湖南省建筑類工學一體化教師培養(yǎng)目標定位探究

潘珂

工學一體化是當前我國技工教育改革過程中形成的一種全新的教學模式，這種教學模式強調將學習與工作結合在一起開展人才培養(yǎng)，讓學生在學習的過程中提前接觸一些工作方面的知識，進而為后期更加順利地進入工作崗位奠定良好的基礎。工學一體化理念的提出一改傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心、以理論講授為中心的局面，對于教師來講是一種全新的嘗試，更是一種挑戰(zhàn)。最近幾年，湖南省大力發(fā)展工學一體化工作，并努力打造以工學一體化為主的教師團隊，然而在隊伍建設過程中暴露出培養(yǎng)目標定位不準確的問題。為此對于當?shù)亟逃芾砉ぷ髡邅碇v應認真分析這些存在的實際問題，并從多種角度出發(fā)探尋解決方案，提升人才培養(yǎng)質量。

黨的二十大報告指出，“堅持為黨育人、為國育才。辦好人民滿意的教育。”同時強調職業(yè)教育對于當前中國教育的重要性，提出應從課程標準、教學資源、教學方式、師資隊伍、教學場地等方面入手打造工學一體化人才培養(yǎng)模式，進而更好地為社會培育出集實用性和應用性相統(tǒng)一的人才做準備。

1 工學一體化的概述

1.1 工學一體化的概念

工學一體化這一概念是由國家人力資源和社會保障部提出的，2022年，人社部頒布《推進技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》（以下簡稱《方案》），《方案》中強調應在開展人才培養(yǎng)的過程中大力開展工學一體化人才培養(yǎng)模式，強化學生實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)，通過將工作過程與學習過程進行有效的結合，進而幫助學生實現(xiàn)德技并修，為社會培養(yǎng)更多適合崗位需求的專業(yè)人才奠定基礎。

1.2 工學一體化的特點

工學一體化概念的提出，不僅僅是貫徹落實“技能人才培養(yǎng)”的重要成果，也是實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)模式變革、提升技能人才培養(yǎng)質量的重要突破口，并將帶動形成技工院校改革創(chuàng)新的新局面。與傳統(tǒng)的教學模式相比，工學一體化的特點主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，一體化。工學一體化強調工作與學習的一致性，學生在學習過程中不再是單純地接受知識或技能，更重要的是通過工作的方式將所學技能轉化為實踐，進而幫助學生更好地實現(xiàn)學與用的統(tǒng)一。第二，生本性。工學一體化強調教學過程中以學生為主的中心地位，任何教師在開展教學過程中都必須堅持以學生為中心，圍繞學生工作的實際崗位開展各種課程的設計，讓學生在個性化學習過程中提升對知識點的掌握水平。第三，實踐性。工學一體化強調在學習過程中融入工作內容，通過將工作內容、工作模式與學習的知識點進行有效結合，進而提升學生專業(yè)能力和實踐能力。從這一角度可以看出，工學一體化本身具有較強的實踐性的特點。

1.3 工學一體化的重要性

第一，開展工學一體化工作是強化技能型人才培養(yǎng)質量的重要前提。對于職業(yè)院校教育來講，其本身的教育落腳點就是就業(yè)，因此具有較強的職業(yè)性。然而，傳統(tǒng)教學模式下技工教育人才培養(yǎng)方式依舊是先教學后工作，學習與工作的脫節(jié)使得很多學生畢業(yè)后需要重新學習或適應新的就業(yè)環(huán)境。只有通過培養(yǎng)在工作中學習及在學習中工作的教學模式才能更好地將工作與學習結合起來，也才能幫助學生逐漸從單純的學習向學習與工作相結合的局面發(fā)展。

第二，強化工學一體化工作是進一步推動我國制造業(yè)高質量急需人才的重要途徑。目前中國正處在一個全面建設社會主義現(xiàn)代化的新時代，在這一時代背景下社會對人才的需求變得更加迫切。技能型人才的短缺、理論型人才的過剩是當前制約中國經(jīng)濟發(fā)展的一個重要因素，也是影響當前人才穩(wěn)定性的重要前提。只有推動工學一體化工作，建立現(xiàn)代技工教育教學體系，才能更好地制定以學生為中心的技工教育，也才能更好地提升學生就業(yè)和實踐綜合能力。

