基于學生工作視角下高職學生厭學成因分析與對策研究

農培櫻

針對當前高職院校學生厭學問題，分析其產生的主要原因，從學生工作視角提出發揮學生黨員和學生干部的先鋒模范作用、高職輔導員管理教育作用、任課教師引導教育作用和學校思想政治教育主陣地作用，形成教育合力，幫助學生矯正厭學行為，使學生適應學校教育要求，推動高職教育穩步發展。

近年來，隨著高等職業教育普及和高職生源結構多樣化，高職院校學生學習興趣不濃和厭學現象普遍存在。學生厭學現象不及時采取有效手段矯正，對學生而言將會影響高職院校學生的整體素質和專業技能提升，無法順利完成高職學習任務，難以滿足社會未來需求。作為一線輔導員，與學生接觸最多，對學生學習狀況和心理情況最為了解，因此本文基于學生工作視角，對高職學生厭學內在原因進行深入剖析，并提出對應的矯正對策，希望對幫助學生擺脫厭學困境產生積極的啟發和幫助。

1 當前高職院校學生厭學現象表現

厭學是指學生突然對各種知識學習失去興趣，產生厭學情緒心理的一種行為表現，也是學生因學校不能滿足他們某種個人需求而感到不滿及情緒不佳，對學習表現出一種消極應對的現象。當學生在學習問題上有厭倦心理時，他們在知識學習時的認知能力上會存在激情不高、效果不好的現象，情感層面上消極應對學習，行為層面上會排斥學習。根據筆者對柳州市高職院校學生厭學現狀進行調查，部分高職學生厭學現象主要表現為以下幾個方面。

1.1 學習目的不明確

受當前社會各種不正之風影響，部分學生在學習過程中缺乏拼搏進取精神，他們的觀念也不夠科學，很多厭學學生認為高職學校學習重要性不高，學和不學差距并不大，即使好好學習，也不一定能夠找到稱心如意的工作。在這種錯誤觀念的影響下，部分學生的學習積極性逐漸降低，最終發展成為厭學情緒。調查中對學生提問“學生在校學習的主要目標是什么？”58.6%的學生認為學好專業知識，順利畢業，實現個人價值。26.3%的學生認為學習與他們的未來前途無關，抱有“及格萬歲，多一分浪費”的想法。許多學生對在校學習目的不是很清楚，沒能制定合理的職業規劃，學習動力弱，加重厭學心理。

1.2 學習態度不端正

遲到、早退及曠課現象在高職學校也時有存在，遲到、早退和曠課是高職學校學習態度不端正最顯著的表現。筆者對高職學校遲到、早退以及曠課行為的學生進行了調查，發現有5.12%的學生表示自己出現遲到、早退、曠課現象是因為自己的基礎知識太差，學習新知識無力導致自卑情緒；而35.26%的學生認為自己出現遲到、早退以及曠課現象是覺得有些課程對未來就業沒有任何幫助，且課程內容枯燥乏味而無法堅持聽課學習；對所學專業不感興趣產生厭學占2.13%，沒有按時作息導致上課遲到占25.26%。可見，遲到、早退及曠課行為是學生厭學的具體表現，也是導致學生厭學的主要因素。

1.3 沉迷于網絡游戲

網絡能給學生查詢學習資料提供便利，也能幫助教師實現高效網絡教學。同時網絡給學生學習帶來了消極的影響。實地調查分析發現高職院校很多厭學的學生都不同程度地存在沉迷網絡游戲的現象，甚至有部分同學缺乏自控力，沉迷于網絡游戲不能自拔。調查顯示12.5%的學生上課一直低頭玩手機，11.8%的學生因網絡游戲導致上課遲到、睡覺等，利用課余時間玩游戲；而表示自己玩游戲不影響學習生活的高職院校學生僅占45.2%。因此，合理使用網絡資源，杜絕高職院校學生長期沉迷網絡游戲而影響正常學習生活，倡導文明健康上網勢在必行。

1.4 違反考試工作紀律

考試是衡量學生學習效果最常見的考查方式。通過考試，學生可以檢測對所學知識點的掌握情況，認識不足，明確今后努力方向。但在實際調查中發現，高職院校的學生存在違反各項考試工作紀律的現象，尤其是存在厭學情緒的學生，更傾向于通過違反考試紀律來獲得及格分數。調查分析發現有35.2%的學生抱有僥幸心理，忽視考試紀律，想盡各種辦法作弊，只有53.8%的學生真正做到誠信考試。

2 高職院校學生出現厭學行為的原因分析

2.1 學生自身的原因

馬克思主義哲學告訴我們，外因通過內因起作用，高職院校學生出現厭學情緒，最根本是學生自身因素。

首先，高職院校學生基礎差，學習能力弱。高職學生學習基礎差，自主探究學習能力較弱，缺乏學習自信心。調查顯示，近35%的高職學生學習基礎差，上課聽不懂，不會做作業，學習效率低，學習信心不足，滋生厭學情緒。

