運用能力。

例如，在譯林版五年級英語上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的主題作業(yè)設(shè)計中，為了讓學生深刻理解、感知經(jīng)典童話故事，教師可以引導學生以抽簽的方式進行分組，根據(jù)手中拿著的關(guān)于“A Goose Girl”“The Ugly Duckling”“The Fisherman and the Golden Fish”“Little Red Riding Hood”的紙片進行分組，拿到相同紙條的學生被分為一組。接下來，教師可以鼓勵學生在小組中交流童話故事的情節(jié)，進行角色分配、臺本創(chuàng)編、道具制作、配樂選擇、合作排練等，讓學生在合作表演活動中充分感知童話故事的魅力，理解童話故事的主題內(nèi)涵，促使學生在表演中提升英語綜合素養(yǎng)。

總之，教育的最終目的就是教會學生如何自主學習。因此，教師在“雙減”政策的背景下，要結(jié)合學生的年齡特點和成長規(guī)律，設(shè)計體現(xiàn)素質(zhì)教育的作業(yè)。教師要優(yōu)化作業(yè)形式，注重主題作業(yè)的實踐性、創(chuàng)造性和思維含量，助力學生主動建立學科知識與實際生活的聯(lián)系，涵養(yǎng)學生的文化品格，開闊學生的閱讀視野，從而在有效提升作業(yè)質(zhì)量的同時，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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