高校工科與課程思政融合路徑的探索

石鈞仁 付蔚 魏旻 黃健

[摘要]立德樹人是教育的根本任務，在這一指導思想下，“課程思政”概念自提出后便受到高校與社會的廣泛關注。工科作為高校教育體系中的重要組成部分，需要積極融入“課程思政”理念，以此提升人才培養質量。本文通過查閱資料、總結經驗等方式研究高校工科與課程思政融合路徑，先分析了高校工科與課程思政融合的意義，指出兩者的融合不僅可以順利達成工科專業創新型人才培養目標，還能貫徹落實立德樹人教育根本任務；接著針對高校工科與課程思政融合路徑提出幾點建議：構建核心價值體系，明確育人目標；創新課程教學方式，增強學生體驗；拓展延伸教學內容，豐富課程內涵；加強師資隊伍建設，發揮榜樣力量。

[關鍵詞]高校；工科；課程思政；融合路徑

[中圖分類號]G641 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.028

引言

在“課改”持續推進的背景下，高校對“課程思政”展開了一系列探索，也取得了卓越的成績，建立了具有代表性的課程。然而，專業與專業、學科與學科之間存在一定的差異，課程思政育人模式不能生搬硬套，有的專業和課程在思政建設上已經成熟，而有的專業和課程卻處于初期探索階段。就目前來看，高校工科專業在課程思政的保障機制、效果評價、實施路徑等方面缺乏有效支撐，而且建設不夠規范、課程思政內容的廣度、深度不夠、教學效果參差不齊。在國家大力倡導加強課程思政建設的背景下，如何解決高校工科課程思政成效差、融入難的問題，以此達到“潤物無聲”效果是必須面對和解決的現實問題。

一、高校工科與課程思政融合的意義

高校工科專業肩負著為社會培養科技研發與應用推廣的人才的重任，這類人才并非只是純粹的技術工作者，而是技術人文主義者，他們既要熟練掌握工程知識與技能，還要有較高的人文社會科學素質以及高度的社會責任感，具備將工程問題放置到整個社會系統中進行人文、生態、經濟、政治以及倫理等綜合思考的能力。在高校工科專業教學中，教師在人才培養工作中除了加強專業知識傳授與技能鍛煉，還要對學生進行思政教育，幫助他們塑造健全的人格、提升人文素質，這不僅可以順利達成工科專業創新型人才培養目標，還能貫徹落實立德樹人教育根本任務。

二、高校工科與課程思政融合的具體路徑

（一）構建核心價值體系，明確育人目標

課程思政核心價值體系反映了教師對于“培養什么樣的人”的思考，是教育意圖、教育目的的體現。在高校工科教學中，教師要想有效滲透課程思政理念，要構建核心價值體系，即弄清楚培養什么樣的人，這樣才能有的放矢地制定育人計劃，對學生進行行為與思想的價值引導。工科專業人才培養需要深度結合產業結構變革、科學技術發展、國家發展戰略等需要，所以教師可以將育人目標設置如下：

1.培養學生社會責任感。工科專業注重培養專業技術型人才，注重國際性發展，這或多或少都會影響學生的思想。高校是學生形成良好價值觀、人生觀與世界觀的重要時期，教師如何在激烈的科技人才競爭和復雜的國際形勢下引導他們把握好人生總開關至關重要。因此，課程思政理念下，教師應注重學生社會責任感的培養，引導他們理解人類社會未來發展趨勢；在思想政治教育中滲透責任擔當、愛國主義教育、家國情懷等內容，引導他們堅定四個自信、堅定理想信念、立志為民族復興而奮斗。

2.培養學生的工匠精神。工匠精神是工科專業學生必須具備的精神品質，這是學生今后適應和融入社會、發揮自身價值的“鑰匙”，表現為忠于職守、專注的工作態度、飽滿的工作熱情等，是愛崗敬業與追求卓越的統一；還體現在注重細節、追求精益求精等職業信仰與不斷鉆研的敬業精神上。在工科專業教學實踐中，教師要注重培養學生的工匠精神，引導他們深入、全面思考專業領域的難點和熱點問題等，守正創新，既要借鑒和繼承前人成果，還要持續創新、探索未知、積極思考、主動質疑、追求真理等。

3.團隊協作能力。團隊協作能力是工科專業學生需要具備的品質，包括尊重他人、團隊意識、全局觀念等。尤其是隨著時代的發展，科技日新月異，工程科技也在持續更新，而且體現出跨領域協作與多學科交叉等特點，出現了以智能制造、大數據技術、人工智能為主的很多新興領域，這需要有不同經歷和學科背景的人才協同合作。所以在課程思政理念下，教師要注重培養學生的團隊寫作能力，適當地突出實踐內容、項目制等比重，讓他們學會傾聽、溝通、對話等以此增強協作能力。

（二）創新課程教學方式，增強學生體驗

在高校工科教學中，很多教師仍然沿用著傳統的“滿堂灌”教學方式，結合課本上的知識以及搜集的相關案例給學生講解工程知識與重要技能等，忽略了他們的參與、感受、需求，教學效果良莠不齊。這樣的教育方式無法滿足課程思政需求，這是因為思政教育從某種程度上是一種情感教育，需要讓學生親自體驗、感受，這樣才能做到內化于心繼而外化于行。因此，教師應結合課程思政需求創新教學方式，比如運用實踐教學法，即組織學生開展或參加社會實踐活動，學生閱歷淺，價值觀、人生觀尚且不成熟，存在很多誤區、盲區，而社會實踐活動可以讓學生深入到社會課堂中，通過真實的認知與體驗廣泛了解國情、接觸社會、感悟社會等，這樣可以更加公正、客觀地評價社會全貌；通過社會實踐活動，學生可以真正實現從理論到實際，從知識到能力，從學習到生活，從接受到創造，在實踐中不斷豐富和體驗理論，形成對自我、社會和自然的整體認識。

