應(yīng)用型高校實踐課程“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”質(zhì)量評價體系研究與實踐

李歡

應(yīng)用型高校實踐課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和實施是應(yīng)用型高校實踐教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要作用。以工程教育認證標準為依據(jù)，結(jié)合應(yīng)用型高校實踐課程教學(xué)的特點，構(gòu)建了一套以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”為導(dǎo)向，涵蓋教學(xué)計劃、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的實踐課程質(zhì)量評價體系，并在某高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)進行了實踐驗證，取得了良好的效果。

在工程教育認證的背景下，實踐教學(xué)作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，目前國內(nèi)應(yīng)用型高校實踐課程質(zhì)量評價體系研究相對滯后，嚴重制約了應(yīng)用型高校實踐課程的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。目前國內(nèi)多所高校基于工程教育認證標準和人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的高素質(zhì)人才為目標，構(gòu)建了較為完善的實踐課程質(zhì)量評價體系。然而，這些體系中基本都是針對高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等不同主體展開研究，缺乏對應(yīng)用型高校實踐課程的研究。

1 實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校實踐課程的教學(xué)具有應(yīng)用性強、實踐性強和綜合性強等特點，涉及理論課程、實踐課程、設(shè)計課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程四大模塊。實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識，解決生產(chǎn)實踐問題的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。目前，應(yīng)用型高校實踐課程教學(xué)存在一些問題：一是實踐課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，不能全面覆蓋理論和實踐教學(xué)；二是實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實驗內(nèi)容和設(shè)備相對單一，學(xué)生參與實驗的積極性不高；三是課堂與實踐嚴重脫節(jié)，理論授課與生產(chǎn)實際脫節(jié)；四是教學(xué)方法單一，采用的教學(xué)方法多為灌輸式和教師講授式。在工程教育認證標準下，對應(yīng)用型高校實踐課程質(zhì)量的評價應(yīng)該從實際出發(fā)，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下實踐課程體系和教學(xué)方法的改革。因此構(gòu)建一套科學(xué)合理、客觀公正的實踐課程質(zhì)量評價體系迫在眉睫。

2 評價體系構(gòu)建

基于工程教育認證的要求，結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的特點，對實踐課程質(zhì)量評價體系進行研究，并進行了實踐驗證，將評價體系分為教學(xué)計劃、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量四個方面。

（1）教學(xué)計劃。主要包括實踐課程的基本情況和授課教師情況等，包括教師的科研能力和教學(xué)能力、課程開設(shè)情況和學(xué)生參與情況等，以確保實踐課程能夠滿足工程教育認證的要求。

（2）教學(xué)資源。主要包括實踐課程的相關(guān)資料、設(shè)備、儀器、實驗場所、場地及其他可供學(xué)生使用的設(shè)施等，以保證實踐課程能夠滿足工程教育認證的要求。

（3）教學(xué)過程。主要包括實踐課程實施的全過程，包括實驗課程的開出率、學(xué)生參與實驗次數(shù)、學(xué)生實驗報告、學(xué)生參加實驗設(shè)備操作時間、學(xué)生對教師提出問題的解答情況等，以保證實踐課程能夠滿足工程教育認證的要求。

（4）教學(xué)質(zhì)量。主要包括實踐課程效果評價和學(xué)生對教師和教學(xué)管理人員工作的評價。通過調(diào)查問卷、師生座談會等形式進行調(diào)查，并進行統(tǒng)計分析，了解學(xué)生對實踐課程效果評價的滿意程度和存在的問題以及改進措施等情況。

