初中數學教學方法優化研究

趙菊麗

【摘? 要】教學方法的優化革新對教學而言具有較高的價值。在實際的教學中，教師要從學生的發展出發作出思考，解讀現階段教學設計中存在的問題，再進行針對性地設計，調整構建相應的教學過程。數學是一門重視學生研究學習的學科，教師要關注學生學習的推動，幫助學生發展實際問題解答能力，為此教師要圍繞教學的實際進程來優化教學方法，拓展生成高效合理的教學過程。

【關鍵詞】初中數學;教學方法;優化策略

教學方法的優化設計對學生的發展至關重要，為了選擇合理高效的教學方法，教師要聯系學生的發展作出針對性的研究。一般而言，教學方法的選擇滲透在教學的各個環節之中，教師可以圍繞教學的實際環節做出思考，剖析研究相對應的教學策略。通過研究可以發現，教學目標調整、有效展示構建、分層訓練設計、問題導學生成、研究性學習設置、過程性評價開展是教師需要關注的教學環節，為了設置有效教學，教師要立足六方面做出策略的選擇設計，形成相對應的教學過程，進而推動學生的發展。

一、聯系課標要求，設置合理目標

教學目標的合理設計是教師需要關注的一項內容，一般而言，教學目標顯現出教師教學的目的，教學目標的合理設計對學生的發展也有較高的指引作用。為了構建合理高效的教學目標，教師要聯系學生的知識掌握與能力發展做出針對性梳理，形成相應的教學目標設計。為了確保目標設計合乎學生的發展需求，教師要做出梳理研究，分析新課標的文件，解析其對學生發展提出的要求，然后將其具現為實際的教學目標。為了突顯學生核心素養的發展培育，教師可以聯系核心素養做出拓展分析，形成以核心素養培養為主題的教學目標設計。

如，在“解一元二次方程”的教學中，教師就可以圍繞目標的設計進行優化，凸顯學生的能力導向。其中，教師可以先就教學內容做出分析，然后聯系新課標的要求做出系統設計。一般而言，在本課的學習中，學生需要拓展方程的認知，學會一元二次方程的解答方法，為了凸顯能力導向，教師可以圍繞素養維度做出設計。在邏輯推理素養上，教師可以將目標設計為“讓學生結合推理分析，明確一元二次方程的解法”;在數學運算素養上，教師可以圍繞實際運算做出設計，生成“讓學生在一元二次方程的學習中做出實際運算，發展其運算能力”的要求;在數學建模上，教師可以聯系實際問題的解答，生成“讓學生進行解析，就實際問題的解答建立數學模型”的目標要求。如此一來，通過核心素養的滲透，教師就可以調整教學目標的設計，增強教學目標的針對性與指向性，這對學生的發展更為有利。

二、結合學生發展，形成有效展示

展示是教師聯系實際為學生解讀數學教材知識，幫助學生了解相關內容的重要過程。在實際教學中，為了構建展示環節，教師要調整教學展示的方法，從教學展示的工具應用入手做出針對性構建。在課下，教師要做出分析研究，思索教學工具的功能，并進行針對性開發。待到完成功能分析后，教師還要著手做出資源的合理篩選，確保實施的教學展示具有較高的質量。在課堂上，教師要注重學生的干預引導，用媒體展示的方式為學生解讀演示相關的知識，然后推動學生的解析。在學生遇到問題后，教師還要結合具體問題做出引申，推動學生拓展思考。

如，在進行“二次函數的圖像和性質”的教學時，教師要做好資源的開發研究，整理相應的內容。在展示中，教師要利用課前時間做出展示預設，從教學展示的需求入手進行拓展，搜集一些二次函數圖像的實例，將其融入教學課件中。待到課上，教師就可以做出研究展示，為學生展現二次函數的解析式與其圖像，再借助幾何畫板軟件對圖像進行變形，讓學生聯系實際認識二次函數圖像的特點，解析相關的知識。借助合理展現，教師可以幫助學生達成知識的深度理解，這對學生的發展有著較高的價值。

三、滲透分層理念，設置分層練習

分層化教學的實施是教學的構成要素，教師要加以關注和設計。為了做出合理構建，教師要秉持分層化理念，對學生的實際發展情況做出研究，形成相應的分層化設計。一般而言，教師的分層化設計可以從學生的要求、學生的練習、學生的回答入手實施調整。在學生分層上，教師可以對學生現有數學能力與知識掌握情況做出調研，按照其發展分為三個層級，并將其體現在教學設施的劃分上。在習題的選擇上，教師也要滲透分層，合理調整習題的難度等級。如此一來，在教學實際中，教師就可以提出差異性的要求，用要求推動學生進行練習。

如，在進行“實際問題與二次函數”的教學時，教師便可以圍繞分層練習來調整教學設計，讓學生可以在學習中進行針對性的練習。為了做好這一工作，教師要滲透分層理念，做出練習難度和要求的調整。首先，教師要重視練習題的篩選，從習題的構成元素繁復程度入手，選擇題目難度不同的習題作為練習題。在完成習題的篩選后，教師可以選擇其中難度較低的基礎題目作為必做題，這一類習題教師可以要求所有學生必須完成，其對學生的知識掌握有著基本的推動作用。對于選做題，教師則可以略微提升難度，選擇多種不同形式與主題的問題做出設計，其中教師可以融入利潤計算、計劃求取等主題來生成相應的問題。創新題或研修題，教師則可以挑選難度較高的習題做出設計，這一類習題可供學生自由挑選，教師要鼓勵學習基礎較好，數學學習成績良好的學生去主動地選擇創新題。在實際的析題環節，教師要精講基礎題，選講選做題，略講創新題或研修題。對于想要詳細了解創新題或研修題解法的學生，教師則可以讓其利用課下時間去辦公室進行詳細講解。如此一來，借助分層練習的開展，教師就可以推動學生進行訓練，這對其發展有著重要的意義。