第三，開展工學一體化工作也是實現(xiàn)技工院校改革創(chuàng)新的一個重要發(fā)展方向。當前很多職業(yè)院校在開展人才培養(yǎng)過程中都在摸索一些全新的培養(yǎng)模式，卻很難找到一條適合的路線，工學一體化是根據(jù)國家專業(yè)技能標準和人才培養(yǎng)標準制定的，強化以綜合職業(yè)技能為基本目標，因此將工作與學習進行結合，是技工院校在新形勢下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是技工教育的最大特色和亮點

2 湖南省建筑類工學一體化教師培養(yǎng)目標定位現(xiàn)狀

工學一體化背景下對于職業(yè)院校來講既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。由于工學一體化教學是對傳統(tǒng)教學模式的一種重組，因此對教師教學能力、教學結構等因素也提出很多新的要求，這就要求職業(yè)院校應結合自身實際發(fā)展需求和工學一體化教學發(fā)展的實際情況組建一支實踐水平高、工作經(jīng)驗豐富、教學水平高的師資隊伍，全面提升工學一體化背景下教師教學水平，進而實現(xiàn)教與學、工作與學習的有機結合。然而，從當前湖南省建筑類工學一體化教師培養(yǎng)目標定位的實際情況上看依然暴露出很多問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1 教師培訓目標定位不清晰

對于建筑類工學一體化教師培養(yǎng)來講，其根本目的是組建一支具有良好實踐能力和動手能力的教師隊伍，進而更好地完成后期的教學任務，組織學生在學習與工作中提升自身綜合能力。因此，在培訓目標的定位中就應將教師教學能力、工作能力、實踐能力、指導學生能力等內容完全融入其中。然而，從目前培訓的目標定位上看，暴露出定位不清晰的問題。一方面，很多教師培訓目標是以提升教師綜合教學能力為主，但在綜合能力中卻沒有提出具體的要求，致使教師在參與培訓過程中不懂得自身努力的方向；另一方面，對于建筑類專業(yè)來講，其教師隊伍的組建應與建筑施工、建筑設計等方向相關，在具體的目標定位中也應進一步地細化，但從目前情況上看，很多教師培訓的目標定位也沒有分開專業(yè)方向和工作領域，盲目的定位只能讓教師在參與培訓過程中丟失方向，在一定程度上制約培訓效果。

2.2 人才培訓內容定位不詳細

培訓內容是培養(yǎng)目標定位中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，只有制定詳細的培訓內容，才能更好地完成既定的培訓目標，也才能更好地通過培訓內容提升教師教學水平。從目前現(xiàn)有的人才培養(yǎng)內容定位上看，暴露出定位不詳細，與工學一體化聯(lián)系不緊密的問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，很多培訓內容都是以傳統(tǒng)的培訓內容為主，涉及教師素養(yǎng)、教師技能、技工學校學生競賽、技工學校教師教學水平提升、技工學校實訓類課程教學策略等，卻沒有涉及學習與工作相結合的培訓內容。在這樣的培訓中教師確實能在教學能力上有所提升，但很難在工與學兩個方面需求共同進步。第二，缺乏對教師工作能力的培養(yǎng)。對于大部分技工教師來講，是由高等院校畢業(yè)后直接進入到技工學校開展教學工作的，由于目前高校教育大多采用理論式教學為主，學生在校期間很難接觸一些具體的工作內容，致使學習與工作相脫節(jié)。當這部分學生進入到技工院校任教時，由于自身缺乏足夠的工作經(jīng)驗，也就很難在工作教學過程中給予學生指導。而當人才培訓內容中缺乏對教師工作能力培養(yǎng)的要求時，也就很難達到既定的人才培養(yǎng)目標。

2.3 師資組建方式定位不恰當

在進行師資隊伍組建過程中，相關工作者也應結合實際情況對組建方式進行定位，才能組建出一支具有良好理論素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)的教師隊伍。對于技工學校來講，實現(xiàn)工學一體化的前提是要有一位兼具實踐、理論素養(yǎng)的教師，這就需要在組建隊伍的方式上進行優(yōu)化，從目前湖南省建筑類工學一體化教師培訓目標的定位上看，組建方式定位仍不恰當。第一，師資組建結構缺乏有效的管理，很多學校試圖通過培訓提升每一位教師的工作和教學能力，這一點是很難實現(xiàn)的。第二，師資組建過程中對教師數(shù)量的管理不科學，培訓過程中沒有針對教師某一技能展開工作。第三，師資組建過程中模式的選擇方式不恰當，沒有結合當前學校實際情況制定詳細的師資隊伍組建制度，主講教師的聘請制度、主講教師的篩選方式等內容都沒有納入教師組建方式之中。