2.1 完善實踐課程教學(xué)體系，建立實踐課程教學(xué)評價體系

應(yīng)用型高校應(yīng)以“學(xué)生為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞實踐課程教學(xué)的目標和任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點，完善實踐課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標、以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”為主線的實踐課程體系。以工程教育認證標準中對實踐教學(xué)目標的要求為依據(jù)，通過調(diào)研分析我校人才培養(yǎng)方案和各專業(yè)特色，以及在教學(xué)過程中存在的問題，按照工程教育認證標準構(gòu)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”實踐課程體系。其中包括：“專業(yè)技能”“專業(yè)綜合能力”“工程素養(yǎng)”三個維度，涉及專業(yè)知識和技能、專業(yè)綜合能力、工程素養(yǎng)三個層面。該體系包括理論學(xué)習(xí)、實踐操作和畢業(yè)設(shè)計三個階段。學(xué)生在校期間將通過實踐課程學(xué)習(xí)掌握扎實的專業(yè)知識和技能，將理論與實際相結(jié)合；通過實踐課程學(xué)習(xí)使學(xué)生具備較強的解決生產(chǎn)實際問題的能力，實現(xiàn)“學(xué)以致用”。為了評價實踐課程教學(xué)質(zhì)量，建立實踐課程質(zhì)量評價體系是必要和重要的。該體系包括學(xué)生考核評價、教師考核評價和企業(yè)導(dǎo)師考核評價三個方面。通過三個維度進行評價，在實際教學(xué)中才能做到客觀公正。

2.2 開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人工作，為實踐課程質(zhì)量評價體系的建立提供保障

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是促進高等教育發(fā)展的有效途徑，也是提高應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)和學(xué)校各方面共同參與，各部門形成合力，在實踐教學(xué)過程中強化校企合作，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校各自優(yōu)勢，形成良性互動的運行機制，才能實現(xiàn)校企協(xié)同育人的目的。因此，開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人工作勢在必行。在實踐課程質(zhì)量評價體系的建設(shè)過程中，要堅持“以學(xué)生為中心”的原則，要以學(xué)生為主體開展實踐課程質(zhì)量評價體系建設(shè)工作。通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人工作的開展，可以將企業(yè)和學(xué)校有效地結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和資源，從而實現(xiàn)校企雙贏。

2.3 以評促建，提升實踐課程教學(xué)質(zhì)量

以評促建，是提高應(yīng)用型高校實踐課程教學(xué)質(zhì)量的根本舉措。實踐課程質(zhì)量評價體系構(gòu)建，一方面，要重視專業(yè)教師的教學(xué)能力，強調(diào)教學(xué)方法改革，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性；另一方面，要重視實驗室管理人員的管理能力和水平，關(guān)注實驗室制度建設(shè)，保證實驗室安全管理。學(xué)校要成立專門的實踐課程質(zhì)量評價小組，在學(xué)院內(nèi)部組建評價小組；負責(zé)組織實施實踐課程質(zhì)量評價工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行總結(jié)、分析和整改。通過評價小組對教師、學(xué)生、實驗室管理人員、指導(dǎo)教師、實驗室管理者進行全面的評價，反饋信息到教學(xué)改革過程中，促進實踐課程“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”質(zhì)量不斷提高。

3 評價標準制定

教學(xué)計劃是指導(dǎo)實踐課程開展教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，是實踐課程開展的主要依據(jù)。根據(jù)實踐課程的性質(zhì)和特點，結(jié)合專業(yè)發(fā)展目標，制定了詳細的實踐課程教學(xué)計劃，明確了實踐課程教學(xué)的主要內(nèi)容、具體目標和預(yù)期結(jié)果。在教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)發(fā)展目標和產(chǎn)業(yè)需求，通過校企合作共建實驗室、校外實習(xí)基地、企業(yè)師資隊伍等教學(xué)資源，加強實踐課程的過程管理和質(zhì)量控制。以學(xué)生為中心，將“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”貫穿于實踐課程的整個教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標，通過“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的實施過程，實現(xiàn)實踐課程的目標。通過實踐課程過程管理和質(zhì)量控制，實現(xiàn)實踐課程質(zhì)量評價體系中“產(chǎn)出導(dǎo)向”與“持續(xù)改進”相結(jié)合的培養(yǎng)目標。