其次，高職院校學生專業認同度低。很多高職院校學生是因為高考成績不理想，被迫選擇讀高職。他們對就讀學校及專業認同度不高，因此學習過程中會逐漸失去學習興趣。

再次，高職院校學生自我認同感低。很多學生都是高考不夠理想才選擇讀高職院校，從學生到家長再到社會對高職都存在一定的偏見，認為高職院校的學生是比較差的，這些都影響高職院校學生的學習信心，對職業院校認同感缺失，對職業院校的教學質量不夠認可，進而引發高職院校學生的自卑和焦慮情緒。美國心理學家埃里克森認為，自我認同感較低的人，常伴有自卑、回避心理等消極情緒。

最后，部分高職學生學習目標和理想模糊，學習動力不足。高職院校學生目標性不強，缺乏高遠的理想作指引，缺乏學習的動力，因此存在不同程度的混日子現象，部分學生學習積極性差，消極情緒明顯，高職院校學生普遍存在著學習動力不足的客觀現象。正是因為缺乏明確的目標和理想，因此在學習中缺乏目標規劃，認為自己“取得畢業證就可以工作了”“學好學壞一個樣”“高職院校畢業證社會認可度較低”“不知道為什么要學習”等等，“混日子”的心理比較嚴重，缺乏積極向上的學校環境和濃郁的學習氛圍。加上高職院校學生的學習能力本身弱于普通高等院校的學生，獨立思考方面、學習技巧和學習方法上都有一定的欠缺，因此導致高職院校的學生學習效果不理想。

2.2 輔導員管理的原因

輔導員是學生接觸最為頻繁的老師，其在班級學風建設中發揮重要作用。在實際工作中，由于輔導員帶班人數多，工作繁忙，在班級學風管理方面，存在許多不足：

一方面，輔導員管理方法待優化。輔導員不能每天深入學生課堂，關注和掌握每個學生學習思想，主要依靠課堂突擊檢查，通常更多依靠班干部的課堂出勤登記來掌握學生的出勤情況。針對班干部課堂登記真實性，輔導員有時很難界定，不能及時做學生思想教育。輔導員對學生的管理缺乏思想溝通與交流，主要是依據學校的管理規定執行，缺乏個性化的感情投入、因地制宜的教學方法探索，忽略給予學生更多的情感關懷和人文精神指導。

另一方面，輔導員缺乏對學生上網和課堂使用手機的有效管理。針對目前高職院校學生沉迷網絡游戲等現象，輔導員缺乏對學生正確使用手機的監督和科學引導。輔導員沒有科學引導學生正確使用手機，將手機作為學習和生活的工具來對待，部分學生沉迷手機游戲，影響學習成績，進而形成學習積極性受到打擊，導致惡性循環。

2.3 任課教師方面的原因

高職院校部分學生存在不同程度的厭學情緒，教師作為陪伴學生最多的群體，也承擔著不可推卸的責任。通過實地調查分析，發現高職院校部分學生存在不同程度的厭學情緒，教師方面的原因主要有以下兩個方面：

一方面，教學思路傳統，難以做到因材施教。針對高職生源結構多元化，生源素質有所降低，部分任課教師的教學思路卻一成不變，沒能根據學生能力水平因材施教，他們只專注完成教學任務，很少考慮學生在課堂上學習感受，教與學得不到有效統一。

另一方面，課堂管理能力弱，責任意識不強。針對高職院校學生在課堂上出現的厭學行為，如上課睡覺、玩游戲、不參與課堂學習及作業等，部分教師管理能力較弱，對學生管理的責任意識不強，沒能及時制止和引導教育，任其愈演愈烈，助長一些不良學習風氣，導致學生厭學現象加重。

2.4 學校管理方面的原因

高職院校部分學生存在不同程度的厭學情緒，與學校管理不到位也有直接的關系。

首先，高職院校缺乏完善的學生日常行為管理制度。部分高職院校片面側重招生管理、學生就業安排等工作，針對學生日常學習紀律、相關制度不完善，如如何處理遲到、早退、無故曠課現象，對學生考試作弊、玩手機等缺乏制度化約束，導致學生缺乏敬畏感。

其次，高職院校忽視良好的校園文化建設。很多高職院校忽視學生的理想信念教育，忽視幫助學生樹立高遠的理想，導致相關活動開展較少，高職院校學生對社會缺乏更高層次的認知，學習動力不足，方向不明確，因此會出現不同程度的厭學現象。

最后，針對部分學生厭學情緒缺乏系統的心理指導。目前很多高職院校并不重視具有厭學情緒的學生心理輔導工作，一方面因為厭學情緒人數較多，另一方面與高職院校責任意識不強、對自己的學生標準較低有直接的關系。

