基于課程統(tǒng)整的幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目

摘" "要：科學(xué)探究作為幼兒教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，提升幼兒的探究能力。在此過程中，課程統(tǒng)整思想及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，既能讓科學(xué)探究?jī)?nèi)容貼合幼兒的所思所想，又能賦予科學(xué)探究活動(dòng)新的活力。本文從具體的課程設(shè)計(jì)出發(fā)，深入分析新時(shí)期下的幼兒項(xiàng)目化科學(xué)探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課程統(tǒng)整" " 幼兒教育" " 科學(xué)探究" " 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

衡量一個(gè)科學(xué)探究項(xiàng)目是否成功的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩點(diǎn)：第一，是否貼合兒童的認(rèn)知規(guī)律，符合兒童的行為模式；第二，是否堅(jiān)持兒童的主體地位，確保項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。一直以來，教師在擬定探究項(xiàng)目時(shí)，習(xí)慣以自己為主體，這就使得項(xiàng)目化科學(xué)探究活動(dòng)形式化、項(xiàng)目?jī)?nèi)容固定化。因此，如何擬定符合幼兒實(shí)際情況的科學(xué)探究項(xiàng)目，成為教師面臨的主要難題。

一、 貼合幼兒發(fā)展需求，擬定多元化的探究項(xiàng)目

（一）提前擬定項(xiàng)目計(jì)劃

受年齡等諸多因素的限制，幼兒的邏輯思維能力不強(qiáng)，卻普遍活潑、好動(dòng)。教師為了回應(yīng)每一個(gè)幼兒的需求，難免會(huì)面臨教學(xué)上的困難。因此，教師需要在項(xiàng)目活動(dòng)前擬定相應(yīng)的計(jì)劃。這樣一來，教師不僅能明晰探究項(xiàng)目的重點(diǎn)，還能初步判斷幼兒可能出現(xiàn)的問題。

以科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)“光的反射”為例。在設(shè)計(jì)具體的課程內(nèi)容時(shí)，教師要預(yù)設(shè)幼兒的反應(yīng)以及他們可能會(huì)提出的問題。當(dāng)教師利用手邊的鏡子，將教室外的光線引入室內(nèi)時(shí)，有的幼兒會(huì)表現(xiàn)得十分興奮，有的幼兒甚至?xí)獍吲芘芴；谶@一預(yù)設(shè)，教師可以準(zhǔn)備不同形狀的鏡子，并適時(shí)分發(fā)給幼兒。在課堂伊始，教師拿著鏡子演示光的反射。與此同時(shí)，幼兒學(xué)著教師的樣子進(jìn)行相關(guān)的操作。為了防止光斑刺傷幼兒的眼睛，帶來健康方面的風(fēng)險(xiǎn)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒的操作情況，引導(dǎo)幼兒規(guī)范操作。

為了幫助幼兒更好地體驗(yàn)科學(xué)項(xiàng)目，教師不應(yīng)限制幼兒的操作空間，而應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，調(diào)整科學(xué)探究項(xiàng)目的節(jié)奏，把握好教學(xué)進(jìn)度。

（二）結(jié)合幼兒實(shí)際情況，挖掘多元化的課程素材

受以往的教學(xué)理念影響，教師習(xí)慣于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)形式單一的科學(xué)探究活動(dòng)。然而，教師與幼兒的視角不同，這就決定了傳統(tǒng)的科學(xué)探究活動(dòng)并不能激發(fā)幼兒的參與積極性。為了加強(qiáng)科學(xué)探究的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，教師可以將幼兒的實(shí)際生活作為重要的素材，設(shè)計(jì)出貼合幼兒實(shí)際情況的科學(xué)探究項(xiàng)目。

以科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)“吹泡泡”為例。在“吹泡泡”的實(shí)踐中，幼兒癡迷于吹出更大、更圓的泡泡。然而，通過一次次的實(shí)踐，幼兒發(fā)現(xiàn)，當(dāng)泡泡膨脹到一定的程度，就會(huì)破掉。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師提出問題：“影響泡泡大小的因素有哪些？”基于這一問題，幼兒結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。其中，有的幼兒表示，泡泡的大小可能與吹泡泡的道具有關(guān)；有的幼兒表示，泡泡的大小可能與肥皂水的質(zhì)量有關(guān)。針對(duì)上述兩種猜想，教師將幼兒劃分為兩組，其中一組幼兒負(fù)責(zé)探究“在肥皂水的質(zhì)量相同的情況下，哪些工具吹出來的泡泡更大”；另一組幼兒負(fù)責(zé)探究“在使用相同工具的情況下，怎樣調(diào)配肥皂水能夠讓吹出來的泡泡更大”。

在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的行為，聆聽幼兒的想法，根據(jù)幼兒的學(xué)情調(diào)整科學(xué)探究活動(dòng)的形式和內(nèi)容，不斷提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（三） 貼合科學(xué)項(xiàng)目特點(diǎn)，關(guān)注項(xiàng)目的人文設(shè)計(jì)