3.1 實踐課程教學(xué)計劃

依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學(xué)院發(fā)展方向，制定了以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的實踐課程教學(xué)計劃。理論課程是實踐課程的基礎(chǔ)，實踐課程是理論知識在實際中的運用；實驗課程是實踐課程的核心，實驗課的設(shè)置與開展，是實踐教學(xué)的重點；實訓(xùn)課程主要解決學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實際操作技能訓(xùn)練之間存在的矛盾；畢業(yè)設(shè)計（論文）是實踐教學(xué)成果的集中體現(xiàn)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和實踐教學(xué)需求，制定了詳細的教學(xué)計劃。實踐教學(xué)過程中，根據(jù)計劃內(nèi)容安排具體操作任務(wù)、指導(dǎo)教師和學(xué)生分工負責(zé)，每個任務(wù)均明確了具體內(nèi)容、實施過程和預(yù)期結(jié)果。同時，根據(jù)時間進度表規(guī)定了具體實施時間，明確了學(xué)生和指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)中的責(zé)任和義務(wù)。每學(xué)期開始時，根據(jù)學(xué)生人數(shù)及任務(wù)完成情況，安排相應(yīng)教師對學(xué)生進行指導(dǎo)和考核。為了提高學(xué)習(xí)效率，對每一階段完成的任務(wù)、教師的工作任務(wù)和學(xué)生需要達到的要求進行規(guī)劃和總結(jié)。通過教學(xué)計劃中制定的計劃執(zhí)行情況評價指標對實踐課程實施過程進行評估。

3.2 企業(yè)、行業(yè)專家參與實踐課程的指導(dǎo)

在實踐課程教學(xué)過程中，為保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，確定具體的教學(xué)目標，同時要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，對學(xué)生能力進行評價。在實踐課程實施過程中，還應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標準及職業(yè)發(fā)展要求，積極引入企業(yè)和行業(yè)專家參與到實踐課程的教學(xué)過程中，與學(xué)生進行互動交流和指導(dǎo)。積極引進企業(yè)和行業(yè)專家參與到實踐課程教學(xué)過程中，并將其納入實踐課程的考核中。在實踐課程考核過程中，可采用與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相關(guān)的考試、設(shè)計類考試、作品類考試等多種形式進行綜合評價。在實踐課程實施過程中，積極引進企業(yè)和行業(yè)專家參與到實踐課程的指導(dǎo)過程中，可以通過實施多種形式的考核評價方式對學(xué)生進行評價。如：企業(yè)專家參與實踐課程項目開發(fā)過程、指導(dǎo)學(xué)生參加比賽、指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文、參與畢業(yè)設(shè)計等。此外，在實踐課程教學(xué)實施過程中還應(yīng)積極引進企業(yè)和行業(yè)專家參與到實踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過開展多種形式的校企合作活動，可以有效地吸引企業(yè)和行業(yè)專家參與到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)中。如：加強校企合作共建實驗室、校外實習(xí)基地；企業(yè)可以派出經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員作為實踐指導(dǎo)教師或技術(shù)顧問；聘請行業(yè)專家作為兼職教師；建設(shè)校外實習(xí)基地等。通過這些方式可以有效地促進校企合作共建實驗室、校外實習(xí)基地、企業(yè)兼職教師等資源共享，從而優(yōu)化學(xué)校資源配置，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供更加有力的保障，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.3 實踐課程實施過程管理

（1）實踐課程實施管理：制定《實踐課程管理辦法》，明確各崗位職責(zé)，完善實踐課程考核制度，加強對學(xué)生參與實踐課程的監(jiān)督，強化實踐課程過程管理。

（2）實驗室安全管理：實驗室安全是開展實驗教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，按照《大學(xué)實驗教學(xué)安全工作規(guī)程》等文件規(guī)定，建立健全實驗室安全管理制度，制定實驗室安全事故應(yīng)急預(yù)案和應(yīng)急處理措施。建立實驗室使用、維護、保養(yǎng)檔案，定期對使用、保養(yǎng)情況進行檢查和記錄。

（3）實踐課程教學(xué)保障：組建實踐教學(xué)團隊，包括教師和企業(yè)技術(shù)人員；建設(shè)實訓(xùn)場地；建立完善的教學(xué)設(shè)備管理制度和維護制度，保證設(shè)備正常運行；建立實踐課程考核制度等。

（4）實驗實訓(xùn)項目管理：根據(jù)實驗實訓(xùn)項目類型、內(nèi)容及人數(shù)制定實驗實訓(xùn)項目指導(dǎo)書；編制實驗實訓(xùn)項目實施方案并組織實施。