2.5 社會方面的原因

社會層面也有很多因素影響高職院校學生的心理，造成厭學情緒。

一方面，近年來就業環境整體壓力較大，社會很多工作崗位對人才招聘的門檻越來越高，要求越來越多。如很多崗位將高職院校的學生劃定到門檻之外，這嚴重影響了高職院校學生的學習積極性。這樣的社會環境導致部分高職院校學生覺得就業無望，開始抱怨社會，抱怨學校，增加了自己的厭學情緒。

另一方面，不良的社會風氣影響高職院校學生的學習。高職院校的學生年齡較小，定力不足，很容易受社會娛樂的誘惑。很多高職學生認為社會上多樣化的娛樂方式對自己形成了很大的誘惑，也是自己出現厭學情緒的原因之一。很多高職學生生活在農村或者偏遠縣城，第一次外出求學，看到大城市的繁華之后很容易迷失自我，如果沒有科學的引導，很容易沉迷于網絡游戲、沉迷于城市生活享樂，隨之而來的就會出現厭學情緒。

3 學生工作視角下高職學生厭學現象的矯正對策

3.1 充分發揮班干部、黨員先鋒模范作用

輔導員實施有效班級管理離不開高素質學生干部和優秀學生黨員等青年骨干力量，因此，在班級學風建設中，充分發揮班干部和學生黨員的榜樣示范作用能有效帶動學生自覺遵守課堂紀律，配合老師完成教學任務。

首先，密切關注班干部、入黨積極分子和學生黨員等骨干分子的學習紀律情況，將其具體表現作為評價學生干部考核和黨員發展的主要依據，以此鼓勵學生嚴格要求自己，努力學習，做好學生表率作用。

其次，加強班干部的培養和教育，建立和完善班干部管理和考核辦法，讓班干部在日常學習與生活中發揮示范作用。要求班干部嚴以律己，認真做好班級課堂考勤登記，一旦發現班級有遲到、曠課、紀律散漫等厭學表現應及時向輔導員反饋。

再次，積極建立學生黨員聯系幫扶制度。每個黨員聯系一個在思想上取得進步的學生，幫助一個在學習上落后的學生。通過幫扶聯系，增強學生的學習動機，成績好的學生幫助后進生，互相幫助，共同進步，形成良好的學習氛圍。

最后，解決高職院校學生的厭學情緒，最根本的是激發學生自身的內生學習動力，提高學生的自主學習能力。高職院校學生自身要有拼搏進取的精神、不放棄自我的嚴格自我約束意識。認識到自己來到高職院校，就是來到了新的起點，要努力學習新知識，掌握過硬的技術和本領。首先改變自身的落后觀念，積極奮發，樹立遠大理想和目標。

3.2 充分發揮高職輔導員管理引導作用

（1）針對性開展思想教育，幫助學生端正態度

學生出現厭學行為是多方面原因導致的。輔導員應深入了解學生厭學原因，針對性開展思想教育。對因學習能力弱、主動性差、自信心不足而滋生厭學情緒的學生，輔導員應增強學生職業認同感，引導學生樹立正確的職業觀、就業觀和人才觀，讓學生明白職業教育對個人未來和職業發展的重要意義，堅信“三百六十行，行行出狀元”的道理，克服自卑迷茫的心理，堅定學習信念。對因學習目的不明確，缺乏職業規劃，消極應對學習的學生，輔導員應加強學生職業生涯規劃教育，引導學生正確認識大學生活，激發學習動機，制定合理學習目標，提高學習積極性。

（2）加強班級制度建設，塑造班級優良學風

加強教育教學制度建設，狠抓學風制度改革落實，注重發揮教育教學制度體系在加強學風規范建設中的基礎保障作用。一方面，輔導員完善班級課堂考勤制度。課堂考勤由值周班干、任課教師雙向考勤點名確認。班干部嚴格落實考勤登記，如實登記并反饋每節課出勤情況，杜絕出現錯登、漏登現象。另一方面，輔導員應合理利用各種獎懲制度，幫助學生消除厭學情緒。輔導員應與班級學生共同制定班規和獎懲制度去管理班級學風。對嚴重違反學風建設管理規定、情節嚴重的給予批評教育并處分，對于學習表現好、積極參與帶動班級學習氛圍的先進學生給予及時表揚和獎勵。

（3）以班級文化為依托，營造良好的學習氛圍

輔導員應定期組織各班級開展以弘揚我國中華優秀傳統文化和愛國主義等為主題的教育，豐富學生校園文化活動，幫助學生自覺養成良好的思想品德，增強文化學習信心，鼓勵學生端正學習態度，從被動學習轉向主動學習，做到學一行、專一行和愛一行。