2.4 教師綜合素養(yǎng)定位不全面

教師綜合素養(yǎng)定位即教師通過培訓后能達到何種水平或素養(yǎng)，如通過培訓提升教師教學水平、通過培訓提升教師解決工作中遇到的各種困難的能力等。在制定教師培養(yǎng)目標的過程中應對教師綜合素養(yǎng)有一個全面的界定，才能在后期的人才培養(yǎng)過程中制定更加富有針對性的培養(yǎng)方案。從目前教師培養(yǎng)目標定位的實際情況上看仍暴露出綜合素養(yǎng)定位不全面的問題。第一，過度重視教師某一方面的素養(yǎng)，忽視對教師綜合素養(yǎng)的定位。很多學校在制定培養(yǎng)目標時將“培養(yǎng)教師教學能力”作為培養(yǎng)目標，卻很少將教學、工作、實踐等方面同時融入培養(yǎng)目標定位的要求中，致使培養(yǎng)出來的教師無法形成綜合性的實踐能力。第二，綜合素養(yǎng)的內涵缺乏深層次的概括和總結。很多技工學校對教師綜合素養(yǎng)的界定局限在將多種技能結合在一起。其實綜合技能不僅僅是多種技能的簡單相加，而是通過融合后形成的一種能夠靈活運用的素養(yǎng)。

3 湖南省建筑類工學一體化教師培養(yǎng)目標定位的原則

在圍繞湖南省建筑類工學一體化教師培養(yǎng)目標進行定位過程中，相關領導應遵守如下設計原則，才能確保培訓效果的有效開展。

3.1 客觀性

在制定教師培養(yǎng)目標前應堅持客觀性原則，尊重教育學發(fā)展規(guī)律，結合教師實際情況制定切合實際的培養(yǎng)目標。一方面，不應將培養(yǎng)目標制定的大而空，應結合技工院校實際情況及教師的實際水平展開對應的目標制定，以免出現(xiàn)教師無法達標或達標不理想的現(xiàn)象；另一方面，在制定培養(yǎng)目標定位時應減少主觀性因素的制約，結合本校實際情況制定詳細的培養(yǎng)目標，并及時對培養(yǎng)目標及其定位的合理性進行優(yōu)化。

3.2 生本性

在制定教師培養(yǎng)目標過程中應堅持生本性的特點，這里所說的生本性既是指接受培訓的教師，也涉及技工院校的學生，充分考慮接受培訓教師的實際情況制定對應的教學培養(yǎng)目標，再根據(jù)技工院校學生的實際情況為教師設計相應的課程。就工學一體化的要求來講，在制定工學一體化的培養(yǎng)目標定位時應先確定以培訓教師為主體的多元化教學目標，滿足教師的多元需求及多樣化的學習水平。隨后再以學生為主體制定相關的工作、學習內容，從而達到學習與工作的有機統(tǒng)一。

3.3 指導性

幫助建筑類專業(yè)一線教師了解技工院校一體化教師培養(yǎng)方向和目標，為開展建筑類技工院校一體化教師培養(yǎng)計劃提供科學可行的技術模式，為實施建筑類技工院校一體化教師構建以培養(yǎng)核心教學能力為目的的高層次教學方法和教學方式提供實踐指導和策略支持，有效地推進建筑類技工院校一體化教師隊伍的轉型，從而為建筑類技工院校一體化教師備戰(zhàn)職業(yè)能力競賽提供有效的建議和方案。

4 湖南省建筑類工學一體化教師培養(yǎng)目標定位策略

教師培訓是教師實現(xiàn)自身能力提升的基本前提，也是技工院校實現(xiàn)工學一體化的基本保障，鑒于當前技工院校在工學一體化教師培養(yǎng)目標定位中存在的實際問題，對于技工院校來講應進一步對其培養(yǎng)目標定位進行優(yōu)化，進而為教師提供更加清晰、明確的工作思路。