除了社會實踐活動以外，教師也可以組織學生開展課堂實踐活動，比如讓學生以小組為單位共同完成某個作品，在實踐活動結束后要求通過視頻錄制、PPT講解、現場操作等方式講解自己設計的作品，并以個體或團體為單位闡述設計思路與操作步驟等，再針對設計作品的難易程度、設計目的、設計思路等進行多方面評比，最終選出最具有創意的作品，給予獲獎小組一定的物質或精神獎勵。這樣的教學評價與分享既給學生提供了展現自己的平臺，充分肯定他們的價值，從而促使他們在此后學習中投入更大的熱情；又能幫助他們深刻地認識到自身的不足并加以糾正，在這個基礎上實現進一步的優化改良。

（三）拓展延伸教學內容，豐富課程內涵

課程思政不同于專業的思政理論課教育，后者是以思政教育為目的有系統、有組織、有領導的思想品德教育，而前者則是在工科教學中適當地滲透思政教育、強調智育與德育的融合。因此，教師要關注工科課程背后的專業道德，深入挖掘，以此為載體培養學生的道德使命與社會責任等，具體來說，教師除了給學生講解工科專業知識與技能以外，還可以引入關于工業科技道德問題等，指導他們認識行業領域中各種不道德的科技行為，教育他們在工作中要反對一切損害社會長遠利益的技術行為；同時，教師要鼓勵學生發展個性，針對自己感興趣的內容深入鉆研、積極探索、勇敢發表意見，克服“既成事實就是真理”“習慣就是真理”以及迷信權威、不求甚解等偏見，提升科技道德水平；此外，教師還可以從專業技術對社會公共生活的影響這一角度拓展內容，基于兩者協調關系引入關于只注重技術經濟價值而不顧社會文化價值導致嚴重后果的案例，和學生共同分析消除這些問題的策略與方法。盡管這樣的思政教育是以隱性的教育的方式融入到工科課程教學中，但是對學生的影響是巨大的，更是課程的重要延伸與補充。

（四）加強師資隊伍建設，發揮榜樣力量

與高校其他的文化知識教育不同，思政教育具有一定的特殊性。工科教學與思政教育的融合不僅需要發揮真理的力量，還需要發揮教育工作者的人格力量，教師的言行舉止、威信、人文內涵等直接影響課程思政教育效果。所以，高校工科與課程思政的融合不僅要從課程教學目標、方式與內容入手，還要從教師入手，加強師資隊伍建設，提升教育工作者的道德水平與綜合素質，這可以增強對學生的感染力，促進思政教育實效性的提升。

作為工科教師，不僅要熟練地掌握專業知識，具備較強的實踐能力，還要有較高的道德水平、政治素質，淵博的社會學知識也是不可或缺的，要懂得管理學、教育學、心理學，并且具有文字寫作能力、演講能力、組織能力、經濟效益觀念、效率觀念與時間觀念等。教師要加強自我教育，通過參與培訓、網上學習等方式不斷提升自己，具備不斷進取的開放精神、獨立思考的自主精神、改革創新的開拓精神以及實事求是的科學精神等。

教師的科研態度、工作精神以及價值觀念對學生的影響是巨大的，而且這種影響是潛移默化的。教師要清楚地認識到這一點，并規范好自身的行為，既要將工科專業的基礎知識、技術應用等傳授給學生，還要遵循工科領域的基本準則。此外，教師要加強與學生的互動，用人格魅力去感染他們，比如在學生就業、職業生涯規劃等方面提供自己作的過往經驗，用學生不具備的遠見、經驗等為他們提供有價值的建議，幫助其更好地邁入社會。

三、結語

在立德樹人教育理念下，課程思政對于高校工科教學而言并非畫蛇添足，而是畫龍點睛；也并非是標語口號與政治標簽，而是課程育人的內在需要。教師應摒棄傳統教育思想、方式等，秉持著能力培養、知識傳授與價值引領相統一的原則組織教學活動，有意識地挖掘課程中的思政元素并強化教學設計，將思想政治教育巧妙、靈活地融入課堂，構建更加科學的人才培養模式，充分發揮工科專業與課程的育人價值，最終實現全方位育人。

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重慶市研究生教育教學改革研究項目，項目名稱：“校-園-企”聯合的產教融合專業碩士研究生培養模式研究與實踐（項目編號：yjg222023）

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石鈞仁（1987.10-），男，漢族，甘肅蘭州人，博士，講師，研究方向：混合式教學改革；

付蔚（1981.10-），女，漢族，四川江安人，碩士，教授，研究方向：實驗教育教學改革；

魏旻（1982.9-），男，漢族，貴州貴陽人，博士，教授，研究方向：產教科教融合改革；

黃健（1989.4-），男，漢族，四川西昌人，博士，講師，研究方向：創新創業型復合人才培養模式。