四、關注學生思考，構建問題導學

問題導向教學的設計是新課標提出的明確要求，教師要認識到問題導學的價值，構建問題導向的教學過程。從實際來看，問題導學法以問題為核心，注重學生的思考引導，其可以幫助學生實現有效的發展，提升其綜合能力。為了有效地運用問題導學法開展教學，教師要重視問題的設計與提出。在問題的設計上，教師要滲透問題鏈的設計，在教學實際中融入多樣化的問題構建，并就具有較高探討意義的問題進行拓展，形成問題鏈。在提問中，教師要結合提問的實際做出展示，推動學生思考問題，并選擇合適的時機提出問題，推動學生思考發展。

如，在“中心對稱”的教學中，教師便可以活用問題導學法來調整教學設計。其中，教師要在課前做出準備，生成一系列課堂教學中所要使用的問題。這些問題可以聯系本課的知識展示，如“對稱這個概念對同學們而言并不陌生，同學們還記得都學過哪些對稱相關的知識嗎？”“軸對稱有什么特點呢？”，也可以注重疏導，如“中心對稱從字面意義上來看與軸對稱有什么差異呢？請同學們大膽猜想?！薄叭绾螀^分軸對稱與重心對稱呢？”。在實際教學中，教師可以聯系自己的教學設計，選擇合適的方向和用途再設計針對性的教學。在課堂上，教師可以提出相應的問題，再根據學生的回答做出追問，生成問題鏈，如針對問題“對稱這個概念對同學們而言并不陌生，同學們還記得都學過哪些與對稱相關的知識嗎？”學生可能回答出軸對稱的內容，教師可以順勢展現軸對稱概念，推動學生練習。若學生沒有回答軸對稱的內容，教師要做出變通，引導學生觀看圖片，提問學生“圖片中展示的圖形有何特點呢？”像這樣，通過引導學生思考，教師就可以實現問題導學的設計，發揮問題的實際作用。

五、立足能力培養，設置研究性學習

研究性學習的實施對學生的發展至關重要。在教學中，教師可以從學生的研究推動做出干預，圍繞研究性學習的設置入手進行針對性的開發，形成實際的數學活動過程。實際教學中，教師可以聯系教材內容選擇解題研究類活動，也可以融合校本教學的思想，選擇拓展方向生成拓展性質的數學研究活動，推動學生深入研究，這對學生的發展都具有較高的推動作用。面向學生的研究結果，教師也要做出引導，讓學生做出整理調整。

如，在進行“點和圓、直線和圓的位置關系”的教學時，教師就可以聯系教材中給出的實驗與探究活動來生成研究性學習方案，推動學生進行研究學習。在研究學習開展前，教師要帶領學生就本課的主要知識內容做出推導和梳理，分析相關的幾何關系，為學生的知識理解做好鋪墊。待到學生完成相關知識的有效掌握后，教師便可以聯系“圓和圓的位置關系”這一主題來生成活動，推動學生在活動中進行研究，分析相關的知識內容。為了推動學生的研究性學習開展，教師要整合主題活動的內容做出引申，給出相應的探究要求與引導，讓學生從活動的要素出發構建學習計劃，再引導其做出針對性的研究，實現自身能力的發展，如此一來，圍繞研究性活動的創設，教師便可以推動學生的發展，其能力素養也可以得到提升。

六、優設教學評價，形成過程性評價

評價對教學的構建至關重要，借助評價的有效設計，學生可以進行自省，找出學習中的問題，提升其學習動力，同時，這也可以讓教師清晰地了解學生的能力，并做出針對性的教學調整。為了生成有效評價，教師要綜合現有評價做出分析，找出評價的誤區，再從學生的發展推動做出調整，構建針對性的教學過程。通過研究易發現，現階段的評價設計重視終結性評價，更為看重學生的直接學習效果，這樣的評價標準和方式雖然可以實現學生的點評，但對原本基礎較為薄弱的學生不利，其努力也很容易被教師所忽視，為了構建有效教學，教師自然要對評價設計做出調整，重點關注學生學習過程的點評，形成過程性評價。

如，在進行“隨機事件與概率”的教學時，教師可以就評價的設計做出調整，著重開展過程性評價。其中，為了做好調整工作，教師要做好學生的觀察，實時分析學生的學習狀態，實現有效評估。為此，教師可以在課前設計一個評價表格，對學生在概率學習中表現出的學習狀態進行觀察記錄，再聯系學生的發展需求，做出統籌研究。在教學完成后，教師就可以聯系學生的實際能力發展狀況與課堂表現做出過程性評價，點評學生的發展狀況，給出針對性建議。

總而言之，教學方法的優化是生成高效數學教學的關鍵，合理的教學設計需要從教法入手進行針對性優化。在教學調整中，教師要圍繞教學目標調整、有效展示構建、分層訓練設計、問題導學生成、研究性學習設置、過程性評價開展六個方面做出研究，推動相應教學的設計。通過六方面研究的實施干預，學生的發展就可以得到推動，這對其成長非常重要。

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