隨著幼兒教育的發(fā)展，“STEAM”教育理念逐漸融入科學(xué)探究活動(dòng)，并影響著教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。“STEAM”中的“A”即“藝術(shù)”，因此，在日常的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，如何讓科學(xué)探究項(xiàng)目包含藝術(shù)元素，讓幼兒在濃厚的藝術(shù)氛圍中探索科學(xué)知識(shí)，成為教師需要思考的問題。科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)不僅要關(guān)注科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，還要重視活動(dòng)的藝術(shù)化表現(xiàn)手法，為項(xiàng)目活動(dòng)賦予人文意義。

以科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)“螺母的作用”為例。在前期的長(zhǎng)木板搭建中，教師發(fā)現(xiàn)，由于幼兒并不了解螺母有哪些作用，他們?cè)诖罱ㄆ嚮蝻w機(jī)的模型時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，即“為什么我搭建的模型很容易就垮掉了？”結(jié)合這一問題，教師為學(xué)生具體講解了螺母的用處，并額外加入了一個(gè)探究項(xiàng)目，即“用螺母搭建出更具有美感的生活用品”。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)生能逐漸體會(huì)到螺母的妙用。

科學(xué)的本質(zhì)是“揚(yáng)善”和“達(dá)美”。因此，教師在擬定科學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)注重“人文性”的滲透。如此一來，幼兒既能學(xué)到具體的科學(xué)知識(shí)，又能提升自身的審美素養(yǎng)。

二、 貼合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，優(yōu)化小組合作

（一）尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，預(yù)留充足的探索時(shí)間

科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)以幼兒為主體，尊重幼兒的自我思考及自主探究。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒多表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一般來說，科學(xué)探究過程能夠提升幼兒的專注力及動(dòng)手能力。然而，在實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐中，教師往往會(huì)受時(shí)間的限制，干預(yù)幼兒的操作流程和操作內(nèi)容。為了解決上述問題，提升幼兒的實(shí)踐能力，教師要預(yù)留出充分的探索時(shí)間，尊重幼兒的探索流程、探索進(jìn)度及探索能力。此外，考慮到幼兒的個(gè)體差異，教師還要給幼兒進(jìn)行分組。這樣一來，幼兒可以在合作與溝通中提升探索的效率。

有一次，筆者無意中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了一個(gè)寒冬，教室的“自然角”里的植物都枯死了。針對(duì)這一情況，筆者不由得思考，應(yīng)選擇哪些植物放在“自然角”里。經(jīng)過仔細(xì)挑選，筆者將一些大蒜頭放置在“自然角”，等待幼兒觀察。在“大蒜觀察日記”的系列課程中，筆者將幼兒分組，讓幼兒以小組為單位，共同觀察大蒜的生長(zhǎng)過程。在觀察的過程中，幼兒不斷提出問題：“大蒜長(zhǎng)出來是什么樣子的？大蒜在生活中有什么用處？”基于上述問題，筆者提前給小組內(nèi)的成員分工，如有的幼兒負(fù)責(zé)聞大蒜的味道，有的幼兒負(fù)責(zé)描述大蒜的特點(diǎn)，有的幼兒負(fù)責(zé)制作大蒜的觀察日記。由于幼兒存在個(gè)體差異，教師在進(jìn)行小組分工時(shí)，要著重了解幼兒的興趣點(diǎn)，并盡可能地確保幼兒能夠發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。經(jīng)過一段完整的探索時(shí)間，幼兒逐步明晰了大蒜的基本特點(diǎn)。在項(xiàng)目活動(dòng)的最后，筆者完整地向幼兒介紹了大蒜的種植方法及功效，鼓勵(lì)幼兒完善本小組的觀察日記。

小組合作的最終目的是引導(dǎo)幼兒明晰如何在觀察、溝通中探索科學(xué)知識(shí)。由于幼兒之間存在個(gè)體差異，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行充分的了解，讓幼兒在科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，提升探究的效率。

（二）明晰項(xiàng)目核心，鼓勵(lì)小組合作

隨著幼兒教育理念的發(fā)展，越來越多的教師意識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要性。一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠滿足幼兒的個(gè)性化、差異化需求；另一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠提升幼兒的綜合能力。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要明確活動(dòng)的目的，以支持者、保障者的身份，參與幼兒的項(xiàng)目探究活動(dòng)。

以幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)“觀察樹葉”為例。在課程伊始，筆者帶著幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，并提問：“世界上有兩片完全一樣的樹葉嗎？”這時(shí)，有的幼兒表示，世界上沒有完全一樣的兩片樹葉，就像世界上沒有兩個(gè)完全一樣的人。對(duì)于這一回答，筆者首先肯定了幼兒，隨后鼓勵(lì)幼兒以小組為單位，觀察、記錄園內(nèi)的樹葉。考慮到活動(dòng)的效率，筆者要求幼兒以兩人為一小組，一人負(fù)責(zé)觀察、描述，一人負(fù)責(zé)記錄。一系列的合作后，筆者將幼兒帶回教室，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言。在此過程中，幼兒一邊分享本小組的觀察成果，一邊表達(dá)自己對(duì)于樹葉結(jié)構(gòu)的看法。在項(xiàng)目的最后，筆者再針對(duì)樹葉結(jié)構(gòu)予以總結(jié)。