（5）學(xué)生成績考核：制定《大學(xué)生綜合素質(zhì)評價細則》《大學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果與評定辦法》等相關(guān)文件。對學(xué)生參加各類大賽、科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動等進行量化考核，具體包括：①參加各類比賽、科技創(chuàng)新活動的競賽成績；②參加大學(xué)生社團組織的各項活動的參與情況；③參加學(xué)校及社會組織的各類實踐活動的表現(xiàn)情況。

3.4 實踐課程考核與評價

實踐課程考核與評價是課程教學(xué)實施的重要環(huán)節(jié)，也是提升實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課程考核評價是對學(xué)生實踐能力、實踐技能、綜合素質(zhì)等方面進行全面的考查和評價。課程考核與評價應(yīng)達到以下要求：

（1）課程考核內(nèi)容和成績評定，應(yīng)包括課堂表現(xiàn)、實驗（實訓(xùn)）操作、操作報告、答辯等，并且成績評定應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等。

（2）實踐考核評價應(yīng)注重過程管理，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，采用多種形式的考核方式，包括平時成績、實驗（實訓(xùn)）操作成績及答辯成績等。平時成績占總成績的比例不低于50%；實驗（實訓(xùn)）報告成績占總成績的比例不低于30%；答辯成績占總成績的比例不低于10%。

（3）實踐課程考核與評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，并作為學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）選題的參考依據(jù)。

4 教學(xué)過程質(zhì)量評價實施

在教學(xué)過程中，采用自評和他評相結(jié)合的評價方法，通過對教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行評價，使各環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量都得到有效提高。教學(xué)過程質(zhì)量評價指標體系主要包括教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量幾個方面。

（1）教學(xué)資源評價：本實踐課程在課程設(shè)計、課程實驗和實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等各個環(huán)節(jié)中均有涉及，涵蓋了專業(yè)課程體系的各個方面，因此需要對這些教學(xué)資源進行評價。在實踐教學(xué)中，教師通過課程設(shè)計、課程實驗和實訓(xùn)等環(huán)節(jié)對學(xué)生的技能訓(xùn)練、實踐操作能力和綜合素質(zhì)等方面進行評價。對教師來說，要求其具備較強的實踐操作能力、豐富的相關(guān)知識和理論水平；對學(xué)生來說，要求其具有較強的專業(yè)知識、較好的實驗技能、良好的分析問題和解決問題的能力。教師通過評價學(xué)生在整個實踐過程中完成任務(wù)的情況以及分析解決問題能力等方面的表現(xiàn)，判斷其是否達到了工程教育認證標準中對人才培養(yǎng)目標要求。

（2）教學(xué)過程評價：在實踐課程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行實踐活動。為了提高學(xué)生參與實踐活動的積極性，教師可以對學(xué)生進行評價。一是要求學(xué)生按照教師事先準備好的實驗步驟和注意事項進行操作，并做好相關(guān)記錄；二是對學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)問題或遇到困難時及時給予指導(dǎo)；三是要求學(xué)生按照要求完成實驗報告；四是對學(xué)生參加課外科技活動或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及參加科技競賽等情況進行評價。

（3）教學(xué)質(zhì)量評價：應(yīng)用型高校實踐課程教學(xué)過程中實施“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”模式，需要注重對實踐課程過程質(zhì)量、效果的評價。針對不同環(huán)節(jié)和不同內(nèi)容，可以采取不同的評價方法。如對實驗技能考核，可以采用技能操作競賽、現(xiàn)場操作技能考核、課程設(shè)計（論文）等方式進行評價；對實驗報告的考核，可以采用線上和線下相結(jié)合的方式進行評價；對實踐課程教學(xué)內(nèi)容的考核，可以采用現(xiàn)場提問、上機操作、在線測驗等方式進行評價；對實踐課程教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題及解決方案進行評價。

