踐行“新課標”，用生活浸潤音樂課堂

摘" "要：生活元素是教師落實“新課標”的“法寶”，也是音樂的起源與歸宿。在小學音樂教學中，教師應當主動用生活浸潤音樂課堂，連接音樂與現實生活，搭建生活情境，促使學生積極參與課堂學習，完成音樂的欣賞和創編。本文以“新課標”理念為指導，就教師如何在小學音樂課堂中開展生活化教學進行了積極的探索，旨在激發學生的學習興趣，提升學生的音樂綜合素養。

關鍵詞：新課標" "生活化教學" "小學音樂

生活是維持音樂生命力的重要元素，音樂又讓生活變得豐富多彩。“新課標”中著重解釋了“培養什么樣的人”“怎樣培養人”等問題，進一步明確了教育的藍圖。在“新課標”的理念下開展音樂課程教學，教師應當從傳統的教育思想中掙脫出來，積極引入生活元素，喚醒學生的求知欲，讓學生高效學習音樂知識，讓音樂課堂變得更有活力、更加精彩。

一、連接音樂與生活，激發學生學習興趣

學習興趣是支撐學生持續參與學習活動的精神動力。在音樂課堂上，教師要有意識地搭建現實生活與音樂學習之間的橋梁，促使學生立足生活視角學習音樂知識，從而點燃學生對音樂的熱情。

（一）利用生活元素導入，激發學生學習興趣

課堂導入環節是學生認識新知識的重要環節，對學生的課堂學習具有重要的作用。在以往的音樂課堂中，很多教師采取“照本宣科”的方式進行導入，無形之中給學生的學習帶來了壓力，讓學生對新知識產生畏懼心理。在設計課堂導入環節時，教師應以音樂課程內容為基礎，引入相關生活元素，讓學生基于相對熟悉的事物，走入音樂殿堂，開啟學習之旅。

例如，在教學《五月五賽龍會》時，教師可以根據學生的日常生活經驗，優化導入形式，讓學生更加親近課堂。首先，教師可以提出問題：“五月五是什么日子呀？在這一天都有哪些習俗呀？”利用問題，喚醒學生的實際生活經驗與已有知識，發散學生的思維。其次，在學生回答的基礎上，教師可以提出更深層次的問題：“你對端午節的印象是怎樣的呢？端午節的氣氛是怎樣的？”請學生積極描述自己印象中的端午節，主動在腦海中構建端午節的情景。最后，教師可以引出本課要學習的內容：“今天就讓我們一起聽一首樂曲，感受端午節賽龍舟的熱鬧氛圍吧！”讓學生積極跟隨教師的步伐，進入課堂學習，建構音樂知識。

（二）創設生活情境，深化學生對音樂的理解

音樂理論知識具有一定的抽象性，對小學階段的學生而言，他們難以基于現有的知識經驗，觸及音樂作品的本質和核心。基于生活元素的教學，能夠降低學生理解知識的難度。在音樂教學中，教師可以創設生活情境，拉近學生與音樂的距離，幫助學生理解音樂知識，提升學生的學習效率。

例如，在教學《五月的夜晚》時，教師可以以生活為切入點，引導學生理解樂曲。整首樂曲呈現了夜晚的寧靜氣氛，表達了對春天的贊美，但是教師單純指導學生對樂曲進行賞析，難以讓學生迅速、準確地把握音樂作品的意境。對此，教師可以引導學生想象：“與夏日的吵鬧、秋日的蕭瑟相比，春日的夜晚呈現出怎樣的場景呢？”讓學生從生活經驗出發，獲得真切的體驗，從而體會歌曲表達的對春日的夜晚的贊美之情。

二、捕捉生活素材，豐富課堂教學內容

教學素材是支撐教育活動順利實施的有效材料。豐富的生活素材能充實課堂教學，帶給學生新穎的學習體驗。因此，在教學中，教師要引導學生捕捉生活元素，打造豐富多彩的音樂課堂，提升教學實效。

（一）引入民間音樂，促進學生對文化的感知

傳統文化是一個民族的靈魂和底蘊，民間音樂是傳統文化的載體。引導學生對民間音樂進行賞析，不僅能豐富音樂課堂教學內容，還能強化學生對傳統文化的感知，增強學生的文化意識。在生活視角下的音樂教學中，教師要主動引入民間音樂，填充課堂教學的空白之處，豐富教學內容。

