對小班幼兒空間方位發展的指導策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞。”實踐證明，處于小班下學期的大部分幼兒已經具備理解上下、前后、里外等方位詞的能力，且對空間方位詞的理解已經超出以自身為中心的定向，即幼兒能以客體為中心去感知物體基本的空間位置。而對空間方位的認知是幼兒了解和感知生活的一項重要技能，對于幼兒來說，學會辨別方位不僅有利于其空間認知的發展，還能有效提高幼兒的想象力、創造力和邏輯思維能力，在幼兒的整個成長與發展過程中具有重要意義。

小班幼兒對空間方位認識的發展特征

1.幼兒主要是以自身為中心感知方位

3～4歲幼兒對方位的空間感知是從身體的某些部位開始的——他們會將不同的方位與自己身體的某一部分相聯系，并確定其位置關系，例如，我的身體上面是頭，下面是腳；眼睛在鼻子的上面，嘴巴在鼻子的下面等，然而幼兒對這種情況下的空間方位感知范圍僅限于自己的身體部位。隨著幼兒對空間方位認知的逐步加深，幼兒開始以自身為中心去辨別、去確定相對于自己的客體所處的方位。當然，這種情況的發展也只限于較小的空間范圍內，即辨認的方位就在幼兒身體的不遠處且其是正面對著幼兒身體的客體。如果該客體稍微偏離或者遠離幼兒的身體，這時他們就不能正確判斷該客體的方位了。例如，一個物體位于幼兒左前方45度，幼兒就說不出它的具體方位，他既不認為物體在自己的前面，也不認為物體在自己的旁邊。雖然幼兒判斷的是客體的具體位置，即確定自己與客體的位置關系，但這一客體也是以幼兒自己為出發點的。因為這種判斷的依據實質上仍然屬于以自身為中心的位置定向。

2.幼兒已經能以客體為中心辨別方位

幼兒經過自身數學思維能力的逐步發展，再加上外界環境的適當干預，小班幼兒能逐漸擺脫以自身為中心的定向，從而過渡到以客體為中心的定向去辨別上下、前后、里外等方位。其中對上下方位的感知、分辨，小班幼兒接受得比較快，認識得也比較深，同時能對其客體的上下方位進行準確的表達。例如，當幼兒看到一個立方體玩具時，他能夠辨別出玩具的上面、下面、前面、后面、里面和外面。再如，他們也可以準確地說出：“這個玩具的上面有一個小球，這個玩具的里面藏著一個開關。”這就是以客體為中心辨別方位的能力。

3.數學思維發展趨勢為動作先于語言

實踐表明，小班幼兒已經具備一定的空間方位認知經驗。在活動中，當教師發出“請把你們的小手放到大腿上”“請把玩具放到籃子里”等指令時，小班幼兒便能夠“感知辨別”并依據相關動作完成相應的指令。但是當教師嘗試讓小班幼兒用語言進行表達時，就會發現他們還不能夠用方位詞進行準確、完整的表達，需要教師在一旁提醒，才能遲遲疑疑地進行表述。

對小班幼兒空間方位發展的指導要領

1.通過游戲活動幫助幼兒理解方位含義

幼兒對空間方位的認知發展是從自身某些身體部位所處的位置開始的，所以一開始讓幼兒從自身開始認識空間方位是最有效的方法之一。因此，教師在設計方位活動或游戲活動時，應該恰當地運用簡單的方位詞進行描述，讓幼兒體驗并感知自己身體某部位的位置，進而對空間方位有初步的理解、認知，從而初步確立有關空間方位的概念。例如，拍拍你的肩膀，這是上面；摸摸你的膝蓋，這是下面；揉揉你的肚子，這是前面；拍拍你的屁股，這是后面。另外，小班幼兒的思維發展特點是以具體形象為主，因此，教師在進行教學活動時，應該對幼兒周圍環境中熟悉的、隨處可見的、現成的物體加以利用，鼓勵幼兒嘗試用空間方位詞進行表述。

2.創設情境加深幼兒對方位概念的理解

對于小班幼兒來說，理解并能正確表達方位關系不是一蹴而就、得心應手的，而是需要結合幼兒的日常生活進行理解和認識，也需要教師組織幼兒開展多元化的游戲活動。例如，“小班手指”游戲——伸出你的小手，上拍拍；伸出你的小手，下拍拍；伸出你的小手，抖一抖；伸出你的小手，放膝蓋。這類手指游戲既可以讓幼兒快速安靜下來，又可以幫助幼兒鞏固對空間方位的認知。又如，“躲貓貓”游戲中，教師可以創設一個幼兒熟悉的且易躲藏的場景，幼兒在一次又一次的躲藏和尋找過程中既享受到游戲的樂趣，又能在觀察、判斷的過程中提高對空間方位的認識。其中教師恰當地介入以及用語言簡單地描述就能很好地幫助幼兒加深對空間方位概念的理解。

3.創設環境提升幼兒對空間方位的內化

在幼兒的一日生活中，環境對幼兒起著重要且潛移默化的作用，它是幼兒一日生活不可或缺的一部分。而戶外活動是幼兒園必不可少的一個環節，戶外游戲中的滑梯是認知空間方位很好的工具，因為，滑梯的整體架構可以讓幼兒對空間方位的體現較為完整：如滑梯上面、滑梯下面、滑梯前面、滑梯后面、滑梯里面、滑梯外面等。因此，玩滑滑梯不僅可以使幼兒日常所感知的空間方位立體化、游戲化，還可以更好地幫助幼兒全方位地感受上下、前后、里外等空間方位。如果僅僅只是單純地玩滑梯，未免有些“暴殄天物”，教師應懂得在玩的基礎上加上空間方位的學習，例如，利用滑梯躲貓貓——找到或被找到的幼兒都要說一說自己或者對方躲在哪里。教師還可以拍攝幼兒玩滑梯的場景并在活動后讓幼兒看一看、說一說，運用這種方法對幼兒產生的印象會更加的深刻，并且還能讓幼兒在玩的過程中提高表達能力。

4.家園共育，實現1+1>2教育合力

要達成《指南》中所提及的教育目標，教師應該合理利用家庭教育平臺——利用家長會、微信等渠道以及各種閑暇時間，及時與家長進行溝通、交流，幫助家長理解小班幼兒現階段空間方位認知的發展情況，同時向家長反饋幼兒對空間方位的掌握程度。家長則需要積極主動地配合教師工作——家長可以在家中觀察幼兒對空間方位的掌握情況，并根據孩子的實際情況給予幫助。例如，家長可以讓孩子在家中做一些力所能及的家務，這樣不僅能增強孩子的自信心，還可以鞏固孩子把“書本放到書架上、把衣服掛到柜子里”的整理能力，同時家長還可以根據孩子接收到指令后所完成的動作或反應來判斷幼兒是否真正理解了方位詞。

總之，對于3～4歲的幼兒來說，通過多種方式引導他們理解和識別空間方位是非常重要的。同時，家長和幼兒園教師也應該注重全面引導，從不同角度和環境中促進幼兒全面發展。