4.1 制定明確的培訓目標，充分體現(xiàn)教師專業(yè)倫理價值

教育的本質是一種對倫理的傳遞和實踐，因此教育往往是通過人與人相互影響后達到教學信息傳遞這一目標的，這就需要教師在開展教學活動過程中將個體的倫理放在一個更高的高度。在制定工學一體化教師培養(yǎng)目標定位時，應先將專業(yè)倫理價值納入其中，提升接受培訓教師的倫理素養(yǎng)。正如亞里士多德所說，“人的每種實踐與選擇，都以某種善為目的，”要想讓教師在后期的教學過程中真正實現(xiàn)工學一體化，必須堅持“道德第一”的前提，通過不斷樹立良好的思想觀、價值觀，提升接受培訓教師的倫理水平。一方面，就教師倫理內容上看，其內容涉及很多，其核心思想是教師的理想與信念，通過將二者融入教學工作之中，將一種隱性的方式呈現(xiàn)在教學工作之中，才能更好地提升教師教學水平。因此，在對教師倫理目標進行定位時，可以確定為：對教師教學工作的認同感、對教師開展教學過程中的情感、態(tài)度、價值觀進行判定，對教師踐行社會主義核心價值觀的倫理進行培養(yǎng)。另一方面，通過培訓讓教師形成良好的職業(yè)道德，就工學一體化本身來講，學習能力僅僅是教學培訓的一個主要內容，職業(yè)道德修養(yǎng)的提升也是非常重要的。通過制定詳細的職業(yè)道德修養(yǎng)培養(yǎng)目標，讓教師時刻保持清晰的頭腦，堅守自己的職業(yè)道德底線，才能更好地開展人才培養(yǎng)。

4.2 完善人才培訓內容定位，全面提升教師綜合素養(yǎng)

開展建筑類工學一體化教師培養(yǎng)的主要目的是提升教師學習與工作的能力，便于讓教師在開展工學一體化教學過程中能更好地向學生傳遞知識，鑒于此，在進行培養(yǎng)目標的定位上應明確這一目標。一方面，通過培訓進一步鞏固教師的專業(yè)素養(yǎng)，特別是在信息技術背景下建筑施工與人工智能技術的結合，全面提升教師數(shù)字化素養(yǎng)；另一方面，通過培養(yǎng)豐富教師工作經(jīng)驗，適當安排教師到周邊建筑施工單位參觀，并參與到實際施工工作中，解決施工中存在的實際問題，對更好地提升教師工作能力及解決實際問題的能力能夠起到一定促進作用。針對當前湖南省建筑類工學一體化教師培養(yǎng)目標定位過程中存在的人才培養(yǎng)內容定位不詳細的問題，相關工作者應從如下幾個角度出發(fā)進行優(yōu)化。第一，結合工學一體化的實際要求及當前社會發(fā)展過程中的新技術、新變化優(yōu)化培訓內容，讓接受培訓的教師能從更多的角度接受教育，進而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。一是在講授傳統(tǒng)的培訓內容時，培訓教師應嘗試將教師素養(yǎng)、教學技能、學生競賽、教學水平提升等知識點以趣味化、實踐性、數(shù)字化的方式呈現(xiàn)給教師，讓教師更加全面地掌握這些知識點。二是增加建筑類工作崗位需求、工作崗位臨場實踐等教學內容，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。三是針對當前教師缺乏工作經(jīng)驗，無法向學生傳遞更多工作實踐經(jīng)驗的問題，在制定培訓內容定位時應增加“豐富教師實踐實訓經(jīng)歷”“提升教師處理實際建筑施工現(xiàn)場問題”的能力。

4.3 優(yōu)化師資組建方式定位，提升師資隊伍建設質量

在組建師資隊伍過程中，應制定詳細的師資隊伍建設目標及具體要求，通過完善規(guī)章制度、優(yōu)化人才篩選制度、優(yōu)化人才評價制度的方式提升師資隊伍建設的質量。第一，制定詳細的規(guī)章制度，明確規(guī)章制定修訂目標定位。針對當前現(xiàn)有的人才培養(yǎng)規(guī)章制度現(xiàn)狀及存在的問題進行優(yōu)化，制定較為詳細的規(guī)章制度優(yōu)化細則，提升制度的合理性。對人才組建過程中的篩選工作目標定位進行優(yōu)化，將隨機組合調整為將不同建筑素養(yǎng)的人才進行合理組合，確保組建的師資隊伍能夠在建筑專業(yè)領域的各個區(qū)域都有相應人才。優(yōu)化人才評價制度，對人才評價的細則進行完善。第二，細化教師質量管理定位，制定小班化授課制度，組織教師參與微格訓練，提升教師教學水平和處理實際問題的能力。第三，對主講教師的篩選、聘請制度進行完善，明確篩選目標和定位，確保主講教師能更好地適應實際工作需求。

