巧銜接 樂(lè)教研 促發(fā)展

為落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神，我園與蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)被選為江蘇省級(jí)首批幼小銜接結(jié)對(duì)試點(diǎn)園（校）。我們以此為契機(jī)，積極探索、勇于創(chuàng)新，力求在幼小銜接工作中取得突破。要解決幼小銜接中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師是關(guān)鍵因素，而教師的成長(zhǎng)則依賴于教研活動(dòng)。因此，加強(qiáng)幼小聯(lián)合教研是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段銜接的重要途徑。

聯(lián)合教研為幼兒園與小學(xué)搭建起了相互傾聽(tīng)和了解的橋梁——打破原有的“思維定式”，從而更好地引導(dǎo)教師們遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；從兒童成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)新環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)兒童身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

在幼小銜接實(shí)踐工作中，我們積極探索，嘗試建立以下三種聯(lián)合教研機(jī)制。通過(guò)這些機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教師在銜接中的突出問(wèn)題、困惑問(wèn)題。教師們通過(guò)合作開(kāi)展課程建設(shè)，進(jìn)行教法創(chuàng)新，提升專業(yè)能力，進(jìn)一步優(yōu)化幼小雙向銜接實(shí)踐。

基于問(wèn)題的專題式教研

在幼小銜接課程方案的實(shí)施過(guò)程中，幼兒園教師和小學(xué)教師都面臨著教學(xué)實(shí)踐中的困境和難題，這些難題往往存在共性，主要與幼兒發(fā)展的某一要素相關(guān)。為了有效應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們采取了專題式教研的方法。專題式教研是以教師在一個(gè)階段內(nèi)共同關(guān)注的難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為教研活動(dòng)的主題，并組織幼兒園教師和小學(xué)教師進(jìn)行聯(lián)合教研活動(dòng)。在過(guò)去的一年中，我們針對(duì)身心準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面，開(kāi)展了多次雙向教研活動(dòng)與專題研討指向下的課程活動(dòng)（如表1所示）。

幼小教師相互參觀環(huán)境、觀摩教學(xué)是促進(jìn)雙方在教育理念及方法上達(dá)成共識(shí)，共同進(jìn)步的關(guān)鍵措施。在觀摩過(guò)程中，若出現(xiàn)真實(shí)發(fā)生的典型性問(wèn)題事件時(shí)，則應(yīng)將案例探討作為教師合作交流的契機(jī)。圍繞某案例中的問(wèn)題展開(kāi)深入研討，共同探討解決方案。

例如，針對(duì)一年級(jí)新生應(yīng)對(duì)入學(xué)環(huán)境困難的問(wèn)題，通過(guò)系列討論，教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與幼兒園在同一個(gè)校園內(nèi)的獨(dú)特條件是開(kāi)展幼小銜接課程的天然優(yōu)勢(shì)。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，校園里的一人一物、一草一木、一磚一瓦、一廊一室都是珍貴的學(xué)習(xí)資源，這些資源能幫助孩子們降低陌生感和緊張感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們的銜接課程強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中以主題綜合活動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“熟識(shí)家園”主題為例，我們引導(dǎo)幼兒逐一探秘小學(xué)校園的八處美景，并且鼓勵(lì)他們繪制校園地圖。同時(shí)，將小學(xué)新生報(bào)到活動(dòng)也巧妙融入“你好，我的實(shí)小”的親子主題活動(dòng)。活動(dòng)的任務(wù)是，孩子們根據(jù)校園地圖與父母一起尋找八處校園美景，了解它們的名字，尋找寶藏貼紙，并完成手繪地圖的繪制。這種情境式、游戲化的方式能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們自主探索環(huán)境的熱情，無(wú)論是幼兒園小朋友還是一年級(jí)的新生都能通過(guò)這樣的活動(dòng)逐漸適應(yīng)新環(huán)境。

針對(duì)“幼兒體質(zhì)弱，容易生病，以及一年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力不足，體測(cè)不達(dá)標(biāo)”的問(wèn)題，我們開(kāi)展“陽(yáng)光體育”聯(lián)合教研活動(dòng)。陽(yáng)光體育是幼小銜接中非常重要的研討內(nèi)容，充分利用小學(xué)的操場(chǎng)資源，幼兒園的孩子自從升入大班的第一天，就開(kāi)始享受每天在小學(xué)操場(chǎng)上的陽(yáng)光體育活動(dòng)。為此，由幼小銜接核心組創(chuàng)建了小學(xué)體育組與幼兒園大班年級(jí)組的聯(lián)合教研體系。以“跳繩”為主題，我們探索了獨(dú)立課堂、融合課堂和混齡課堂這三種遞進(jìn)式的實(shí)踐模式。實(shí)現(xiàn)了幼小真正融合，還取得了顯著的成效。通過(guò)一系列兒童體質(zhì)體能發(fā)展的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒的視力大幅度提高——以中班年級(jí)組為例，六一體檢時(shí)，幼兒雙眼5.0比例只有18%，一學(xué)年過(guò)后，在期末體檢中，同屆大班幼兒雙眼5.0比例達(dá)到了95%。