例如，《我的家在日喀則》這首樂曲是藏族舞曲的典型代表，充滿了濃郁的西藏風情，抒發了藏族人民對家鄉的熱愛之情。在課堂上，教師可以引導學生對歌曲的聲調、節奏以及表達的情感等進行欣賞，并基于音樂作品，為學生介紹藏族音樂的特點，讓學生感受民間音樂的底蘊和魅力。在此基礎上，教師還可以指導學生解讀隱含在音樂作品后的藏族文化，讓學生深刻體會音樂的內涵。將民間音樂引入課堂，能夠實現民間文化元素與現代音樂課程的融合，從而促進學生對文化的感知，增強學生的文化意識。

（二）強化生活體驗，鼓勵學生創編

創新是發展、進步的源泉。在實際的教學中，教師能夠發現，許多學生缺乏靈感，導致音樂創編之路舉步維艱。而現實生活往往能帶給學生源源不斷的靈感，激活學生的創造思維。因此，在音樂課堂中，教師要引導學生從生活中尋找靈感，鼓勵學生開展音樂創編活動，提高學生的音樂創作能力。

例如，在組織學生學習《四季歌》這首樂曲時，為了培養學生的創造才能，讓學生順利完成創編活動，教師可以鼓勵學生從現實生活出發，積聚靈感。在引導學生欣賞歌曲后，教師可以鼓勵學生結合自己對四季的感受，為歌曲重新填詞。當學生完成歌詞的創編后，教師可以搭建表演平臺，請學生進行演唱，并說出創編的靈感來源，以便學生在相互欣賞中積攢更多的創作經驗，讓學生的音樂學習變得更加豐滿。

三、立足生活視角，做好音樂欣賞教學

引導學生開展有效的音樂欣賞活動，能豐富學生的情感體驗，使學生真正體會到音樂的美好，感悟音樂世界的奇妙。在小學音樂教學中，教師可以立足生活視角，引導學生進行音樂欣賞，幫助學生感悟音樂之美。

（一）走出教室，打開欣賞空間

傳統的教育模式通常將學生的學習場所局限在室內，學生只能通過教師的教學和現代教育資源接觸現實社會，這導致學生猶如關進籠子里的小鳥，難以感知真實的世界。為了提升學生的音樂鑒賞能力，教師有必要增加學生的學習場所，組織學生走出教室、走向戶外，有效開放學生的學習空間，讓學生在生活中進行感知和體驗，提高學生的音樂欣賞能力。例如，在《校園的早晨》的欣賞教學中，教師可以開放學生的音樂欣賞空間，讓學生走向室外，在校園內走一走、看一看，并記錄自己的情感體驗。在此基礎上，引導學生將歌曲內容與自己欣賞的校園風光進行對比，開啟學生的音樂欣賞之旅。這樣，學生可以基于已有的生活體驗，產生情感共鳴，實現深度的音樂欣賞。

（二）巧用多媒體技術，營造生活場景

在音樂教學中教師要意識到，出于時間、空間、安全等多種因素的考慮，教師無法帶領學生接觸所有的生活場所。對此，教師可以巧妙利用多媒體技術，打破時空的限制，帶領學生通過屏幕走入多樣的生活場景，在親身體驗中欣賞音樂作品。例如，在教學《新疆之春》時，教師無法直接將學生帶到新疆，讓學生感受新疆美麗的春日景色。對此，教師可以給學生播放新疆的視頻，讓學生通過虛擬的場景，深刻感悟音樂作品的意境。這樣，學生便可以跨越時空界限，走入遠在千里之外的美景之中，產生更為真實的情感體驗，真正提升音樂欣賞的質量。

總之，生活元素是音樂課程的重要教育資源。在音樂教學中，教師應當尋找現實生活的落腳點，積極創設生活化情境，帶給學生熟悉、親近的體驗，激發學生學習音樂的動力，提升學習實效。

參考文獻：

蔣佳琦.小學音樂課堂如何展開生活化教學[J].小學生（中旬刊），2022，（3）：37-38.