4.4 完善教師綜合素養(yǎng)定位，培養(yǎng)全面發(fā)展綜合人才

優(yōu)化教師綜合素養(yǎng)定位是提升教育整體素養(yǎng)的重要一環(huán)。教師作為學生成長的引路人，其素養(yǎng)的全面性和專業(yè)性直接影響到學生的未來發(fā)展。在結合工學一體化教師培養(yǎng)的實際目標的基礎上，結合實際工作需求對教師綜合素養(yǎng)定位進行優(yōu)化。第一，將培養(yǎng)教師樹立正確教育理念融入其中。教師應秉持“以人為本”的教育理念，深知教育的真諦在于激發(fā)學生的內在潛能，幫助學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。第二，教師應具有扎實的建筑專業(yè)素養(yǎng)。緊密圍繞建筑施工、建筑創(chuàng)新等方面展開工作，同時不斷拓展其他相關領域的知識，以滿足學生多元化、個性化的發(fā)展需求。第三，全面提升自身教學技能。掌握有效的教學策略和方法，能夠靈活運用各種教學手段，幫助學生克服學習困難，提高學習效果。第四，教師需具備情感智慧。善于察覺學生的情感變化，關注學生的心理健康，以真誠、耐心和關愛促進學生的身心發(fā)展。第五，激發(fā)持續(xù)學習動力。教師要有終身學習的意識，緊跟時代步伐，不斷更新知識結構，提升自身素質，以適應教育改革的新挑戰(zhàn)。第六，運用現(xiàn)代技術。教師需掌握信息技術與教育教學的融合方法，利用數(shù)字化工具和資源優(yōu)化教學過程，提高教學效果。教師需具備科學評估學生學業(yè)和綜合素質的能力，及時給予學生有益的學習反饋和建議，幫助學生改進學習方法，提升學習效率。第七，弘揚職業(yè)精神。教師要以高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神為學生樹立榜樣，踐行社會主義核心價值觀，引領學生成長成才。教師需具備良好的溝通合作能力，與同事、家長和學生保持良好溝通，共同致力于學生的全面發(fā)展。優(yōu)化教師綜合素養(yǎng)定位，不僅要求教師具備專業(yè)的教學知識和技能，更強調教師的教育理念、情感智慧、持續(xù)學習動力、現(xiàn)代技術應用能力、科學評估與反饋能力以及職業(yè)道德和溝通合作能力等多方面的素養(yǎng)。只有全面提升教師的綜合素養(yǎng)，才能更好地肩負起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重任。

5 總結

總之，工學一體化是最近幾年國家針對技工院校專業(yè)發(fā)展及社會人才需求變化提出的戰(zhàn)略調整。建立面向全省建筑類技工院校的工學一體化教師職業(yè)能力評價體系，使之既符合國家政策、高技能人才培養(yǎng)對師資隊伍培養(yǎng)的最新要求，更能通過評價規(guī)范建筑類工學一體化師資隊伍培養(yǎng)工作，激勵各培養(yǎng)單位形成對建筑類工學一體化師資隊伍的有效培養(yǎng)策略，促進建筑類工學一體化師資培養(yǎng)體系和制度的多維建設，全面提高建筑類工學一體化教師的培養(yǎng)質量。面對當前工學一體化背景下師資隊伍數(shù)量不足、質量參差不齊的問題，湖南省建筑類技工學校應對教師進行培訓，明確工學一體化教師培養(yǎng)目標定位，通過制定明確的培訓目標充分體現(xiàn)教師專業(yè)倫理價值，通過完善人才培訓內容定位全面提升教師綜合素養(yǎng)，通過優(yōu)化師資組建方式定位提升師資隊伍建設質量，通過完善教師綜合素養(yǎng)定位培養(yǎng)全面發(fā)展綜合人才，從而為推動建筑類專業(yè)人才轉型、提升教師綜合素養(yǎng)奠定基礎。