教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的探索積極性，通過生動(dòng)、有趣且頗具教育意義的科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒全身心投入科學(xué)觀察，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，旨在總結(jié)幼兒的實(shí)踐結(jié)果，分析幼兒的實(shí)踐過程，提出合適的建議。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往將自己視為科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)的主體，評(píng)價(jià)的維度比較單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較枯燥，缺乏綜合性。科學(xué)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式能夠讓幼兒看到自己身上的閃光點(diǎn)，幫助幼兒增強(qiáng)自信，并且能夠讓幼兒意識(shí)到科學(xué)探究的重要性。

以科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)“指紋大調(diào)查”為例。根據(jù)項(xiàng)目要求，幼兒需要以小組為單位，調(diào)查同班幼兒的指紋形狀，分析、總結(jié)指紋的特點(diǎn)。有的小組成員認(rèn)為，要先收集所有幼兒的指紋，再根據(jù)指紋的形狀進(jìn)行歸納與總結(jié)。經(jīng)過一系列的探索，有的小組認(rèn)為，指紋大致包含兩種，一種像“旋渦”一樣，是一圈一圈的；另一種則不能形成“旋渦”。筆者首先肯定了幼兒的探索精神，再結(jié)合幼兒的討論結(jié)果，進(jìn)行具有綜合性的評(píng)價(jià)。最后，筆者要求幼兒互相評(píng)價(jià)，針對(duì)其他小組的探究成果表達(dá)自己的看法。

在幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體不再局限于教師。為了鍛煉幼兒的表達(dá)能力，教師可以將幼兒作為項(xiàng)目評(píng)價(jià)的主體，促使幼兒通過評(píng)價(jià)分享觀點(diǎn)、梳理思路，從而提升幼兒的綜合能力。

三、 貫徹項(xiàng)目?jī)?nèi)容，加強(qiáng)師幼互動(dòng)

（一）平等溝通

在幼兒教育中，部分教師容易忽略幼兒的科學(xué)探究過程，沒有給予幼兒及時(shí)的反饋。為了優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師需要多與幼兒進(jìn)行溝通，利用多種方法打開幼兒的心扉。一般來說，教師增加師生交流的機(jī)會(huì)，能夠拉近與幼兒之間的距離，獲知幼兒內(nèi)心的想法。

以科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)“小麥的種植”為例。在課堂上，筆者向幼兒提問：“大家每天都吃哪些主食？”幼兒紛紛表示，自己愛吃面包、面條、餛飩等。筆者繼續(xù)提問：“這些食物的原材料是什么？”有的幼兒回答，這些食物是由面粉制成的。“那么，面粉是怎么來的呢？”筆者循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，引出本次科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)的對(duì)象——小麥。接下來，筆者就小麥的生長(zhǎng)周期，以及種植流程進(jìn)行詳細(xì)講解。考慮到知識(shí)的連貫性，教師鼓勵(lì)幼兒以小組為單位，認(rèn)領(lǐng)一個(gè)培育盆，并在培育盆中種植小麥。在此過程中，幼兒要根據(jù)小麥的生長(zhǎng)情況，做好記錄。值得一提的是，幼兒在領(lǐng)到培育盆時(shí)，表現(xiàn)得非常興奮，有的幼兒直接將小麥的種子倒在盆里。這時(shí)，筆者及時(shí)提問：“要種出成熟的小麥，我們需要做哪些準(zhǔn)備？”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒詳細(xì)了解了小麥的植物特性和生長(zhǎng)條件。

（二）創(chuàng)新項(xiàng)目形式，拓展探究?jī)?nèi)容

為了調(diào)動(dòng)幼兒科學(xué)探究的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目形式。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒可以憑借繪畫、泥塑、剪紙、扎染等多種形式，獲得自己的科學(xué)實(shí)踐成果。值得一提的是，幼兒具有豐富的想象力，因此教師要尊重幼兒的個(gè)性化想法，引導(dǎo)幼兒將想象力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。

以生活中的“伯努利原理”為例。“伯努利原理”雖然很復(fù)雜，但是在生活中十分常見，讓幼兒簡(jiǎn)單了解該原理，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)很有好處。為了增加科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐性與趣味性，筆者提前準(zhǔn)備了漏斗、乒乓球、托盤、量杯。接下來，筆者將乒乓球放在量杯中，并要求幼兒在不動(dòng)手的情況下，用漏斗將乒乓球從量杯中拿出，并放到托盤中。在具體的實(shí)踐中，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)，大力吸氣不能將乒乓球從量杯中吸出來，而吹氣則可以吹出乒乓球。基于這一發(fā)現(xiàn)，筆者講解了其中的科學(xué)原理，并舉出“伯努利原理”在生活中的應(yīng)用——地鐵站、高鐵站等場(chǎng)景中的安全線。在本項(xiàng)科學(xué)探究中，幼兒對(duì)科學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用有了更深刻的體驗(yàn)。

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