為保證評價結(jié)果真實有效，必須對整個實踐課程實施過程進行全程監(jiān)控和評估。通過監(jiān)控和評估，及時了解實踐課程教學(xué)過程中存在的問題并加以解決。通過監(jiān)控和評估，可以發(fā)現(xiàn)影響實踐課程質(zhì)量提升和保障因素，以便及時進行改進。

教學(xué)質(zhì)量評價主要包括以下幾個方面：一是教師對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等方面的評價；二是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面的評價；三是學(xué)生對教師授課、指導(dǎo)及相關(guān)人員工作作風(fēng)等方面的評價；四是學(xué)生對實踐課程教學(xué)過程及結(jié)果等方面的評價；五是實踐課程其他參與方對實踐課程教學(xué)過程及結(jié)果等方面的評價。通過上述五個方面對整個實踐課程質(zhì)量進行全面客觀地評價。其中教師對實踐課程教學(xué)過程及質(zhì)量進行評價時，主要采用自評和他評相結(jié)合；學(xué)生對教師授課、指導(dǎo)及相關(guān)人員工作作風(fēng)進行評價時，主要采用線上和線下相結(jié)合的方式。

5 評價結(jié)果分析與應(yīng)用

在實踐課程質(zhì)量評價體系實施過程中，評價組的每名成員均參與了該實踐課程的教學(xué)過程，在實踐課程結(jié)束后，將學(xué)生成績導(dǎo)入專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)中進行統(tǒng)計分析。在實踐課程質(zhì)量評價體系實施過程中，通過實踐課程質(zhì)量評價體系對教學(xué)過程進行有效的監(jiān)控和管理，能夠有效地規(guī)范教師和學(xué)生的行為，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，實踐課程質(zhì)量評價體系能夠較好地實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的分析，能促進教師不斷地反思自身的教學(xué)行為，并通過反饋機制不斷改進教學(xué)方式和方法。因此，實踐課程質(zhì)量評價體系可以有效地促進教師自覺地反思自身的教學(xué)行為，從而進一步促進教育改革和教育質(zhì)量的提升。本研究針對某高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實踐課程實施情況進行了實證分析與研究。通過對學(xué)生成績、教師成績和評價體系實施情況進行分析發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生成績由高到低依次是：參與課程實驗、課程設(shè)計、課堂教學(xué)和技能大賽。在參與課程實驗方面，學(xué)生參與實驗的積極性高、參與實驗比例高、實驗結(jié)果符合預(yù)期要求；在課程設(shè)計方面，學(xué)生對課程設(shè)計的關(guān)注程度高、對問題解決能力和綜合運用能力較強；在課堂教學(xué)方面，學(xué)生能夠積極回答教師提出的問題；在技能大賽方面，學(xué)生參賽熱情高、表現(xiàn)突出。②評價體系實施后，教師對實踐課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度提高了13%；教師對實踐教學(xué)過程的監(jiān)控力度增加了5%；教師對實踐教學(xué)效果的評價提高了8%。③評價體系實施后，學(xué)生對實踐課程滿意度和認可度提高了22%。因此，本研究建立的實踐課程質(zhì)量評價體系具有一定的應(yīng)用價值。

6 結(jié)語

以工程教育認證標準為依據(jù)，結(jié)合應(yīng)用型高校實踐課程教學(xué)的特點，建立了一套以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”為導(dǎo)向，涵蓋教學(xué)計劃、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的實踐課程質(zhì)量評價體系，并在某高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)進行了實踐驗證。實踐證明，該實踐課程質(zhì)量評價體系對提高學(xué)生的職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要作用。但是，在實踐教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：首先，該質(zhì)量評價體系需要進一步完善，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果進行評價時，要更加全面、科學(xué)。其次，對實踐課程教學(xué)資源的投入要進一步加大。再次，對于實踐課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題不能及時發(fā)現(xiàn)并解決。因此，未來在實踐課程教學(xué)過程中應(yīng)該加強與企業(yè)、行業(yè)合作，逐步建立企業(yè)專家參與實踐課程建設(shè)的機制。同時加強教師隊伍建設(shè)和教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，通過多種方式提高教師隊伍素質(zhì)，使得該評價體系更加科學(xué)、有效。最后，要進一步提高學(xué)生參與實踐課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。