基于學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)階式教研

為了促進(jìn)幼小教師在教育思想和教育行為上互相靠攏，確保教學(xué)內(nèi)容、形式、方法在兩個(gè)學(xué)段間的順利銜接，我們開(kāi)展了基于學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)階式教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，小學(xué)教師與幼兒園教師深度對(duì)接，共同組建了語(yǔ)言和數(shù)學(xué)等教研小組。各小組對(duì)幼兒在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行剖析，并相互分享、借鑒各自在教學(xué)實(shí)踐中行之有效的策略。通過(guò)這類教研活動(dòng)的開(kāi)展，小學(xué)教師的教學(xué)方式更注重游戲化、生活化和經(jīng)驗(yàn)化，幼兒園教師的教學(xué)活動(dòng)則在保持課程游戲化理念基礎(chǔ)上突出科學(xué)化、系統(tǒng)化。

例如，語(yǔ)言組以“識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”為主題開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)學(xué)段兒童識(shí)字與書(shū)寫(xiě)的目標(biāo)，教師們發(fā)現(xiàn)，二者存在目標(biāo)層次與難度差異。在《義務(wù)教育新課標(biāo)》中，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量、書(shū)寫(xiě)量以及書(shū)寫(xiě)的規(guī)范等都設(shè)定了明確的標(biāo)準(zhǔn)，而《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中則更注重幼兒在書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備階段的興趣、傾向及基本習(xí)慣。從幼兒園到小學(xué)，幼兒對(duì)“識(shí)字與書(shū)寫(xiě)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從興趣而發(fā)的自然習(xí)得與自由表達(dá)到正確規(guī)范、要求嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與練習(xí)的轉(zhuǎn)變。這一變化對(duì)于許多孩子而言，將是進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)識(shí)字與書(shū)寫(xiě)時(shí)面臨的一大挑戰(zhàn)。

經(jīng)過(guò)教研組的深入分析，教師們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)存在共性。例如兩者都強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)于漢字與符號(hào)的興趣，強(qiáng)調(diào)激發(fā)兒童識(shí)字與書(shū)寫(xiě)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，以及寫(xiě)畫(huà)的基本習(xí)慣?；诖耍萄薪M經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為，對(duì)于幼兒園階段而言，關(guān)鍵在于做好前識(shí)字與前書(shū)寫(xiě)工作，激發(fā)幼兒對(duì)于文字與符號(hào)的興趣，培養(yǎng)兒童的文字意識(shí)與書(shū)寫(xiě)意識(shí)；對(duì)于小學(xué)階段而言，則要將拼音和文字符號(hào)具象化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們理解與掌握學(xué)習(xí)識(shí)字和書(shū)寫(xiě)的技巧，確保他們順利適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

基于“家—?！獔@”密切互動(dòng)的沉浸式教研

每個(gè)學(xué)期幼兒園與小學(xué)會(huì)開(kāi)展一次主題式的項(xiàng)目活動(dòng)沉浸式教研。在此過(guò)程中，幼兒園與小學(xué)教師通過(guò)集體備課、共同設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)，以確保體現(xiàn)兩個(gè)階段幼兒發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)在活動(dòng)形式上互相融合，以小組合作和實(shí)踐探究的方式踐行“兒童成為研究者”的理念。

以11月份的“校園里的樹(shù)”主題為例，首先，幼兒園的教學(xué)目標(biāo)立足于通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式，幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒們?cè)诳匆豢?、摸一摸、聞一聞的過(guò)程中，通過(guò)觀察樹(shù)葉的的特征進(jìn)行分類；而小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)則要立足于學(xué)生已有的感官經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)分類知識(shí)，了解樹(shù)葉的名稱及不同特征。其次，幼兒園的主題教學(xué)更傾向于幼兒對(duì)內(nèi)心感受的自由自主表達(dá)，而小學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事物特征，初步用創(chuàng)意和實(shí)踐解決問(wèn)題。除此之外，幼兒園在活動(dòng)中采用的觀察記錄、分組合作、制定計(jì)劃等方式，為幼兒們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求做好充分準(zhǔn)備。

每學(xué)年，小學(xué)和幼兒園將聯(lián)合舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，旨在小學(xué)、幼兒園、家庭間形成廣泛共識(shí)，打破學(xué)段、場(chǎng)域的壁壘。其中，由小學(xué)一年級(jí)學(xué)生和幼兒園大班幼兒共同舉行的趣味性十足的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，通過(guò)以小學(xué)哥哥姐姐為榜樣，幼兒園的孩子變得更堅(jiān)強(qiáng)和勇敢；家長(zhǎng)會(huì)也是由小學(xué)一年級(jí)的家長(zhǎng)和幼兒園大班的家長(zhǎng)共同參與的，會(huì)上讓小學(xué)的家長(zhǎng)分享孩子進(jìn)入一年級(jí)的變化與感受，以及適應(yīng)和發(fā)展情況。這將有助于緩解幼兒園家長(zhǎng)的焦慮情緒，并為他們提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議，使他們科學(xué)地對(duì)待幼兒的幼小銜接問(wèn)題。通過(guò)實(shí)施具有針對(duì)性的措施科學(xué)提升家長(zhǎng)們的幼小銜接教育觀，發(fā)揮家園共育的合力作用。

在幼小雙向銜接的實(shí)踐探索中，我們采取了有效的聯(lián)合教研方式，始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，充分彰顯兒童立場(chǎng)和兒童發(fā)展需求；堅(jiān)持科學(xué)研究，系統(tǒng)建構(gòu)實(shí)踐路徑與研究重點(diǎn)；注重多向?qū)υ捄陀行f(xié)同，發(fā)揮教師主體精神和互動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和互補(bǔ)。隨著幼小科學(xué)銜接課程及聯(lián)合教研機(jī)制的建立，小學(xué)、幼兒園教育初步實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，為兒童從幼兒園到小學(xué)的良好過(guò)渡提供了有力保障。