（4）引導合理使用網絡，發揮網絡工具作用

互聯網是一把雙刃劍，輔導員在日常管理工作中應積極引導學生合理使用網絡，做到文明上網，依法上網。

首先，要引導學生正確認識互聯網，了解互聯網利弊，嚴格遵守相關規章制度，文明上網，堅決不瀏覽不健康的信息，不傳播非法信息。

其次，要強化學生對網絡信息辨別能力的培養，克服網絡負面信息帶來的影響。

最后，輔導員跟學生共同制定上網公約，時刻提醒學生控制好上網時間，以此督促學生管理好網絡學習時間，避免長時間使用網絡。

3.3 充分發揮任課教師引導教育作用

任課教師是課堂教學的核心人物，任課教師的思想觀念、責任意識、師德師風對學生有著深遠的影響，因此在課堂教學中，強化任課教師的引導教育及糾正職責，能有效幫助學生消除厭學心理。

第一，師生之間應建立互相尊重、平等交流的關系。教師應尊重和理解每一位學生，當學生在學習上表現良好時及時給予肯定；當學生在課堂教學中有玩手機或睡覺或消極應對學習等行為時，應正面提醒，靈活采用討論或提問等方式引導學生參與課堂學習。課后，教師應主動與厭學學生交流，了解學生對學習的真實想法，及時引導教育，幫助學生擺脫厭學情緒。

第二，教師應根據授課對象的學習特點，轉變教學思路，改進教學方式。在教學過程中，如果學生因基礎差而不能理解，教師應耐心講解，必要時調整教學內容，適當減少學習難度，激發學生的學習興趣。

第三，教師應不斷完善課程學習考核評價體系，增加平時課堂學習評價占比，將每位學生平時實際到課情況、課堂自主參與學習情況、課后作業完成情況、課堂學習態度情況等作為平時成績標準來考核，以此激勵學生重視課程的日常學習。

3.4 充分發揮學校思想政治教育主陣地作用

高職院校應堅持以學生為本，努力提高學生學習能力，在學風建設中充分發揮學校思想政治教育主陣地作用即激發學生學習動機，端正學生學習態度，營造良好的學習氛圍。

首先，學校應規范和完善學生日常管理制度，加強規范學生課堂紀律管理制度。學校應嚴格執行學生課堂管理辦法，對出現各種違反課堂紀律、上課遲到、早退、曠課、睡覺、課堂玩手機及考試作弊等違紀行為進行及時處理，同時學校應高度注重違紀處理的及時性和有效性，對違紀學生和他人起到警示或約束教育的作用。

其次，學校應加強校園文化建設，根據高職學生特點，開展豐富多彩和健康向上的文化實踐活動，例如定期邀請優秀企業校友和社會成功人士到學校做專題講座，激發高職生求職和成功欲望；組織新生到優秀企業參觀學習與交流，讓學生提前了解未來就業方向，明確自己努力方向；定期組織學生開展各類學習交流活動，加強校內師生情感互動，樹立學習榜樣，給予學生良好的學習環境與情感交流互動平臺。

最后，學校應定期開展各種心理團輔訓練，提高學生心理素質。學校適時組織班級開展心理團輔訓練，幫助廣大新生盡快適應大學生活，建立良好人際交往模式；引導學生逐步克服自身心理障礙，養成健康良好和積極向上的心理素質。

3.5 營造良好的社會環境

一方面，社會層面要樹立科學的擇才觀念。倡導更多的企業在人才招聘時，應該開出更加公平的條件，而不是將學歷作為衡量能力的唯一標準。社會應該涌現越來越多的高職院校優秀人才和優秀案例，加強社會輿論和文化的氛圍營造，使高職院校的學生看到希望，形成正確的輿論導向。只有高職院校的學生被社會公平對待，才會真正改變唯高學歷擇才的理念，建立科學的用人機制，使得高職院校的學生學習更有動力。

另一方面，社會層面要積極營造良好的社會文化氛圍。社會各個層面都要注重健康文化氛圍的塑造，形成正確的道德風尚和文化追求。加強市場監管，在高職院校3公里內不準出現娛樂場所、游戲廳等，營造積極向上的社會氛圍。社會要塑造健康的社會環境，在學校附近杜絕娛樂場所的出現，減少對高職學生的誘惑和影響，最大限度地降低對學生厭學情緒的影響。

4 結論

總之，要切實消除高職學生厭學情緒，必須首先對癥下藥，從正確思想著手，引導和幫助學生端正學習態度，注重發揮班干部和學生黨員的示范作用、輔導員的管理教育作用、任課教師的教育引導作用和學校思想政治教育主陣地作用，形成教育合力共同矯正學生厭學思想，使學生適應學校教育要求，推動高職教育穩步發展。